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摘要：小组合作学习在学生习作批改方面可以发挥其独特的作用，开展小组合作批改可以帮助所有学生融入到自主探索和合作交流的学习模式之中，在合作互助的基础上实现英语写作水平和思维能力的提高。本文主要探讨高中英语写作教学中小组合作批改的教学策略。
关键词：写作教学小组合作批改有效策略
一、引言
新课标全国卷高考英語写作要求学生根据所给的情景写一篇100字左右的短文。该题目突出考察学生实际运用语言的能力，对学生的能力要求比较高。因此，写作教学也成为高中英语教学的重点。然而，学生写作的批改成为写作教学中的一大问题：教师批改量巨大，学生收获甚小;教师满篇圈画，学生一扫而过。而小组合作批改可以有效解决以上问题。
二、英语写作批改和小组合作学习的结合的必要性
小组合作学习指的是由4-6名学生组成一个异质小组在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，对传统的教师“满堂灌”的课堂的组织形式和结构进行优化升级，让学生开展合作学习，自我诊断，自我纠错，自我完善，在合作学习中巩固所学知识，形成解题能力，体验学习带来的成功与快乐。
小组合作批改是以教师为主导，以学生为主体，高效果、高效率、高效益地完成对习作的审题、语言、衔接等方面的互改互评，在此过程中又快又好地形成写作能力。英语写作批改和小组合作学习的结合克服了传统的批改模式的低效，增强了学生参与度、精力专注度、目标达成度和重点内容的深刻度，每个小组成员在写作水平和社交能力等方面都得了均等的发展，实现了小组合作学习与高中英语写作教学的和谐统一。
三、高中英语写作小组合作批改的教学策略
根据笔者的教学实践，试将高中英语写作小组合作批改的教学策略总结如下：
（1）合作前科学分组的策略。“组内异质，组间同质”是组建小组的基本原则。小组合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，进行小组组建时，最好是四人一组。教师还需要在分组是注意以下方面：1.按照英语写作能力（好中差）来组建四人小组。2.每组至少有一个口头表达能力强的学生，能够在展示环节向全班呈现小组讨论结果。3.男女搭配。这一原则仍然适用于小组合作批改，能够提升学生合作的积极性。4.组际平衡。要让各组的整体水平相对均衡，避免出现一组独大的情况。
（2）合作前教师写作指导的策略。由于学生水平参差不齐，教师在实施小组合作批改之前，首先对学生进行审题分析和范文指导学习，并从整体立意、构思、布局、语言等方面逐一分析，给学生树立一个正确的写作示范。
引导各小组从书写、结构、内容、语言、衔接诸方面对范文进行分析，学习其中的高级句型和亮点词汇，并内化为学生自己的语言能力。各小组经过讨论分析对范文的语言方面的逐一亮点呈现。
教师在进行范文展示学习的这个环节，必须对学生容易出现的问题和可能犯的写作错误都加以讲评，并要求学生在小组合作互评中特别注意辨别。教师还须对小组合作批改时所用的批改符号和语言进行规范。如表一所示：
（3）小组合作批改的具体实施策略。学生小组合作互评可以遵循以下步骤进行：
1.学生匿名互评。教师将全班英语写作用数字编号后匿名发至各组。由写作程度较好的学生A担任组长，负责组织本小组的互评，其他成员按照范文和批改规范进行批改。小组长A可以对小组内英语写作水平较差的成员D进行重点指导，其他成员B和C也可提出在批改过程的遇到问题，可以全组共同讨论、查阅资料、向其他小组求助或求助教师。为了保证小组合作批改的顺利进行，教师应该在全班各组之间巡视指导。
在本环节，学生按照教师示范进行批改同学的写作，发现错误，找出好词好句，给分，写出简短的评语。在这个过程学生会自动对照自己的写作，找出差距和不足，利用学生英语写作水平的提升。同时，也能更好体验到评卷人的给分过程，提升了写作的鉴赏水平，学到了写作的技巧。
