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【摘要】不同教师教学方式不同，语言表达、行为模式均有所差异，但这种差异尚不能称之为风格。本文阐述了古今中外的教学风格，明确了发展至今的四种现代化教学风格，同时结合鲁教版初中英语教材对英语教师教学风格的形成进行了思考，希望为英语教师形成独特教学风格提供借鉴，并促进其学生从中获益。
【关键词】英语教学;教学风格;形成方法
【作者简介】刘治园，山东省招远市蚕庄镇蚕庄初级中学。
引言
教育的本质是育人，是生命个体自由化、社会化成长。学生获取知识的特点、风格与教师教学风格密切相关。只有具有独特教学风格的教师才能够充分调动学生学习的积极主动性，进而引导学生发现适用于自己的学习模式。学生的成长与发展是初中英语教学活动的出发点与归宿，发展教师教学风格对学生灵活、个性学习极为重要。
一、英语教学风格类型
教学活动属于创造性活动，在教学过程中教师能够创造出丰富多样的教学风格，国内外学者对教学风格类型进行研究，英语教学风格同样如此，具体如下。
国外学者认为教学风格类型宏观上看主要包括四类，第一，权威型与民主型;第二，间接型与直接型;第三，傳统型与进步型;第四，场独立型与场依存型。从微观上看，主要有教学行为观、教学方法观与认识论三种。其中行为观将教师教学风格细分为7种，包括学生中心型（合作、回应式）、教师中心型（控制式）、混合型，其中学生中心型广受欢迎。教学方法观把教学风格解读为专家型、权力型、示范型、协调型与授权型。认知论则包括立法型、评判型、整体型、保守型等。
国内学者从审美的角度出发进行探索，是循序渐进发展起来的，早期为理智型、情感型，经由补充发展为幽默型、启迪型、合作型、表演型、综合型等。此后，国内学生针对教学风格逐渐有了更深层次的研究，比如，李如密著有《教学风格论》一书，发展到当代，在吸收国外学者经验的基础上，总结出四种教学风格，一是幽默活跃型，即互学型，教学过程情思激荡;二是严谨逻辑型，即导学型，教学过程细致严谨;三是关爱分享型，即顺学型，教学过程自然亲切;四是创新探索型，即激学型，教学过程智慧技巧。
二、英语教学风格形成
英语教师从起步教学到形成风格，不是一蹴而就的，需要漫长的教学实践经验进行铺垫。教师风格形成于教师个体心理品质基础之上。比如说讲解8年级Unit1的词汇时，有的教师倾向于从单词出发，向学生传输知识，有的教师倾向于从学生出发，让学生自行探索学习。两种不同的教学方式下让教师教学风格变得可预测，第一种更容易形成导学型风格，第二种更容易形成激学型风格。可以说，教师教学风格的形成不是无章可循的。这就好比建设建筑，教师需要从基层起步，一步步建成建筑物，即形成风格。英语作为国际通用语，各个版本的英语教材乃至众多英语资料在语法、单词等方面必定具有共通性。但是由于不同版本教材教学侧重有差别，对教师教学的要求也有所不同。
由于形成教学风格需要循序渐进推进，从英语教师的发展角度看，为了是其风格像建筑物一样稳固、实用，在起步阶段，即英语教学初期就必须将基层结构建筑的像地基一样稳定坚实。英语教师基层结构是其个人经历、个体性格等的集成，教师首先应当对自己的主人格有明确的认识，若有必要可以寻求专业人士帮助。进而才能够在进入中层后明确教学风格形成方向，以选择互学型、导学型、顺学型、激学型中的一种进行重点培养、刻意练习。因为中层，即教学经验充足，能够掌握多种教学方法，但仍不能灵活转化阶段，这一环节是教师刻意却熟练的教学阶段，也是个体教学风格外显性最高的阶段。到了上层阶段，教学风格受到教师灵感的影响程度深，此时教师教学多为自然流露。因此到了教学上层阶段教学风格通常不可捉摸。因此，初期分析自身，中期明确风格发展类型，对于在后期进一步深刻、打造、雕刻风格，进而形成以教学风格为内容的“作品”具有重要意义。
与前文所述层次相似的是理论界把教学风格形成细分为三个阶段，即模仿、同化、内化。不论哪一种风格的形成均需要历经这三个阶段。首先是模仿，基于心理认同理论，教师教学风格形成的过程是教师心理认同的过程，在认同与模仿的基础上才能发展到同化阶段。然后为同化，同化是教学风格形成的关键时期，这建立在教师对某一教学风格深度认同的基础上，主动学习不断将其转化为与自己心理、个性等相适应的教学方法，逐渐形成独特的教学风格。最后在进行深入优化改良实现创造性以及充满风格式的教学。其中模仿是起步，选好“模仿对象”十分重要，在基层结构的基础上选择会更加准确、有效。比如，讲解鲁教版九年级Unit4的定语从句知识，培养激学型教学风格，教师就可以灵活变化教学模式，如引入比赛教学模式与小组合作学习模式，根据教学需求设计that和which所引导的定语从句的区别相关的题目，让小组抢答，对则加分，阐述原因，错则扣分，以此激起学生的求胜心理，提高课堂教学的新颖性与创造性，为最终风格的形成奠定基础。
三、结论
教师教学风格对教学质量、效率具有重要影响。具有独特教学风格的教师在英语教学过程中更容易激发学生学习兴趣，让学生自主自觉学习英语，培养学生积极学习的习惯。教师应当在充分把握现代化教学风格的基础上，在教学过程中不断实践，积累经验，灵活运用多种教学方法，在不断提高教学质量的过程中形成风格。
参考文献：
[1]赵一玮.初中英语教师个人教学风格的自我意识调查研究[D].河北师范大学，2018.
