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【摘 要】引导学生形成持续的学习兴趣，与学生一起享受学习生物的乐趣，是对生物教师教学能力的考验，也是学生快乐学习的法宝。
【关键词】享受 学习 乐趣
生物学与人的关系非常密切，所以学生在学习生物的过程中自然而然地会找到很多学习的兴趣点，如果生物教师能推波助澜，引领学生将各兴趣点连贯起来，形成持续的兴趣，学生的学习兴趣将不断提升，主动地学有意思的知识，学自己喜欢的知识，这样一来，学习本身就成了学生的乐趣源头。
“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，掌握知识的过程就是一个享受的过程。与学生一起享受学生物的乐趣，这是生物教师的幸运，也是考验生物教师教学能力的重要标准。
血液循环路线历来是学生头疼的问题，老师讲解的时候都听懂了，可独立面对它时脑筋却糊涂了：什么动脉、静脉，什么心房、心室，什么动脉血、静脉血，那些听上去、看上去差不多的专业名词在脑子里绕来绕去的，到底谁是谁，血液从哪儿流向哪儿了，不知道。
教师必须帮助学生理顺它们之间的关系学生才不会在糊涂中丧失了学习的兴趣。如何理顺呢？教学生换几个角度来学就有意思了，而且不会再弄混了。
我的做法是分几步来：
首先，区分心脏的左右。在黑板上挂出一张人的内部器官图，问学生，该人的左右分别是哪边？因为图上有人头在，学生能轻易地分清左右。
将其中心脏取下来（课前已剪好），同它在上图中的位置方向一致，单独贴在黑板上，问学生该心脏左和右是哪边？学生当然能准确回答。
为了加深印象，我请两个同学上讲台来，做一个小游戏——照镜子：一个学生假装在镜子前先抬左手，后抬右腿，另一个同学假装是他在镜子中的像，随着他的动作表现出镜子中的像的动作——先抬右手、后抬左腿。然后明白告诉学生，当我们在做血液循环图的作业时，图上心脏的位置与我们做题人的位置关系，就像我们在照镜子的关系：即它的左右与我们的正好相反。
接下来，区分心房和心室。取一个心脏的模型（与黑板上心脏图的位置方向一致，心尖略偏左），告诉学生心脏有两心房、两心室，像栋两层楼的房子，位于上面的两个是心房，位于下面的两个是心室。为了加深印象，我问学生如果你有复式结构的房子，结婚时，是选择楼上做“新”房，还是楼下做 “新”房？当然是楼上，所以记住，在这里上面的两个是心房。
第三步，确定左、右心房与左、右心室。这由学生来完成，在刚才两步的基础上，学生们都能准确地完成，完成后老师当然要给他们以肯定。
做游戏、听老师的幽默讲解、得到老师的肯定，一路学来，学生的情绪始终保持着高昂的状态。
第四步，确定与心脏四腔相连的血管分别是哪种。我教学生记住两句话：“室连动，静连房”、“右室肺动，肺静左房”，后一句是关键，但可能拗口，教学生记住谐音：“柚子会动，会进厨房”，学生会在笑声中轻松地记住：右心室连着肺动脉，肺静脉连着左心房。再通过解释第一句，学生会开开心心地学明白：右心室连着肺动脉，则左心室连着另一动脉即主动脉；肺静脉连着左心房，则上下腔静脉连着右心房。
第四步，记住血液循环路线。让学生记住前面出现的一句话的扩展——“右室肺动肺毛肺静左房”，谐音：“柚子会动会跑会进厨房”，将它们依次展开，即“右心室—肺动脉—肺部毛细血管—肺静脉—左心房”，这就是肺循环路线。只要将肺循环路线的各个专业名词的第一个字分别改动，就能写出体循环路线了：“左心室—主动脉—体内毛细血管—上下腔静脉—右心房”。
这几步学习过程的设计是在学生理解的基础上，教会学生用简单有趣、容易记忆的方法来巩固学习效果，容易混淆的地方变通透明晰，程式化的学习变得有趣好玩，学习的过程没有艰辛、没有挣扎痛苦、没有迷惑，学习成为了享受的过程。
