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【摘 要】在小学的数学课堂中，难度比较大，传统的教学方式比较死板不能很好的推进教学效果，教师需要通过理论和实践相结合的方式调动学生的学习积极性。问题情景创设是当前小学课堂中经常会渗透的一种教学理念，通过提出问题能够锻炼学生的思维能力，提升综合能力，强数学生对于数学课堂的理解。因此，本文将重点分析在小学数学课堂上的数学问题情景创设方法，为当前的数学课堂提供相应的借鉴。
【关键词】问题情景创设;小学数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0219-01
引言
数学在小学科目中是重点学科，是培养学生数学基础和逻辑思考问题重要组成部分。小学阶段的学生对于外界的好奇心比较强，所以在进行集中的学习数学的过程中，教师通过问题情景创设的方式能够激发对数学的好奇心，并且能够形成基础的数学思维，为以后的数学学习打好基础。在当前的教学要求中，教师面临着向学生培养问题导学的需求，教师需要创新教学方式，通过理论和实践共同对学生进行思维能力、逻辑能力的锻炼，进而让学生发挥主观能动性。
一、问题情景创设概念性介绍
新课改的不断深入，问题情景创设已经成为了一种重要的数学教学方式。通过教师的问题情景创设，让学生自主思考和解决问题，这种形式能够激发学生的学习积极性，也会让学生在循序渐进渐掌握知识。在当前的小学课堂进行过程中，教师需要时刻关注自己的教学方法和教学进度与学生的接受能力是否相匹配。通过发挥学生的主观能动性，改变传统填鸭式教学中的缺点，让学生自觉研究问题、理解问题的能力提升。问题情景创设通过导和学来让学生的学习更加深入，提高教学的效率。在应用此方法时，需要遵循适中性和递进性以及重点性的三个原则，避免学生在数学课上产生过度自信和畏难情绪，让处理问题的连贯性得以保持。同时，每个问题都要灵活地进行设置，考虑到班级综合实力，也要对教学内容进行全面的分析，在重点和难点处多设置相关的问题，提高问题情景创设的价值也能够有效降低数学问题的难度。
二、问题情景创设在小學数学教学中的应用
1.转变教学关系，注重从学生学习思维角度进行问题情景的创设。
小学生在课堂上注意力难以集中，在数学课堂上如果遇到难度比较大的问题会影响学生的学习兴趣，如果一味的让小学生按照教师的思维进行问题情景创设，在一定程度上会使得小学生的主动能力和发散思维能力受到影响，这时候教师可以通过转变教学关系，激发学生学习的积极性。在进行知识点讲解的过程中进行问题情景创设能够及时的解决学生在课程中出现的问题，进而增加知识储备量，实现知识的升华。例如在小学五年级学习《统计》相关内容的过程中，需要同学们自身去收集和整理数据，回到班级进行相关统计，进而掌握有效的统计方法。教师可以让学生收集相关的学生数据，像班级中男生女生的个数、体重平均数和身高分布数等等，通过这些数据了解当前班级中学生的情况和存在的差异，通过创设一定的问题情景对相关的问题进行分析和总结，通过这样的教学方法，能够让学生激发数学学习兴趣，获得更大的进步。
2.发挥学生学习主体作用，灵活应用多媒体设备。
目前学生已经逐渐变成课堂中的主导，在课堂中激发学生的主观能动性，通过在课前问题导入的方式完成数学题目。作为数学教师要灵活运用教学问题导入法，明确学生的主体地位，让学生在更加舒适和愉悦的数学课堂中进行学习。同时，当前在小学数学课堂中，应用多媒体教学手段能够创新教学方式，将传统的数学教学方法得以更新，促进教学成果的进一步提升。所以，在应用数学导入法的过程中可以与多媒体技术相互融合，增加数学教学的有效性，学生的主体地位也得到了凸显。例如：《图形》一课的过程中，教师可以让学生们自主准备三角板以及其他的图形，教师通过示范作用，让学生通过三角板或七巧板的拼接来形成一个新的图案，也可以让学生们通过剪纸活动来让学生们剪出圆形、正方形、菱形等图案，让学生学生了解图形之间的区别，总结图形特征，与问题导入法结合的效果明显，思维得以发散，从而提升课堂的教学有效性。