2.小组合作进行错误归类，亮点分享。桂诗春（2004）把学生英语写作的失误归结为三类：单词层面，如单词的拼写;词际层面，如词性的混用;句子层面，如结构错误和搭配不当。学生匿名批改结束后，小组合作的进入错误归类阶段。小组四位学生根据各自批改的结果在小组范围内对错误进行归纳汇总，并提出改进。以《2020年深圳市普通高中高三年级线上统一测试》的书面表达为例，如表二所示：
教师通过合作批改、错误分类可以引导学生在平时的英语写作中从单词、词际、结构等方面入手，尽可能避免这些方面的错误。同时，在小组合作的模式下进行写作错误归类还可以锻炼学生的纠错能力并培养学生的合作意识。
发现英语写作中的亮点并在小组内分享也是小组合作批改的重要内容。教师要求小组每一位成员至少在所批改的习作中发现2处亮点，并在小组内进行分析和模仿。优美的句子和语言一定会对学生起到强大的示范作用，进而树立学生的英语写作信心，激发学生写作热情。此外，学生在这发现亮点的过程中学会了欣赏别人，实现了德育教育在英语课堂的渗透作用。
3.小组全班展示总结。借助PPT或者实物投影仪器，每个小组推选两位发言人到讲台分别展示各自小组的收集到写作错误和写作亮点。教师视具体情况进行补充或修正，并对展示环节表现突出的小组和个人及时表扬和奖励。各小组展示结束以后，教师要从易错点、高级词汇、衔接、结构等方面再次总结本次小组合作批改的情况，让学生从全班的整体层面全面学习小组展示成果，颗粒归仓。
四、结束语
实践证明，基于小组合作学习的“教师示范—小组合作批改—小组展示—优化提高”的英语写作小组互评模式是行之有效的。将小组合作学习英语应用于高中英语写作批改能有效提高教师的英语写作课的教学效率，提升学生的写作能力，培养学生的创造性思维和合作意识。
参考文献：
[1]陈琳等编写.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学种的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]王琳.同伴互评在初中英语写作修改过程中的实证研究[D]聊城：聊城大学硕士学位论文，2018.
关键词：写作教学小组合作批改有效策略
一、引言
新课标全国卷高考英語写作要求学生根据所给的情景写一篇100字左右的短文。该题目突出考察学生实际运用语言的能力，对学生的能力要求比较高。因此，写作教学也成为高中英语教学的重点。然而，学生写作的批改成为写作教学中的一大问题：教师批改量巨大，学生收获甚小;教师满篇圈画，学生一扫而过。而小组合作批改可以有效解决以上问题。
二、英语写作批改和小组合作学习的结合的必要性
小组合作学习指的是由4-6名学生组成一个异质小组在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，对传统的教师“满堂灌”的课堂的组织形式和结构进行优化升级，让学生开展合作学习，自我诊断，自我纠错，自我完善，在合作学习中巩固所学知识，形成解题能力，体验学习带来的成功与快乐。
小组合作批改是以教师为主导，以学生为主体，高效果、高效率、高效益地完成对习作的审题、语言、衔接等方面的互改互评，在此过程中又快又好地形成写作能力。英语写作批改和小组合作学习的结合克服了传统的批改模式的低效，增强了学生参与度、精力专注度、目标达成度和重点内容的深刻度，每个小组成员在写作水平和社交能力等方面都得了均等的发展，实现了小组合作学习与高中英语写作教学的和谐统一。
三、高中英语写作小组合作批改的教学策略
根据笔者的教学实践，试将高中英语写作小组合作批改的教学策略总结如下：
（1）合作前科学分组的策略。“组内异质，组间同质”是组建小组的基本原则。小组合作学习代表人物约翰逊兄弟认为，进行小组组建时，最好是四人一组。教师还需要在分组是注意以下方面：1.按照英语写作能力（好中差）来组建四人小组。2.每组至少有一个口头表达能力强的学生，能够在展示环节向全班呈现小组讨论结果。3.男女搭配。这一原则仍然适用于小组合作批改，能够提升学生合作的积极性。4.组际平衡。要让各组的整体水平相对均衡，避免出现一组独大的情况。