部分易弄混的知识如果不能准确区分，这对学生的学习热情会是一个打击。因而引领学生找到一个快乐的记忆方向是帮助学生享受学习过程的催化剂。
如：几种维生素对人体生长的不同影响，是许多学生容易记混的知识。我则为学生设计了字形联想的记忆方法：维生素A中的字母A把它写得横一点，扁一点可看成人的眼睛，所以缺乏它患夜盲症，眼睛不行（见图1）；维生素B1中的B看成人的脚板，所以缺乏它的人脚有毛病，患脚气病（见图2）；维生素C中的字母C看成血管破了，所以缺乏它患坏血病（见图3）；维生素D的字母D像是一个人驼背的样子，所以缺乏它患佝偻病（见图4）。无需死记硬背，无需瞻前顾后，轻轻松松、欢欢笑笑的气氛中学生把这些知识统统收入脑中，而且能长久地记得。
再如：几种无机盐对植物生长的影响。氮的下方是炎，其中的“人”是枝，旁边的“点”是叶，所以含氮的无机盐使植物枝繁叶茂（见图5）；磷的偏旁是“石”，上边的一“横”看成是茎，一“撇”看成是果枝，下边的“口”看成是挂果，所以含磷的无机盐使植物硕果累累（见图6）；钾的偏旁是“金”，与“茎”的音类似，所以含钾的无机盐使植物茎秆健壮（见图7）。写这几个字，像是在画画，引领学生来想象，几幅象形文字带来的画面，会深深地印在学生的脑海中，挥之不去。
学生学会了理论的知识，可帮助学生进行思维锻炼，在锻炼了思维之后，引领学生用一种单纯简明的方法去深化知识，让学生成为快乐的学习者。
如：学习细胞吸水与失水的关系时，学会了原理后，我会引学生一起来将水分比成跟着老大跑的小弟，细胞液或细胞周围的溶液相比，哪边的浓度大谁就是老大，它就跟谁去。复杂的原理最后用如此简单的方式去理解，学生的心会一片阳光。
快乐学习，是在对学习本身感兴趣的基础上完成的。这种学习过程是快乐的，学习结果当然也是快乐的。
参考文献 ：
[1]刘恩山.义务教育生物课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：5.
作者简介：刘丽萍，江西省南昌市洪都中学，邮编：330024
【关键词】享受 学习 乐趣
生物学与人的关系非常密切，所以学生在学习生物的过程中自然而然地会找到很多学习的兴趣点，如果生物教师能推波助澜，引领学生将各兴趣点连贯起来，形成持续的兴趣，学生的学习兴趣将不断提升，主动地学有意思的知识，学自己喜欢的知识，这样一来，学习本身就成了学生的乐趣源头。
“兴趣是最好的老师。”有了学习的兴趣，掌握知识的过程就是一个享受的过程。与学生一起享受学生物的乐趣，这是生物教师的幸运，也是考验生物教师教学能力的重要标准。
血液循环路线历来是学生头疼的问题，老师讲解的时候都听懂了，可独立面对它时脑筋却糊涂了：什么动脉、静脉，什么心房、心室，什么动脉血、静脉血，那些听上去、看上去差不多的专业名词在脑子里绕来绕去的，到底谁是谁，血液从哪儿流向哪儿了，不知道。
教师必须帮助学生理顺它们之间的关系学生才不会在糊涂中丧失了学习的兴趣。如何理顺呢？教学生换几个角度来学就有意思了，而且不会再弄混了。
我的做法是分几步来：
首先，区分心脏的左右。在黑板上挂出一张人的内部器官图，问学生，该人的左右分别是哪边？因为图上有人头在，学生能轻易地分清左右。
将其中心脏取下来（课前已剪好），同它在上图中的位置方向一致，单独贴在黑板上，问学生该心脏左和右是哪边？学生当然能准确回答。
为了加深印象，我请两个同学上讲台来，做一个小游戏——照镜子：一个学生假装在镜子前先抬左手，后抬右腿，另一个同学假装是他在镜子中的像，随着他的动作表现出镜子中的像的动作——先抬右手、后抬左腿。然后明白告诉学生，当我们在做血液循环图的作业时，图上心脏的位置与我们做题人的位置关系，就像我们在照镜子的关系：即它的左右与我们的正好相反。
