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摘要：我国的高职高专教育目标：培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。在课程设置时，基本将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业拓展课程和人文素质选修课程，将学生的职业能力分为职业岗位能力和个人持续发展能力，贴合了我国教育界对职业教育改革提出的原则意见，即，职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。
关键词：公共基础课 人文素质 英语写作为例
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0024-01
高职高专院校本着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才的需要的教育目标，将学生的职业能力分为职业岗位能力和个人持续发展能力，体现了以能力为本位的教学指导思想。在课程设置时，基本将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业拓展课程和人文素质选修课程。但是，近年来，由于多方面的原因，导致高职高专院校公共基础课逐渐被边缘化，院校自上而下的各级领导、教师，甚至学生，突出强调专业基础课、专业课程的重要性和必要性，而忽视公共基础课和人文素质课，这属于一种认识上的偏差，尤其对公共基础课的忽视，致使相关课程得不到顺利开展，或者开展力度不够，使学校培养出的学生综合素质低，缺乏继续学习的能力，缺乏可持续发展的能力，缺乏岗位迁移能力，在激烈的就业竞争中处于“弱势”，在未来职业发展中停滞不前。
在专业课和基础课、专业技能和人文素质的辩证关系思考中，我更认同某位伟人的观点。科学家爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”，他一语道破了公共基础课在高职高专教育中所起到的不可或缺的作用。因此，很多教育专家、学者、老师对公共基础课教学的改革也格外重视，我校分层教学的改革，也把公共基础课的分层教学列为重中之重。
录取到我校的大一新生，普遍存在偏科现象，尤其英语和数学成绩非常不理想，因此，入学后的课程建设中，公共基础课的大学英语和高等数学在开展过程中，遇到了很多阻碍。
以英语写作教学为例，在英语开放式作文的书面表达教学过程中，我们发现由于学生的基础知识、词汇量、理解能力和语感等各方面都存在较大的差异，同一篇命题的书面表达，不同基础的学生英语书面表达也差别很大。如果给一个班级学生的英语水平分四档，那么，A层学生熟悉英语语法、句法、词法，作文表达时侧重点于观点标新立异，言辞精准犀利；B层学生对词法、句法和语法停留在认知水准，应用起来并非得心应手，批阅此类学生作文，重点放在语言表达的准确性方面；C层学生对词法、句法和语法的掌握不清晰，单纯靠语感层面，这类学生的作文，只要表达出文章的浅层意思即可，简单句和复合句的表达上，以简单句为主，用对一两句的复合句，就应受到表扬；D层学生的英语停留在初中英语水准，他们的英语写作以简单实用为主，简单句表达准确就是最佳策略。在书面表达训练中应根据学生现有的英语语言基础和表达能力采取分层教学，才能真正做到因材施教，才能调动学生的学习英语的积极性，发掘他们在英语听、说、读、写、译等方面的潜能，让各个层次的学生都能得到相应的提高。
高职高专的英语口语根据“实用为主，够用为度”的原则，鼓励每一个学生开口说英语。但是，效果往往不尽如人意，所以，英语口语的分层教学也成为了新的课题。根据学生的英语高考成绩及学生对英语的兴趣、热心、信心、毅力和智商，我通常在一个班级将45名左右的学生分成优、良、合格3个人群。“优”群学生英语基本功扎实，读、写、译的学习也主动，但是口语相对于阅读较为弱势，这样的学生我倾向于让他做我课堂的“点读机”，鼓励他经常进行朗读的专项训练。“良”群学生在英语学习过程中，表现出一定的进取心，比较踏实，但是，他们属于心有余而力不足，需要周围同学、老师的帮扶，上课中，我会重点提问这批同学并给予积极点评，让他知道下一步努力的方向。“合格”这一群体的学生属于“三不”学生：不积极、不认真、不敏感。这样的学生需要的是关心和督促，不是放弃。总之，只有教师教法得当，学生在英语方面的听、说、读、写、译的能力才能不断提高。
高职高专公共基础课程的分层教学，就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的新的课题。针对具体的某一门基础课程，有区别地设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，隐性区别对待学生而求同存异，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层教学作为新的研究课题，它已不仅仅是一种教学方法，一种教学策略，更是一种教学思想，真正从根本上承认并尊重学生的个体差异，同时利用学生差异使教学活动得到優化分层，体现了教育的“全体性”“全面性”“主动性”和“差异性”。
参考文献：
[1]张才华.英语写作分层教学之案例分析[J].民风，2008（19）.