3.把握问题情景创设时机，引导学生形成问题与反思意识。
小学生的注意力集中时间比较短，很容易在课堂后期出现溜号、贪玩、瞌睡等情况，数学课堂也比较枯燥，很多小学生不能跟上老师的步伐，时间一长容易出现掉队的情况。为了避免学生错过重要的课堂知识，教师一定要把握问题情景创设的机会，抓住问题情景创设的最好时期。对于教师来说，在数学课堂前期进行问题情景创设能够有效的吸引学生的注意力，将学生的兴趣进行激发。课堂尾声进行问题情景创设是对整个课程进行总结也是关键的时期，教师一定要把握好。另外，教师设置的问题的难易程度需要符合小学生的智力水平，尽量与课堂内容的关联性强，增强学生回答问题的能力。教师在课堂上也需要不断的灌输学生用数学思维解决生活中存在的问题，将数学得以有效应用，通过解决实际问题来进一步加强核心素养的培养。例如：教师在进行《平均数》的教学过程中，很多学生很难理解平均数的具体含义，这样教师可以将班级中的学生选出两个队伍进行投篮比赛，每组三个人参加，并找一个同学做记录。在比赛之后，教师通过投篮的次数以及学生的人数来进行平均数的计算，从而选出优胜组。这样学生们能够通过具体的生活情景来理解平均数的具体含义，让学生们从生活中了解数学知识，运用数学思维。这样的方式积极发了学生的学习兴趣，也让学生的学习能力得到锻炼。
结语
综上所述，在课程进行过程中，教师要适当的进行问题情景创设，让他们进行自主思考和分析，能够让学生参与到数学课堂中，引导学生形成思考问题和反思意识，重视数学研究和分析总结。所以，教师通过应用问题情景创设，从学生的角度进行问题情景创设能获得明显的教学成果，改变传统固定的学习模式。
参考文献
[1]李恭刚.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（20）：160.
[2]王桂芳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].华夏教师，2019（13）：45-46.
[3]曲凤华.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：149.
[4]李永新.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：151.
【关键词】问题情景创设;小学数学教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0219-01
引言
数学在小学科目中是重点学科，是培养学生数学基础和逻辑思考问题重要组成部分。小学阶段的学生对于外界的好奇心比较强，所以在进行集中的学习数学的过程中，教师通过问题情景创设的方式能够激发对数学的好奇心，并且能够形成基础的数学思维，为以后的数学学习打好基础。在当前的教学要求中，教师面临着向学生培养问题导学的需求，教师需要创新教学方式，通过理论和实践共同对学生进行思维能力、逻辑能力的锻炼，进而让学生发挥主观能动性。
一、问题情景创设概念性介绍
新课改的不断深入，问题情景创设已经成为了一种重要的数学教学方式。通过教师的问题情景创设，让学生自主思考和解决问题，这种形式能够激发学生的学习积极性，也会让学生在循序渐进渐掌握知识。在当前的小学课堂进行过程中，教师需要时刻关注自己的教学方法和教学进度与学生的接受能力是否相匹配。通过发挥学生的主观能动性，改变传统填鸭式教学中的缺点，让学生自觉研究问题、理解问题的能力提升。问题情景创设通过导和学来让学生的学习更加深入，提高教学的效率。在应用此方法时，需要遵循适中性和递进性以及重点性的三个原则，避免学生在数学课上产生过度自信和畏难情绪，让处理问题的连贯性得以保持。同时，每个问题都要灵活地进行设置，考虑到班级综合实力，也要对教学内容进行全面的分析，在重点和难点处多设置相关的问题，提高问题情景创设的价值也能够有效降低数学问题的难度。
二、问题情景创设在小學数学教学中的应用
1.转变教学关系，注重从学生学习思维角度进行问题情景的创设。