[2]卢明.新旧鲁教版初中英语教科书中阅读材料的对比分析[D].东北师范大学，2018.
【关键词】英语教学;教学风格;形成方法
【作者简介】刘治园，山东省招远市蚕庄镇蚕庄初级中学。
引言
教育的本质是育人，是生命个体自由化、社会化成长。学生获取知识的特点、风格与教师教学风格密切相关。只有具有独特教学风格的教师才能够充分调动学生学习的积极主动性，进而引导学生发现适用于自己的学习模式。学生的成长与发展是初中英语教学活动的出发点与归宿，发展教师教学风格对学生灵活、个性学习极为重要。
一、英语教学风格类型
教学活动属于创造性活动，在教学过程中教师能够创造出丰富多样的教学风格，国内外学者对教学风格类型进行研究，英语教学风格同样如此，具体如下。
国外学者认为教学风格类型宏观上看主要包括四类，第一，权威型与民主型;第二，间接型与直接型;第三，傳统型与进步型;第四，场独立型与场依存型。从微观上看，主要有教学行为观、教学方法观与认识论三种。其中行为观将教师教学风格细分为7种，包括学生中心型（合作、回应式）、教师中心型（控制式）、混合型，其中学生中心型广受欢迎。教学方法观把教学风格解读为专家型、权力型、示范型、协调型与授权型。认知论则包括立法型、评判型、整体型、保守型等。
国内学者从审美的角度出发进行探索，是循序渐进发展起来的，早期为理智型、情感型，经由补充发展为幽默型、启迪型、合作型、表演型、综合型等。此后，国内学生针对教学风格逐渐有了更深层次的研究，比如，李如密著有《教学风格论》一书，发展到当代，在吸收国外学者经验的基础上，总结出四种教学风格，一是幽默活跃型，即互学型，教学过程情思激荡;二是严谨逻辑型，即导学型，教学过程细致严谨;三是关爱分享型，即顺学型，教学过程自然亲切;四是创新探索型，即激学型，教学过程智慧技巧。
二、英语教学风格形成
英语教师从起步教学到形成风格，不是一蹴而就的，需要漫长的教学实践经验进行铺垫。教师风格形成于教师个体心理品质基础之上。比如说讲解8年级Unit1的词汇时，有的教师倾向于从单词出发，向学生传输知识，有的教师倾向于从学生出发，让学生自行探索学习。两种不同的教学方式下让教师教学风格变得可预测，第一种更容易形成导学型风格，第二种更容易形成激学型风格。可以说，教师教学风格的形成不是无章可循的。这就好比建设建筑，教师需要从基层起步，一步步建成建筑物，即形成风格。英语作为国际通用语，各个版本的英语教材乃至众多英语资料在语法、单词等方面必定具有共通性。但是由于不同版本教材教学侧重有差别，对教师教学的要求也有所不同。
由于形成教学风格需要循序渐进推进，从英语教师的发展角度看，为了是其风格像建筑物一样稳固、实用，在起步阶段，即英语教学初期就必须将基层结构建筑的像地基一样稳定坚实。英语教师基层结构是其个人经历、个体性格等的集成，教师首先应当对自己的主人格有明确的认识，若有必要可以寻求专业人士帮助。进而才能够在进入中层后明确教学风格形成方向，以选择互学型、导学型、顺学型、激学型中的一种进行重点培养、刻意练习。因为中层，即教学经验充足，能够掌握多种教学方法，但仍不能灵活转化阶段，这一环节是教师刻意却熟练的教学阶段，也是个体教学风格外显性最高的阶段。到了上层阶段，教学风格受到教师灵感的影响程度深，此时教师教学多为自然流露。因此到了教学上层阶段教学风格通常不可捉摸。因此，初期分析自身，中期明确风格发展类型，对于在后期进一步深刻、打造、雕刻风格，进而形成以教学风格为内容的“作品”具有重要意义。
与前文所述层次相似的是理论界把教学风格形成细分为三个阶段，即模仿、同化、内化。不论哪一种风格的形成均需要历经这三个阶段。首先是模仿，基于心理认同理论，教师教学风格形成的过程是教师心理认同的过程，在认同与模仿的基础上才能发展到同化阶段。然后为同化，同化是教学风格形成的关键时期，这建立在教师对某一教学风格深度认同的基础上，主动学习不断将其转化为与自己心理、个性等相适应的教学方法，逐渐形成独特的教学风格。最后在进行深入优化改良实现创造性以及充满风格式的教学。其中模仿是起步，选好“模仿对象”十分重要，在基层结构的基础上选择会更加准确、有效。比如，讲解鲁教版九年级Unit4的定语从句知识，培养激学型教学风格，教师就可以灵活变化教学模式，如引入比赛教学模式与小组合作学习模式，根据教学需求设计that和which所引导的定语从句的区别相关的题目，让小组抢答，对则加分，阐述原因，错则扣分，以此激起学生的求胜心理，提高课堂教学的新颖性与创造性，为最终风格的形成奠定基础。
三、结论
教师教学风格对教学质量、效率具有重要影响。具有独特教学风格的教师在英语教学过程中更容易激发学生学习兴趣，让学生自主自觉学习英语，培养学生积极学习的习惯。教师应当在充分把握现代化教学风格的基础上，在教学过程中不断实践，积累经验，灵活运用多种教学方法，在不断提高教学质量的过程中形成风格。
参考文献：
[1]赵一玮.初中英语教师个人教学风格的自我意识调查研究[D].河北师范大学，2018.
[2]卢明.新旧鲁教版初中英语教科书中阅读材料的对比分析[D].东北师范大学，2018.