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我校体育组紧跟课改的步伐，实施了模块教学。而模块教学既是高中体育课改的一个亮点，也是高中体育课改的一个难点。笔者所在的学校实施的是年级内模块教学，体育老师少，模块班级人数多，学生个体差异悬殊，学生专项水平参差不齐，而且随着模块教学的不断深入，同一模块学生的学习程度也不尽相同，导致在模块教学内容的安排上，体育教师很迷茫：是继续学习新内容？还是复习上学期已学的教学内容？学习新内容，有利于继续模块班学生的进一步学习，而新加入模块的学生如何跟上？复习已学内容，虽关注到了新加入的学生，但对于已修过的学生又如何“处置”？随着模块教学的步步深入，这类矛盾愈发严重。而笔者在乒乓球模块教学中经过不断地探索和实践，逐渐形成了分层教学的方法。在分层教学的过程中，取得了很好的教学效果，真正解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
一、全面了解学生，根据学生的乒乓球技术水平对学生进行分层
自从进行模块教学以来，我所教的乒乓球模块比较受欢迎，每期人数都在70人左右，很多都是连续两到三期都选修的乒乓球模块，但同时也有很多新加入的同学，水平参差不齐。所以学期开始，通过对学生乒乓球的球性、推、挡等技术的测试和学生间的比赛，我对学生的素质和技能水平作出了比较客观准确的评估，然后根据对学生的全面了解，把学生分成了三个层次，分别是高水平、中等水平、低水平层次。在划定分层时，要确定每个层次的学生名单，以防止在期末评价时水平高的学生流向水平低的小组。层次划分完毕后，再将学生编组安排在各个场地。这样以学生的水平进行分层分组，有利于教师的分层辅导与学生的集中学习，有利于同一水平的学生相互竞争、相互交流、相互切磋、共同提高。
二、根据分层制定不同层次的教学目标
要依照不同层次学生的实际水平制定分层教学目标，在老师的引导下使每个层次的学生都能根据自己的目标进行有效的练习。比如对低水平层次的学生学习目标是注重和加强球性练习，使基本动作规范化，徒手动作运用自如，并可以将简单的技术运用到比赛中去，使学生对乒乓球产生浓厚的学习兴趣，形成追赶的动力；中等水平层次的学生学习目标是加强基本技术的练习，使学生逐步形成动作的自动化及战术的熟练化，并使学生的技能水平得到普遍提高，充分获得“练”的乐趣和成就感；高水平层次的学生学习目标是加强基本技术的练习和基本战术的应用，重点在于辅导其战术意识、战术素养，培养骨干，形成“练”、“赛”结合，充分体验乒乓球比赛的魅力。
三、根据不同层次的教学目标确定不同层次的教学内容
教学内容的确定需根据学生的实际水平与能力来制定，制定的内容是他们力所能及而且通过努力能够达到的。所以在教学内容的安排上，笔者要求低水平层次的学生学习一些乒乓球基本的技术，如各种基本步法练习、挡球、推挡技术、正反手发平击球、了解并运用比赛规则等。对中等水平学生，在基本技术的基础上突出一些有一定难度的技术基础，如推挡要求快推和加力推、减力挡；发球与接发球要求正反手发急球，发上、下、侧旋球和正、反手近台攻球，并组织教学比赛。对高水平层次的学生，主要是学习掌握本项全面的技术、战术、技能，如推下旋球；发侧上、侧下旋转球，发转与不转球，中台攻球、拉球技术以及运用全面技术的教学比赛。这样的分层次教学内容可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的作用。
四、根据不同层次的教学目标和教训内容，采用不同的教学手段和方法
不同层次学生的技术水平不同，教学方法也有差异。对低水平层次学生的教学应采用详细讲解与示范法，教师手把手教会每一动作，让其形成正确的动作定型。中等水平层次的学生采用的教学方法是指导更正法，对他们动作中存在的错误进行纠正，同时对其提出更进一步的要求，充分调动学习的积极性。对高水平层次学生的教学应采用诱导法，挖掘他们的潜力，使他们向着高水平方向发展.
