教育是“为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。解读新课程的价值观，我们认为课堂就理应真正成为生命发展的摇篮。而集工具性、人文性于一身的语文课堂应该是学生探求真和、体验生活的乐园；是生命涌动、个性飞扬的展台；是充满灵性的对话交流的平台，在各种形式对话的流动和交织中，感受生命的律动，心灵的涤荡，灵魂的升华。为此，我们的语文教学讲求生态课堂。
　　根据生态学原理和科学发展观，我们认为语文生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多层次的互动，是师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命、取得教学效益和生命质量的整体活动。其特点主要表现为：自然和谐，互动生成，整体、开放、发展。
　　语文生态课堂秉持平等的师生观，要求教师转变角色，以开放的时空观，建立宽松、民主的学习环境，以真诚平等的态度与学生共同研究思考，真诚交流，平等对话。并以多种方式激发学生兴趣：导入激趣、课堂设趣、拓展增趣……随时营造“趣”的氛围，体现学习资源趣味性，以激情感染学生，以真情带动学生，以竞争激励学生，营造自然和谐的学习环境，让学生在理解、交往、动态生成的过程中提升生命的价值。
　　语文阅读课“五读”一条龙。一读感知。即学生自由初读课文，整体感知，扫清字词障碍，粗线条把握课文内容。二读探疑。再读课文，小组合作，进行问题探究。教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提问，善于提问，注意引导学生把握思考的角度，可以就全篇提问，也可以就某个局部，甚至某个语句提问，可以就人物形象、主题思想提问，也可以就文章表达技巧提问。问题挖掘出来后，及时引导学生进行梳理归类。三读感悟，接着让学生带着问题再次走进课文，深入研读，感悟，全班交流讨论，解决问题。讨论交流过程中，让学生尽显个性，教师深入学生，参与讨论，适当点拨，适时点评，引导学生与文本对话，与作者交流，与主人公交流，让学生在合作交流中解读文本，感悟提高，总结升华。四读品味，要引导学生去品读文中优美语句，品出其深刻的内涵、丰富的情感、高超的表达技巧，并加以内化，形成自己的独特感受，从而丰富学生的生命内涵，提高学生的审美鉴赏能力。五读拓展，解读文本后，联系生活实际，拓展延伸，或联系实际谈感受，让他们学以致用；或结合课文，进行相关链接，丰富积累，拓宽学生视野；或读写结合，借鉴名家的写作技巧来提升写作能力。
　　整个“五读”课堂环节中，以人为本，以读为主线，遵循整体、开放、发展的原则，体现学生主体地位、自主探究主要手段、合作交流主旋律的互动生成课堂教学理念。
　　语文综合课堂立体型、多元化。根据不同的教学内容，采用多元化教学方式，课内与课外结合，综合性学习与阅读、写作结合，语文学科与其他学科结合，语文学习与网络学习、社会实践结合，构建立体课堂，形成“生活处处皆语文”的大语文观念。课外，分工合作，查找资料，共同调查实践，做好相关准备，课内展示；课本剧表演、开辩论会、猜词游戏、开展各种比赛等等，让学生在立体型课堂中提高语文素养。
　　语文课堂练习应该以用为重，即设计与学生发展有用的新型练习。注重分层要求基础与技能结合、分类落实阅读与写作结合、分级达标学习与运用结合。超越书本课后练习，结合课文实际和学生生活实际，或做相关的迁移阅读，或做相关链接、背诵积累，或做课文精美语句赏析，或进行相关的模仿写作，或写学习心得，或进行相关的实践体验等等，促进每一个学生在原有基础上都有所提高。
　　总之，我们试图创设一种生命发展的良好课堂生态，使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开，在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升。这样，教师和学生才能诗意地生活在课堂中。