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初中音乐教学经常出现“学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的情形，这样的矛盾显现出来的是音乐课堂无法吸引学生的问题，而背后暴露的深层次的矛盾是，初中生在音乐学习过程中无法感受到课堂活跃的气氛，收获不到成就感。基于这一问题，笔者对初中音乐课堂上如何调动学生的活跃气氛进行了研究，得出如下几点认识。
师生互动，活跃气氛
活跃课堂气氛，并不只是课上多一些欢声笑语，而是让学生对学习内容产生真正的兴趣。通常认为，音乐课是轻松活泼的，因此音乐教师要开放音乐课堂，活跃课堂气氛，正确处理教师的主导作用与学生的主体作用，要善于激发师生互动，以让音乐课真正“活”起来。
这里所说的师生积极互动，是指音乐教学不能只是单纯的教师讲学生听，不能只是教师范唱而学生跟唱，这种师生之间缺乏有效的互动，注定了课堂的气氛无法活跃。反之，如果师生积极互动，课堂上的气氛就容易活跃起来。需要指出的是，师生积极互动的内容可以是语音音乐相关的所有要素。
比如，在教《蝴蝶飞》这首歌的时候，笔者先问学生熟悉哪些音乐组合，当下比较流行的一些音乐组合有哪些，最喜欢哪些组合所唱的歌曲，这个时候，学生就会争先恐后地说出自己喜欢的组合的名字及歌名。
这样师生之间就有了一个积极互动的开始。随后为了将课堂引向教学的主题，笔者再通过多元互动的方式向学生介绍小虎队组合：笔者先向学生介绍了小虎队组合的三个人的照片，同时用小虎队的一些经典歌曲作为背景音乐。这个时候就会发现学生看得非常认真，听得非常仔细，一段时间之后就有学生开始提问：这是些什么歌？这么好听！这个组合的名称叫什么？等到学生有了这样的学习动机，再向学生介绍《蝴蝶飞》这首歌，学生就有了积极的学习动机，而《蝴蝶飞》这首歌本身的旋律，又足以打动初中学生，轻快的旋律加上优美的内容，无疑可将学生带入歌声的世界。
通过以上的师生积极互动，音乐课堂就呈现出气氛非常活跃的状态，这个活跃的气氛既与音乐学习内容有关，也与课堂的组织形式有关。
音乐陶冶情操
如果说师生积极互动还是基于教学方式所做出的努力，那通过音乐本身，用音乐的旋律与内容，去陶冶学生的情操，也可以对活跃课堂气氛起到重要的促进作用。我们都知道，音乐向来都是陶冶学生情操的一门重要学科。在初中音乐教学中，教师完全可以让学生通过对音乐的欣赏来获得心灵上的享受，既能陶冶情操又能提升自身的素养。
当然，这里有一个重要的原则，那就是用音乐来陶冶学生的情操，不能超过学生的理解能力。像上面所教的《蝴蝶飞》这首歌曲，虽然说距离今天的初中学生已经有了一定的时间，但是这首歌对于初中学生而言，已经是经典形式的存在。根据笔者的教学经验，每年的教学中只要教学方式得当，只要能够引导学生进入音乐的情境，那一样可以让课堂气氛变得活跃，进而让学生真正实现用音乐来陶冶情操。
具体的教学中，笔者的做法是这样的：在上述积极互动的基础上，在学生产生了学习动机之后。笔者借助于现代教学手段，一边给学生呈现《蝴蝶飞》的歌词，一边播放《蝴蝶飞》的曲，作为背景音乐。这样学生就能够在认真阅读歌词的时候，接受背景音乐的影响，而且这种影响肯定是积极的影响。于是，在课堂上就会看到这样的情形：刚开始，学生认真阅读着歌词，构思着歌词所带来的意境，看到“海风在我耳边轻诉着老船长的梦想”，学生就仿佛自己在海边一边吹拂着海风，一边听着老船长诉说他的梦想一样;看到“贝壳爬上沙滩看一看世界有多么大，毛毛虫期待着明天有一双美丽的翅膀”时，好多学生都感觉自己仿佛就是那个贝壳，或者是那只毛毛虫……这些在课后通过调查的方式所获得的认识，制止了学生在欣赏歌词、感受音乐的过程中，确实已经进入了歌曲的意境，而只要学生进入了歌曲的意境，音乐就必然会对其心灵产生陶冶作用。
这个时候的课堂，可能没有欢声笑语那种活跃的气氛，但是学生所表现出来的那种对音乐的迷恋，对歌词的咀嚼，就说明此时的课堂气氛也是活跃的，这不是表现在肢体动作上的活跃，而是流淌在学生血液里的一种活跃。
生生相互欣赏
在初中音乐教学中笔者还发现，在学生歌唱的时候，如果能够引导他们实现相互鉴赏，也可以让课堂气氛变得非常活跃。
比如，在上面的例子中，当学生学会了《蝴蝶飞》这首歌时，笔者让学生个体，或者一个小组的学生，轮流着唱;而其他学生则充当倾听者、评价者的角色，这样生生之间实际上就形成了相互欣赏的关系。事实证明，只要这个时候教师的引导策略得当，那他们相互欣赏的时候就不会带着嘲笑的心情（这是其他音乐课堂上很容易出现的情形），真正的相互欣赏就会发生，而课堂气氛也就会因此而活跃起来。
在初中音乐教学中，活跃课堂的气氛需要有效的策略支撑，音乐教师在教学设计与实施的时候，必须高度关注这个问题。
参考文献
[1]任亚妹.如何讓音乐课堂“活”起来[J].陕西教育（教学版），2014（z2）.
