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[摘 要]在教学中，学科作业是巩固知识、复习知识点、预习新课的有效方式，尤其对于高中数学，课后作业更是有着不可替代的作用，那么对于如何优化课后作业的布置及课后作业批改方式的研究，也将是我们研究新课改的一个重要课题。
[关键字]新课改；高中数学作业；作业布置与批改方式。
在河北，2018年的高考将实行新的考查模式，在考查中体现新的教育理念，这将把素质教育推到一个新的高度，所以各地都在开展新课程的研究，但很多地方只只注重课堂设计与教学方式的研究，而忽略了课后作业的研究，这是不合理的。课后作业也是教学中非常重要的一个环节，它巩固知识、复习知识点、预习新课有着不可替代的作用，是学生提高能力不可缺少的一个过程。“一切为了学生的发展”新课程的一个重要理念，这一理念要贯穿到教学的各个环节中去，无论是课前预习还是课堂教学，无论是课后辅导，还是作业练习，都要体现这一理念，我们应当对课后作业进行深入的研究，以达到巩固知识，提高能力的教学目标。
一、传统的作业布置方式与作业批改方式存在一定的弊端。
1、传统的作业布置不精，针对性不强
社会上一直十分关注高中的高考升学率，在各种压力下，数学学科的作业一直是题目量大，简单重复，机械训练，一个题型反复练习，缺少思维和创新。而对于一个教学班，大至要有40到60名学生，学生的基础不一样，留的作业确是一样的，这样就一定会有些题目对于基础好的同学来讲作业着正好，而基础差的同学做着就会感觉很难，而在些题目对于基础差的同学来说是有效的，而对于基础好的同学没什么提高，又必须要做。
2、传统的作业批改方式单一、机械，促进效果不明显
以前老师布置完作业后，第二天早上收上来，由老师一本一本的判完，然后发给学生，让学生订正错题，表面上看没什么问题，但仔细想来，虽然都是老师自己判的，这样可以帮助老师掌握学生解题的情况，但一个班有60左右的学生，有时老师记不住哪个学生错在哪里，就算是记住了一些学生的错误，课堂时间有限，也不可能一一指出，而学生对于老师讲的错误点也可能没有深层挖掘错误的原因，致使这次错了，下次还错。订正作业的关键之处在于让学生记住哪里错了，而不是老师都讲了哪里出错了。
二、新课改下的数学作业布置应注意的几点
1、高中数学作业在布置中要有针对性，要有层次性
针对性除了要体现在对知识点的训练上，还要体现在对不同层次的学生的有效性上。可以开展自助餐式的作业布置方式上，现在很多学校都在应用导学案，在课后作业一项中，可以分成A、B、C组题目，A组练习基本知识点，所有同学全要做，B组题目熟练基本题型、基本方法，基础较差的同学全部完成，C组题目为拓展拔高题目，基础好的同学可以在B组题和C组题中各选一部分来完成。这样即有对个体的针对性，又提高了学生学习的自主性。
2、高效的数学课后作业要有启发性、引导性、深化性。
数学是一个实践的学科，只有在解决课后习题的过程中，才能更好的深化对知识点的理解与应用能力，数学又是连续的，前后知识、数学思想都有很大的联系，我们往往强调预习，其实我们可以在作业中加入启示下节数学思想的题目，让学生在做课后作业时就去思想与下节有关的问题，加大学习的连贯性。
课上只有50分钟时间，如果想深入的研究某一部分数学知识时间是不够的，只有利用作业，加入一些深层次的题目来引领学生进入一个思考的状态，这样才能锻炼出学生的能力，提高学生学习的兴趣。
我们还可以结合实际，出一些与生活相关的题目，提高学生学习的趣味性，对于难度较大的题目，我们鼓励学生组成小组进行研讨，体会合作的快乐。合作不只可以体现在难题上，也可以体现在一题多解上，一道题目，一个人一个思路，想法和解法不一定相同，可以让同学们在小组里尽量多的找到解题方法，调动另一个组，在两个组之间开展竞赛，比谁的解法好，谁的解法多，在作业中拓展学生的解题思路，调动学生的学习热情。