（2）合作前教师写作指导的策略。由于学生水平参差不齐，教师在实施小组合作批改之前，首先对学生进行审题分析和范文指导学习，并从整体立意、构思、布局、语言等方面逐一分析，给学生树立一个正确的写作示范。
引导各小组从书写、结构、内容、语言、衔接诸方面对范文进行分析，学习其中的高级句型和亮点词汇，并内化为学生自己的语言能力。各小组经过讨论分析对范文的语言方面的逐一亮点呈现。
教师在进行范文展示学习的这个环节，必须对学生容易出现的问题和可能犯的写作错误都加以讲评，并要求学生在小组合作互评中特别注意辨别。教师还须对小组合作批改时所用的批改符号和语言进行规范。如表一所示：
（3）小组合作批改的具体实施策略。学生小组合作互评可以遵循以下步骤进行：
1.学生匿名互评。教师将全班英语写作用数字编号后匿名发至各组。由写作程度较好的学生A担任组长，负责组织本小组的互评，其他成员按照范文和批改规范进行批改。小组长A可以对小组内英语写作水平较差的成员D进行重点指导，其他成员B和C也可提出在批改过程的遇到问题，可以全组共同讨论、查阅资料、向其他小组求助或求助教师。为了保证小组合作批改的顺利进行，教师应该在全班各组之间巡视指导。
在本环节，学生按照教师示范进行批改同学的写作，发现错误，找出好词好句，给分，写出简短的评语。在这个过程学生会自动对照自己的写作，找出差距和不足，利用学生英语写作水平的提升。同时，也能更好体验到评卷人的给分过程，提升了写作的鉴赏水平，学到了写作的技巧。
2.小组合作进行错误归类，亮点分享。桂诗春（2004）把学生英语写作的失误归结为三类：单词层面，如单词的拼写;词际层面，如词性的混用;句子层面，如结构错误和搭配不当。学生匿名批改结束后，小组合作的进入错误归类阶段。小组四位学生根据各自批改的结果在小组范围内对错误进行归纳汇总，并提出改进。以《2020年深圳市普通高中高三年级线上统一测试》的书面表达为例，如表二所示：
教师通过合作批改、错误分类可以引导学生在平时的英语写作中从单词、词际、结构等方面入手，尽可能避免这些方面的错误。同时，在小组合作的模式下进行写作错误归类还可以锻炼学生的纠错能力并培养学生的合作意识。
发现英语写作中的亮点并在小组内分享也是小组合作批改的重要内容。教师要求小组每一位成员至少在所批改的习作中发现2处亮点，并在小组内进行分析和模仿。优美的句子和语言一定会对学生起到强大的示范作用，进而树立学生的英语写作信心，激发学生写作热情。此外，学生在这发现亮点的过程中学会了欣赏别人，实现了德育教育在英语课堂的渗透作用。
3.小组全班展示总结。借助PPT或者实物投影仪器，每个小组推选两位发言人到讲台分别展示各自小组的收集到写作错误和写作亮点。教师视具体情况进行补充或修正，并对展示环节表现突出的小组和个人及时表扬和奖励。各小组展示结束以后，教师要从易错点、高级词汇、衔接、结构等方面再次总结本次小组合作批改的情况，让学生从全班的整体层面全面学习小组展示成果，颗粒归仓。
四、结束语
实践证明，基于小组合作学习的“教师示范—小组合作批改—小组展示—优化提高”的英语写作小组互评模式是行之有效的。将小组合作学习英语应用于高中英语写作批改能有效提高教师的英语写作课的教学效率，提升学生的写作能力，培养学生的创造性思维和合作意识。
参考文献：
[1]陈琳等编写.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学种的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[3]王琳.同伴互评在初中英语写作修改过程中的实证研究[D]聊城：聊城大学硕士学位论文，2018.