接下来，区分心房和心室。取一个心脏的模型（与黑板上心脏图的位置方向一致，心尖略偏左），告诉学生心脏有两心房、两心室，像栋两层楼的房子，位于上面的两个是心房，位于下面的两个是心室。为了加深印象，我问学生如果你有复式结构的房子，结婚时，是选择楼上做“新”房，还是楼下做 “新”房？当然是楼上，所以记住，在这里上面的两个是心房。
第三步，确定左、右心房与左、右心室。这由学生来完成，在刚才两步的基础上，学生们都能准确地完成，完成后老师当然要给他们以肯定。
做游戏、听老师的幽默讲解、得到老师的肯定，一路学来，学生的情绪始终保持着高昂的状态。
第四步，确定与心脏四腔相连的血管分别是哪种。我教学生记住两句话：“室连动，静连房”、“右室肺动，肺静左房”，后一句是关键，但可能拗口，教学生记住谐音：“柚子会动，会进厨房”，学生会在笑声中轻松地记住：右心室连着肺动脉，肺静脉连着左心房。再通过解释第一句，学生会开开心心地学明白：右心室连着肺动脉，则左心室连着另一动脉即主动脉；肺静脉连着左心房，则上下腔静脉连着右心房。
第四步，记住血液循环路线。让学生记住前面出现的一句话的扩展——“右室肺动肺毛肺静左房”，谐音：“柚子会动会跑会进厨房”，将它们依次展开，即“右心室—肺动脉—肺部毛细血管—肺静脉—左心房”，这就是肺循环路线。只要将肺循环路线的各个专业名词的第一个字分别改动，就能写出体循环路线了：“左心室—主动脉—体内毛细血管—上下腔静脉—右心房”。
这几步学习过程的设计是在学生理解的基础上，教会学生用简单有趣、容易记忆的方法来巩固学习效果，容易混淆的地方变通透明晰，程式化的学习变得有趣好玩，学习的过程没有艰辛、没有挣扎痛苦、没有迷惑，学习成为了享受的过程。
部分易弄混的知识如果不能准确区分，这对学生的学习热情会是一个打击。因而引领学生找到一个快乐的记忆方向是帮助学生享受学习过程的催化剂。
如：几种维生素对人体生长的不同影响，是许多学生容易记混的知识。我则为学生设计了字形联想的记忆方法：维生素A中的字母A把它写得横一点，扁一点可看成人的眼睛，所以缺乏它患夜盲症，眼睛不行（见图1）；维生素B1中的B看成人的脚板，所以缺乏它的人脚有毛病，患脚气病（见图2）；维生素C中的字母C看成血管破了，所以缺乏它患坏血病（见图3）；维生素D的字母D像是一个人驼背的样子，所以缺乏它患佝偻病（见图4）。无需死记硬背，无需瞻前顾后，轻轻松松、欢欢笑笑的气氛中学生把这些知识统统收入脑中，而且能长久地记得。
再如：几种无机盐对植物生长的影响。氮的下方是炎，其中的“人”是枝，旁边的“点”是叶，所以含氮的无机盐使植物枝繁叶茂（见图5）；磷的偏旁是“石”，上边的一“横”看成是茎，一“撇”看成是果枝，下边的“口”看成是挂果，所以含磷的无机盐使植物硕果累累（见图6）；钾的偏旁是“金”，与“茎”的音类似，所以含钾的无机盐使植物茎秆健壮（见图7）。写这几个字，像是在画画，引领学生来想象，几幅象形文字带来的画面，会深深地印在学生的脑海中，挥之不去。
学生学会了理论的知识，可帮助学生进行思维锻炼，在锻炼了思维之后，引领学生用一种单纯简明的方法去深化知识，让学生成为快乐的学习者。
如：学习细胞吸水与失水的关系时，学会了原理后，我会引学生一起来将水分比成跟着老大跑的小弟，细胞液或细胞周围的溶液相比，哪边的浓度大谁就是老大，它就跟谁去。复杂的原理最后用如此简单的方式去理解，学生的心会一片阳光。
快乐学习，是在对学习本身感兴趣的基础上完成的。这种学习过程是快乐的，学习结果当然也是快乐的。
参考文献 ：
[1]刘恩山.义务教育生物课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：5.
作者简介：刘丽萍，江西省南昌市洪都中学，邮编：330024