一、珍视新教材，挖掘教材人文素养的内涵
　　根据《语文新课程标准》精神，新版初中语文教材的课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。面对初中语文教材的这一改编，我们教师应主动去挖掘课文的人文内涵，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，让语文课成为“大语文”的舞台，洋溢着文学的气息，相信只要肯去挖掘教材、认真分析，就能很好地利用教材中的人文素养去感染学生。
　　二、优化课堂教学手段，加深学生对人文素养的理解与吸收
　　古人云：“文以载道。”作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”——李白眼中的庐山瀑布是那样的壮美；精卫填海、愚公移山，彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志；赤壁之战、草船借箭，闪耀的正是运筹于帷幄之中、决胜于千里之外的惊人智慧……如何将这些材料中的人文素养加以深化？除了阅读理解之外，借助其他艺术手段也可为我们的语文课堂增添色彩。文学作品的艺术享受如果只凭口舌传达，未免太过抽象，但如果借助音乐（录音）、网络图片、多媒体教学等直观艺术形式，充分调动学生的感观功能，就会收到更好的效果。如：《孔雀东南飞》所表现的对美好生活的追求、向往以及对封建社会的憎恨，与小提琴名曲《化蝶》是多么的相近。文学作品与其他艺术形式本来就是相通的。语文教师应善于运用多种教学手段，丰富、充实我们的课堂教学，更多地吸引学生关注的目光，加深学生对教材中人文素养的理解和吸收。
　　三、深入学习，简单考试
　　深入的学习，简单的考试，既指教师的教，又指学生的学。中学语文，教师有本事深教，学生有能力深学，考试却大可不必故弄玄虚，煞有介事地模仿数理化学科搞标准化语文深考。恰恰相反，这时正要看语文教师有没有胆略敢于浅考：近期学什么就考什么，对于很深广的内容，教师分阶段明确限定范围，使学生感到浅显；对一些较难的综合性语文考卷，可以进行开卷考试——再深的试题，一开卷相对也就浅显了。这不仅是有无胆略、敢不敢浅考的观念问题，而且是关涉到有无能耐、会不会浅考的技能问题：或以比较浅显的方式考了较深的内容，使学生掌握了较深的内容；或以比较浅显的内容考了较高的技能，使学生具有了较强的运用能力。在这个过程中，有些教师过分强调学生的自得，依赖于学生的自我领会；还有一些教师错误地理解了“学生主体、教师主导”，让学生放任自流，漫无边际地发挥。这样，教师就放弃了应有的言传，而安于具有散漫性、随意性的教学现状，忽视了对学生的方法指导，对语文教改中出现的新思维、新理论、新方法、新形式不屑一顾——这是教师思维僵化的表现。
　　四、精心塑造人文素养品行
　　“身正为师，学高为范。”一方面，语文教师要坚持身教重于言教，善于将教材中提倡的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树立好榜样，当好示范。另一方面，语文教师要努力引导学生躬行实践，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。既要尊老爱幼、扶贫助弱、伸张正义，又要要求学生关心同学、乐于助人、明辨是非；既要自强不息、发奋有为，也要要求学生刻苦学习、知难而进、拼搏进取。同时，要教育学生爱护环境，谋求人与自然和谐发展；要讲道德、重信誉，发扬中华民族爱国主义的优良传统，热爱党、热爱祖国，做有利于社会、有利于人民的人。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么在传统文化精神的潜移默化中，在优秀人物榜样力量的激励下，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行是可以逐步培养塑造出来的。
　　总之，语文教学离不开培养人这个目标，教师要不断地提高自身的人文素养，有意识地培养学生的人文精神，注意语文教学的价值取向，把语言知识训练和人文素养教育和谐统一起来——这样的教学才能鲜活，才能获得成功。