[2]曾美芬.活跃课堂气氛 优化音乐教学[J].吉林教育，2015（11）.
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
师生互动，活跃气氛
活跃课堂气氛，并不只是课上多一些欢声笑语，而是让学生对学习内容产生真正的兴趣。通常认为，音乐课是轻松活泼的，因此音乐教师要开放音乐课堂，活跃课堂气氛，正确处理教师的主导作用与学生的主体作用，要善于激发师生互动，以让音乐课真正“活”起来。
这里所说的师生积极互动，是指音乐教学不能只是单纯的教师讲学生听，不能只是教师范唱而学生跟唱，这种师生之间缺乏有效的互动，注定了课堂的气氛无法活跃。反之，如果师生积极互动，课堂上的气氛就容易活跃起来。需要指出的是，师生积极互动的内容可以是语音音乐相关的所有要素。
比如，在教《蝴蝶飞》这首歌的时候，笔者先问学生熟悉哪些音乐组合，当下比较流行的一些音乐组合有哪些，最喜欢哪些组合所唱的歌曲，这个时候，学生就会争先恐后地说出自己喜欢的组合的名字及歌名。
这样师生之间就有了一个积极互动的开始。随后为了将课堂引向教学的主题，笔者再通过多元互动的方式向学生介绍小虎队组合：笔者先向学生介绍了小虎队组合的三个人的照片，同时用小虎队的一些经典歌曲作为背景音乐。这个时候就会发现学生看得非常认真，听得非常仔细，一段时间之后就有学生开始提问：这是些什么歌？这么好听！这个组合的名称叫什么？等到学生有了这样的学习动机，再向学生介绍《蝴蝶飞》这首歌，学生就有了积极的学习动机，而《蝴蝶飞》这首歌本身的旋律，又足以打动初中学生，轻快的旋律加上优美的内容，无疑可将学生带入歌声的世界。
通过以上的师生积极互动，音乐课堂就呈现出气氛非常活跃的状态，这个活跃的气氛既与音乐学习内容有关，也与课堂的组织形式有关。
音乐陶冶情操
如果说师生积极互动还是基于教学方式所做出的努力，那通过音乐本身，用音乐的旋律与内容，去陶冶学生的情操，也可以对活跃课堂气氛起到重要的促进作用。我们都知道，音乐向来都是陶冶学生情操的一门重要学科。在初中音乐教学中，教师完全可以让学生通过对音乐的欣赏来获得心灵上的享受，既能陶冶情操又能提升自身的素养。
当然，这里有一个重要的原则，那就是用音乐来陶冶学生的情操，不能超过学生的理解能力。像上面所教的《蝴蝶飞》这首歌曲，虽然说距离今天的初中学生已经有了一定的时间，但是这首歌对于初中学生而言，已经是经典形式的存在。根据笔者的教学经验，每年的教学中只要教学方式得当，只要能够引导学生进入音乐的情境，那一样可以让课堂气氛变得活跃，进而让学生真正实现用音乐来陶冶情操。
具体的教学中，笔者的做法是这样的：在上述积极互动的基础上，在学生产生了学习动机之后。笔者借助于现代教学手段，一边给学生呈现《蝴蝶飞》的歌词，一边播放《蝴蝶飞》的曲，作为背景音乐。这样学生就能够在认真阅读歌词的时候，接受背景音乐的影响，而且这种影响肯定是积极的影响。于是，在课堂上就会看到这样的情形：刚开始，学生认真阅读着歌词，构思着歌词所带来的意境，看到“海风在我耳边轻诉着老船长的梦想”，学生就仿佛自己在海边一边吹拂着海风，一边听着老船长诉说他的梦想一样;看到“贝壳爬上沙滩看一看世界有多么大，毛毛虫期待着明天有一双美丽的翅膀”时，好多学生都感觉自己仿佛就是那个贝壳，或者是那只毛毛虫……这些在课后通过调查的方式所获得的认识，制止了学生在欣赏歌词、感受音乐的过程中，确实已经进入了歌曲的意境，而只要学生进入了歌曲的意境，音乐就必然会对其心灵产生陶冶作用。
这个时候的课堂，可能没有欢声笑语那种活跃的气氛，但是学生所表现出来的那种对音乐的迷恋，对歌词的咀嚼，就说明此时的课堂气氛也是活跃的，这不是表现在肢体动作上的活跃，而是流淌在学生血液里的一种活跃。
生生相互欣赏
在初中音乐教学中笔者还发现，在学生歌唱的时候，如果能够引导他们实现相互鉴赏，也可以让课堂气氛变得非常活跃。
比如，在上面的例子中，当学生学会了《蝴蝶飞》这首歌时，笔者让学生个体，或者一个小组的学生，轮流着唱;而其他学生则充当倾听者、评价者的角色，这样生生之间实际上就形成了相互欣赏的关系。事实证明，只要这个时候教师的引导策略得当，那他们相互欣赏的时候就不会带着嘲笑的心情（这是其他音乐课堂上很容易出现的情形），真正的相互欣赏就会发生，而课堂气氛也就会因此而活跃起来。
在初中音乐教学中，活跃课堂的气氛需要有效的策略支撑，音乐教师在教学设计与实施的时候，必须高度关注这个问题。
参考文献
[1]任亚妹.如何讓音乐课堂“活”起来[J].陕西教育（教学版），2014（z2）.
[2]曾美芬.活跃课堂气氛 优化音乐教学[J].吉林教育，2015（11）.
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）