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摘要：生物是一门以实验为基础的自然科学，在高中生物教学中，实验具有不可替代的作用。进一步突出生物学科的特征，强化探究性实验教学，充分发挥实验教育功能是高中生物教学中的共识。帮助学生学会探究，同样是高中生物实验教学中的重要部分，是认知目标、技能目标、体验目标的辩证统一。在国家基础教育课程改革的背景下，进一步改变高中生物教育中普遍存在的重复性联系、被动灌输的学习方式，引导和倡导学生更加主动地去参与和体验探究。
关键詞：高中生物；探究性教学；实验教学
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的、实验器材以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究、发现和创新能力上必然会受到限制。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。现从以下几个方面谈谈我的体会。
一、教师在实验进行的过程中将课堂交给学生
探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与实验。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，兴趣是最好的老师，带着学习的兴趣，他们会时刻处于积极、活跃、兴奋的状态。从选择内容到动手实验，得出结论，都是学生自己亲自操作，成为实验主人，教师只是起指导、组织和协助作用，它可以真正体现学生在学习过程中积极主动的获取生物知识的能力。所以我们应特别重视培养学生动手能力，大胆的放给学生，他们在整个实验制作过程中都会很投入。探究性实验的学习是一个开放的学习过程。在学习中，应注意培养学生围绕主题主动收集，加工和利用信息的能力是非常重要的。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计操作实验的方案，收集和分析实验。引导学生应用已有的知识和经验，学习一些科学的研究方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。我们要发挥实验的魅力，在做好课本规定的实验外，同时还要增加一些趣味性的实验。通过故事法，游戏法，辩论法，演示法以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习生物的兴趣。
二、高中生物实验教学中实施探究性教学的主要途径
在实施探究性生物实验教学前，首先要求社会、学校、教师以及学生之间的配合，从落后的、传统的思想观念转变过来，弥补自身的不足和缺陷，为探究性教学做好充分的准备，其具体实施途径如下：①创设问题情境，让学生体验实验教学的探究性。在生物实验教学中需要创造思维，而创造思维又基于问题，因为学生积极的创造性思维是从解决某个生物问题开始的，从某种意义上讲，问题是学生创造性思维的动力和催化剂。然而，在生物实验学习中，学生往往倾向于记住所学的知识，而不对其进行深入的思考，一旦问题稍有变化，就不能做出正确的判断。因此，生物教师要从学生认知水平和社会生活实际出发，并根据教学内容创设问题情境，从而在吸引学生注意力的同时，充分发挥学生的主观能动性， 激发学生的探究兴趣和思维潜能， 促使学生的学习过程成为一个积极主动探索新事物的过程。②设置理论和实验探究，凸显探究性教学。理论和实验探究是自然科学研究中使用较为广泛的一种方法，它是根据现有的结论或依据对问题做出的假设性说明，这样有利于刺激和保持学生自主探究的兴趣和注意力， 鼓励学生通过自己收集整理资料，留给学生足够的自由思维的空间去感受并探究问题。③对结论进行拓展探究，增强生物实验的探究性。得出科学结论并进行拓展运用，是有效地对生物知识进行深化，是思维能力的形成和发展过程。所以，生物教师要根据学生现有的知识水平，提出一些更高层次、综合水平较高及灵活性较好的问题，鼓励学生继续进行自主探究，这样可以为学生的自主创造活动创造更为广阔的空间，有利于学生思维的提高和发散，同时，在学生遇到难解的问题时，教师应给予引导和点拨，为学生的探究活动指明方向，当然，教师不可对学生的思维进行过多的限制和干预。例如：在进行“叶绿体色素提取分离实验”时，学生可以根据自己的实验结论继续进行实验，经过多次反复地调整层析液的比例，并在实验过程中认真察看哪种比例的层析液分离效果最优，当实验结果与生物课本所描述的不同时，要勇于挑战其权威，并设计出最优的实验方案。
三、探究性实验教学要注重培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力？进行探究性实验是一种极好的形式。首先，从探究活动本身或者其一般的过程来说，它就是从发现问题、提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，包括选择材料、设计方法步骤等，这本身对学生的思维能力就是一种考验。其次，我们从进行探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验他们得出的结论正确与否？与假设是否相符？都有待于学生进一步思考，他们的思维能力在这个过程当中就会有所提高，当然这种提高不是自发的提高、更不是“望天收”，而是要靠教师去引导、去发现，帮助学生达到训练思维，提高实践能力的目标。甚至于有些问题不是通过一次科学探究实验就能解决，就能得出正确的结论。因为在进行探究性实验的任何一个环节上出现失误，都可能导致科学探究活动的失败。因此，在得出结论后还需要对整个探究活动的过程进行反思，而这种反思能力从某种程度上可以体现思维的深刻性。