小学生在课堂上注意力难以集中，在数学课堂上如果遇到难度比较大的问题会影响学生的学习兴趣，如果一味的让小学生按照教师的思维进行问题情景创设，在一定程度上会使得小学生的主动能力和发散思维能力受到影响，这时候教师可以通过转变教学关系，激发学生学习的积极性。在进行知识点讲解的过程中进行问题情景创设能够及时的解决学生在课程中出现的问题，进而增加知识储备量，实现知识的升华。例如在小学五年级学习《统计》相关内容的过程中，需要同学们自身去收集和整理数据，回到班级进行相关统计，进而掌握有效的统计方法。教师可以让学生收集相关的学生数据，像班级中男生女生的个数、体重平均数和身高分布数等等，通过这些数据了解当前班级中学生的情况和存在的差异，通过创设一定的问题情景对相关的问题进行分析和总结，通过这样的教学方法，能够让学生激发数学学习兴趣，获得更大的进步。
2.发挥学生学习主体作用，灵活应用多媒体设备。
目前学生已经逐渐变成课堂中的主导，在课堂中激发学生的主观能动性，通过在课前问题导入的方式完成数学题目。作为数学教师要灵活运用教学问题导入法，明确学生的主体地位，让学生在更加舒适和愉悦的数学课堂中进行学习。同时，当前在小学数学课堂中，应用多媒体教学手段能够创新教学方式，将传统的数学教学方法得以更新，促进教学成果的进一步提升。所以，在应用数学导入法的过程中可以与多媒体技术相互融合，增加数学教学的有效性，学生的主体地位也得到了凸显。例如：《图形》一课的过程中，教师可以让学生们自主准备三角板以及其他的图形，教师通过示范作用，让学生通过三角板或七巧板的拼接来形成一个新的图案，也可以让学生们通过剪纸活动来让学生们剪出圆形、正方形、菱形等图案，让学生学生了解图形之间的区别，总结图形特征，与问题导入法结合的效果明显，思维得以发散，从而提升课堂的教学有效性。
3.把握问题情景创设时机，引导学生形成问题与反思意识。
小学生的注意力集中时间比较短，很容易在课堂后期出现溜号、贪玩、瞌睡等情况，数学课堂也比较枯燥，很多小学生不能跟上老师的步伐，时间一长容易出现掉队的情况。为了避免学生错过重要的课堂知识，教师一定要把握问题情景创设的机会，抓住问题情景创设的最好时期。对于教师来说，在数学课堂前期进行问题情景创设能够有效的吸引学生的注意力，将学生的兴趣进行激发。课堂尾声进行问题情景创设是对整个课程进行总结也是关键的时期，教师一定要把握好。另外，教师设置的问题的难易程度需要符合小学生的智力水平，尽量与课堂内容的关联性强，增强学生回答问题的能力。教师在课堂上也需要不断的灌输学生用数学思维解决生活中存在的问题，将数学得以有效应用，通过解决实际问题来进一步加强核心素养的培养。例如：教师在进行《平均数》的教学过程中，很多学生很难理解平均数的具体含义，这样教师可以将班级中的学生选出两个队伍进行投篮比赛，每组三个人参加，并找一个同学做记录。在比赛之后，教师通过投篮的次数以及学生的人数来进行平均数的计算，从而选出优胜组。这样学生们能够通过具体的生活情景来理解平均数的具体含义，让学生们从生活中了解数学知识，运用数学思维。这样的方式积极发了学生的学习兴趣，也让学生的学习能力得到锻炼。
结语
综上所述，在课程进行过程中，教师要适当的进行问题情景创设，让他们进行自主思考和分析，能够让学生参与到数学课堂中，引导学生形成思考问题和反思意识，重视数学研究和分析总结。所以，教师通过应用问题情景创设，从学生的角度进行问题情景创设能获得明显的教学成果，改变传统固定的学习模式。
参考文献
[1]李恭刚.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].课程教育研究，2019（20）：160.
[2]王桂芳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].华夏教师，2019（13）：45-46.
[3]曲凤华.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：149.
[4]李永新.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：151.