五、根据学生的实际情况，实现评价分层
在分层教学的基础上科学合理地制定各层次的评价方法和评价标准，确定各层次可获得学分，是分层教学中一项十分重要的环节。因此，在制定评价标准时必须关注学生的个体差异，考虑学生的起始水平、努力程度、进步情况，采取定量与定性评价相结合、过程评价与终结评价相辅助的评价方法。这样有利于调动学生学习的积极性，有利于学生技术技能的提高，有利于学生乒乓球技能的形成。在制定评价标准时，要注重评价多样化，把学生的自评、互评、师评结合起来。对不同层次的学生要制定切合实际、相应合理的考核标准，使学生通过自己的努力都能实现自身的学习目标。
在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中的不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学。通过教学实践证明，分层教学的方法有利于调动学生学习的积极性，有利于学习目标的达成，有利于乒乓球技术水平的提高，有利于运动技能的形成，有利于学生个性的发展，有利于乒乓球模块教学的健康发展。
参考文献
[1]葛慧 谢雪峰 高校乒乓球专项选修课“分层次”教学的实验研究[J].武汉体育学院学报，2004，（3），100-102。
[2]潘海丽《新课程下体育分层教学有效性研究》。
[3]王晓红 关注个体差异，实施分层教学[J]中国学校体育，2007，（7），43。
[4]董大肆 高中乒乓球“选项分层”教学的实践探究[J]体育教学，2008，（4），28-29。
一、全面了解学生，根据学生的乒乓球技术水平对学生进行分层
自从进行模块教学以来，我所教的乒乓球模块比较受欢迎，每期人数都在70人左右，很多都是连续两到三期都选修的乒乓球模块，但同时也有很多新加入的同学，水平参差不齐。所以学期开始，通过对学生乒乓球的球性、推、挡等技术的测试和学生间的比赛，我对学生的素质和技能水平作出了比较客观准确的评估，然后根据对学生的全面了解，把学生分成了三个层次，分别是高水平、中等水平、低水平层次。在划定分层时，要确定每个层次的学生名单，以防止在期末评价时水平高的学生流向水平低的小组。层次划分完毕后，再将学生编组安排在各个场地。这样以学生的水平进行分层分组，有利于教师的分层辅导与学生的集中学习，有利于同一水平的学生相互竞争、相互交流、相互切磋、共同提高。
二、根据分层制定不同层次的教学目标
要依照不同层次学生的实际水平制定分层教学目标，在老师的引导下使每个层次的学生都能根据自己的目标进行有效的练习。比如对低水平层次的学生学习目标是注重和加强球性练习，使基本动作规范化，徒手动作运用自如，并可以将简单的技术运用到比赛中去，使学生对乒乓球产生浓厚的学习兴趣，形成追赶的动力；中等水平层次的学生学习目标是加强基本技术的练习，使学生逐步形成动作的自动化及战术的熟练化，并使学生的技能水平得到普遍提高，充分获得“练”的乐趣和成就感；高水平层次的学生学习目标是加强基本技术的练习和基本战术的应用，重点在于辅导其战术意识、战术素养，培养骨干，形成“练”、“赛”结合，充分体验乒乓球比赛的魅力。
三、根据不同层次的教学目标确定不同层次的教学内容
教学内容的确定需根据学生的实际水平与能力来制定，制定的内容是他们力所能及而且通过努力能够达到的。所以在教学内容的安排上，笔者要求低水平层次的学生学习一些乒乓球基本的技术，如各种基本步法练习、挡球、推挡技术、正反手发平击球、了解并运用比赛规则等。对中等水平学生，在基本技术的基础上突出一些有一定难度的技术基础，如推挡要求快推和加力推、减力挡；发球与接发球要求正反手发急球，发上、下、侧旋球和正、反手近台攻球，并组织教学比赛。对高水平层次的学生，主要是学习掌握本项全面的技术、战术、技能，如推下旋球；发侧上、侧下旋转球，发转与不转球，中台攻球、拉球技术以及运用全面技术的教学比赛。这样的分层次教学内容可以保证每位学生都能在各自的层次上体验到成功的乐趣，从而树立学习乒乓球的信心，达到锻炼身体的作用。
四、根据不同层次的教学目标和教训内容，采用不同的教学手段和方法
不同层次学生的技术水平不同，教学方法也有差异。对低水平层次学生的教学应采用详细讲解与示范法，教师手把手教会每一动作，让其形成正确的动作定型。中等水平层次的学生采用的教学方法是指导更正法，对他们动作中存在的错误进行纠正，同时对其提出更进一步的要求，充分调动学习的积极性。对高水平层次学生的教学应采用诱导法，挖掘他们的潜力，使他们向着高水平方向发展.
五、根据学生的实际情况，实现评价分层
在分层教学的基础上科学合理地制定各层次的评价方法和评价标准，确定各层次可获得学分，是分层教学中一项十分重要的环节。因此，在制定评价标准时必须关注学生的个体差异，考虑学生的起始水平、努力程度、进步情况，采取定量与定性评价相结合、过程评价与终结评价相辅助的评价方法。这样有利于调动学生学习的积极性，有利于学生技术技能的提高，有利于学生乒乓球技能的形成。在制定评价标准时，要注重评价多样化，把学生的自评、互评、师评结合起来。对不同层次的学生要制定切合实际、相应合理的考核标准，使学生通过自己的努力都能实现自身的学习目标。
在教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程中的不同表现特征，教师应根据学生的个性特征，进行有针对性的分层教学。通过教学实践证明，分层教学的方法有利于调动学生学习的积极性，有利于学习目标的达成，有利于乒乓球技术水平的提高，有利于运动技能的形成，有利于学生个性的发展，有利于乒乓球模块教学的健康发展。
参考文献
[1]葛慧 谢雪峰 高校乒乓球专项选修课“分层次”教学的实验研究[J].武汉体育学院学报，2004，（3），100-102。
[2]潘海丽《新课程下体育分层教学有效性研究》。
[3]王晓红 关注个体差异，实施分层教学[J]中国学校体育，2007，（7），43。
[4]董大肆 高中乒乓球“选项分层”教学的实践探究[J]体育教学，2008，（4），28-29。