[2]张泽.浅谈高校英语教学中的分层教学-以英文写作课为例[J].中国科教创新导刊，2013（120）.
责任编辑：孙 瑶
关键词：公共基础课 人文素质 英语写作为例
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0024-01
高职高专院校本着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才的需要的教育目标，将学生的职业能力分为职业岗位能力和个人持续发展能力，体现了以能力为本位的教学指导思想。在课程设置时，基本将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业拓展课程和人文素质选修课程。但是，近年来，由于多方面的原因，导致高职高专院校公共基础课逐渐被边缘化，院校自上而下的各级领导、教师，甚至学生，突出强调专业基础课、专业课程的重要性和必要性，而忽视公共基础课和人文素质课，这属于一种认识上的偏差，尤其对公共基础课的忽视，致使相关课程得不到顺利开展，或者开展力度不够，使学校培养出的学生综合素质低，缺乏继续学习的能力，缺乏可持续发展的能力，缺乏岗位迁移能力，在激烈的就业竞争中处于“弱势”，在未来职业发展中停滞不前。
在专业课和基础课、专业技能和人文素质的辩证关系思考中，我更认同某位伟人的观点。科学家爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”，他一语道破了公共基础课在高职高专教育中所起到的不可或缺的作用。因此，很多教育专家、学者、老师对公共基础课教学的改革也格外重视，我校分层教学的改革，也把公共基础课的分层教学列为重中之重。
录取到我校的大一新生，普遍存在偏科现象，尤其英语和数学成绩非常不理想，因此，入学后的课程建设中，公共基础课的大学英语和高等数学在开展过程中，遇到了很多阻碍。
以英语写作教学为例，在英语开放式作文的书面表达教学过程中，我们发现由于学生的基础知识、词汇量、理解能力和语感等各方面都存在较大的差异，同一篇命题的书面表达，不同基础的学生英语书面表达也差别很大。如果给一个班级学生的英语水平分四档，那么，A层学生熟悉英语语法、句法、词法，作文表达时侧重点于观点标新立异，言辞精准犀利；B层学生对词法、句法和语法停留在认知水准，应用起来并非得心应手，批阅此类学生作文，重点放在语言表达的准确性方面；C层学生对词法、句法和语法的掌握不清晰，单纯靠语感层面，这类学生的作文，只要表达出文章的浅层意思即可，简单句和复合句的表达上，以简单句为主，用对一两句的复合句，就应受到表扬；D层学生的英语停留在初中英语水准，他们的英语写作以简单实用为主，简单句表达准确就是最佳策略。在书面表达训练中应根据学生现有的英语语言基础和表达能力采取分层教学，才能真正做到因材施教，才能调动学生的学习英语的积极性，发掘他们在英语听、说、读、写、译等方面的潜能，让各个层次的学生都能得到相应的提高。
高职高专的英语口语根据“实用为主，够用为度”的原则，鼓励每一个学生开口说英语。但是，效果往往不尽如人意，所以，英语口语的分层教学也成为了新的课题。根据学生的英语高考成绩及学生对英语的兴趣、热心、信心、毅力和智商，我通常在一个班级将45名左右的学生分成优、良、合格3个人群。“优”群学生英语基本功扎实，读、写、译的学习也主动，但是口语相对于阅读较为弱势，这样的学生我倾向于让他做我课堂的“点读机”，鼓励他经常进行朗读的专项训练。“良”群学生在英语学习过程中，表现出一定的进取心，比较踏实，但是，他们属于心有余而力不足，需要周围同学、老师的帮扶，上课中，我会重点提问这批同学并给予积极点评，让他知道下一步努力的方向。“合格”这一群体的学生属于“三不”学生：不积极、不认真、不敏感。这样的学生需要的是关心和督促，不是放弃。总之，只有教师教法得当，学生在英语方面的听、说、读、写、译的能力才能不断提高。
高职高专公共基础课程的分层教学，就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的新的课题。针对具体的某一门基础课程，有区别地设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，隐性区别对待学生而求同存异，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层教学作为新的研究课题，它已不仅仅是一种教学方法，一种教学策略，更是一种教学思想，真正从根本上承认并尊重学生的个体差异，同时利用学生差异使教学活动得到優化分层，体现了教育的“全体性”“全面性”“主动性”和“差异性”。
参考文献：
[1]张才华.英语写作分层教学之案例分析[J].民风，2008（19）.
[2]张泽.浅谈高校英语教学中的分层教学-以英文写作课为例[J].中国科教创新导刊，2013（120）.
责任编辑：孙 瑶