总之，探究性实验的教学使学生对生物课的兴趣大增，探究式给教学注入了新的活力，通过探究让学生经历和体验到探索知识的乐趣，从中渗透本学科的方法和思想，同时还培养了学生的合作精神和责任感，有助于培养高素质人才，全面提高生物教学水平。
关键詞：高中生物；探究性教学；实验教学
纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的、实验器材以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究、发现和创新能力上必然会受到限制。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。现从以下几个方面谈谈我的体会。
一、教师在实验进行的过程中将课堂交给学生
探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与实验。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，兴趣是最好的老师，带着学习的兴趣，他们会时刻处于积极、活跃、兴奋的状态。从选择内容到动手实验，得出结论，都是学生自己亲自操作，成为实验主人，教师只是起指导、组织和协助作用，它可以真正体现学生在学习过程中积极主动的获取生物知识的能力。所以我们应特别重视培养学生动手能力，大胆的放给学生，他们在整个实验制作过程中都会很投入。探究性实验的学习是一个开放的学习过程。在学习中，应注意培养学生围绕主题主动收集，加工和利用信息的能力是非常重要的。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计操作实验的方案，收集和分析实验。引导学生应用已有的知识和经验，学习一些科学的研究方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。我们要发挥实验的魅力，在做好课本规定的实验外，同时还要增加一些趣味性的实验。通过故事法，游戏法，辩论法，演示法以趣激学，始终使学生保持浓厚的学习生物的兴趣。
二、高中生物实验教学中实施探究性教学的主要途径
在实施探究性生物实验教学前，首先要求社会、学校、教师以及学生之间的配合，从落后的、传统的思想观念转变过来，弥补自身的不足和缺陷，为探究性教学做好充分的准备，其具体实施途径如下：①创设问题情境，让学生体验实验教学的探究性。在生物实验教学中需要创造思维，而创造思维又基于问题，因为学生积极的创造性思维是从解决某个生物问题开始的，从某种意义上讲，问题是学生创造性思维的动力和催化剂。然而，在生物实验学习中，学生往往倾向于记住所学的知识，而不对其进行深入的思考，一旦问题稍有变化，就不能做出正确的判断。因此，生物教师要从学生认知水平和社会生活实际出发，并根据教学内容创设问题情境，从而在吸引学生注意力的同时，充分发挥学生的主观能动性， 激发学生的探究兴趣和思维潜能， 促使学生的学习过程成为一个积极主动探索新事物的过程。②设置理论和实验探究，凸显探究性教学。理论和实验探究是自然科学研究中使用较为广泛的一种方法，它是根据现有的结论或依据对问题做出的假设性说明，这样有利于刺激和保持学生自主探究的兴趣和注意力， 鼓励学生通过自己收集整理资料，留给学生足够的自由思维的空间去感受并探究问题。③对结论进行拓展探究，增强生物实验的探究性。得出科学结论并进行拓展运用，是有效地对生物知识进行深化，是思维能力的形成和发展过程。所以，生物教师要根据学生现有的知识水平，提出一些更高层次、综合水平较高及灵活性较好的问题，鼓励学生继续进行自主探究，这样可以为学生的自主创造活动创造更为广阔的空间，有利于学生思维的提高和发散，同时，在学生遇到难解的问题时，教师应给予引导和点拨，为学生的探究活动指明方向，当然，教师不可对学生的思维进行过多的限制和干预。例如：在进行“叶绿体色素提取分离实验”时，学生可以根据自己的实验结论继续进行实验，经过多次反复地调整层析液的比例，并在实验过程中认真察看哪种比例的层析液分离效果最优，当实验结果与生物课本所描述的不同时，要勇于挑战其权威，并设计出最优的实验方案。
三、探究性实验教学要注重培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力？进行探究性实验是一种极好的形式。首先，从探究活动本身或者其一般的过程来说，它就是从发现问题、提出问题开始的，学生可以根据自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题作出某种假设，然后设计自己的探究方案，包括选择材料、设计方法步骤等，这本身对学生的思维能力就是一种考验。其次，我们从进行探究性实验的结果来说，学生进行探究性实验他们得出的结论正确与否？与假设是否相符？都有待于学生进一步思考，他们的思维能力在这个过程当中就会有所提高，当然这种提高不是自发的提高、更不是“望天收”，而是要靠教师去引导、去发现，帮助学生达到训练思维，提高实践能力的目标。甚至于有些问题不是通过一次科学探究实验就能解决，就能得出正确的结论。因为在进行探究性实验的任何一个环节上出现失误，都可能导致科学探究活动的失败。因此，在得出结论后还需要对整个探究活动的过程进行反思，而这种反思能力从某种程度上可以体现思维的深刻性。
总之，探究性实验的教学使学生对生物课的兴趣大增，探究式给教学注入了新的活力，通过探究让学生经历和体验到探索知识的乐趣，从中渗透本学科的方法和思想，同时还培养了学生的合作精神和责任感，有助于培养高素质人才，全面提高生物教学水平。