三、新课改下的数学作业的批改应注意的几点
1、作业批改的多样性与实效性
批改作业主要是为了纠正学生解题中和思路中的错误，以前都是老师批，老师讲，但学生记住的很有限，从事一线教学的老师都有体会，很多时候我们是一首题讲了又讲，学生是错了又错，总是记不住，这就说明我们的做法并不是高效的。作业的批改方式可以多种多样，比如说可以“面批”，就是在自习课上将学生叫过来，当面批改他的作业，同时指出他错误的点。这样能提高学生的注意力，但就是用时太长，难以长期坚持。还可以学生“自批”“小组互批”，自批就是自己批改自己的作业，这种做法对改正学生马虎的毛病很有效。小组互批就是两个小组交换着判对方的作业，每个同学都不想让对方小组的同学发现自己的错误，同时又在努力的寻找对方的错误，这能极大的提高学生有注意力，判过的题目印象很深，效果很好。
2、在作业批改中鼓励学生
在作业批改中我们可以了解到学生的学习情况，据此来调整我们的教学进度以及教学方法，但这只些体法只是针对集体，而对于一些学生身上体现出的个性问题，也要有积极的反馈，比如发现在同学有好的新的解题方法，要有鼓励性的批语，对于个别的同学在学习时出现困难，要及时的找他谈话，纠正思想，鼓励他继续努力，培养学习兴趣。
作业的布置与批改是教学中重要的一环，在教学中发挥着不可替代的作用，我们应当深入研究课后作业的布置形式与批改方式，提高它的实效性与针对性，关注学生的个体差异，因材施教，这样才能体现出新课改以学生为本、发展学生能力的核心理念。
参考文献：
[1] 李洋.谈数学作业的设置创新[J]. 南方论刊•2009年增刊,2009(2）:92~94
[2] 方春. 浅谈新课程高中数学课堂作业批改及反馈的有效利用[J]. 中国校外教育,2008(08）:441~441
[3] 杨平涛. 中学数学作业设置的探讨[J]. 南昌教育学院学报,2007，22(3）:55~57
[4] 王清彦. 作业布置之我见[J]. 黑龙江教育，2003（z2）：48~48
[关键字]新课改；高中数学作业；作业布置与批改方式。
在河北，2018年的高考将实行新的考查模式，在考查中体现新的教育理念，这将把素质教育推到一个新的高度，所以各地都在开展新课程的研究，但很多地方只只注重课堂设计与教学方式的研究，而忽略了课后作业的研究，这是不合理的。课后作业也是教学中非常重要的一个环节，它巩固知识、复习知识点、预习新课有着不可替代的作用，是学生提高能力不可缺少的一个过程。“一切为了学生的发展”新课程的一个重要理念，这一理念要贯穿到教学的各个环节中去，无论是课前预习还是课堂教学，无论是课后辅导，还是作业练习，都要体现这一理念，我们应当对课后作业进行深入的研究，以达到巩固知识，提高能力的教学目标。
一、传统的作业布置方式与作业批改方式存在一定的弊端。
1、传统的作业布置不精，针对性不强
社会上一直十分关注高中的高考升学率，在各种压力下，数学学科的作业一直是题目量大，简单重复，机械训练，一个题型反复练习，缺少思维和创新。而对于一个教学班，大至要有40到60名学生，学生的基础不一样，留的作业确是一样的，这样就一定会有些题目对于基础好的同学来讲作业着正好，而基础差的同学做着就会感觉很难，而在些题目对于基础差的同学来说是有效的，而对于基础好的同学没什么提高，又必须要做。
2、传统的作业批改方式单一、机械，促进效果不明显
以前老师布置完作业后，第二天早上收上来，由老师一本一本的判完，然后发给学生，让学生订正错题，表面上看没什么问题，但仔细想来，虽然都是老师自己判的，这样可以帮助老师掌握学生解题的情况，但一个班有60左右的学生，有时老师记不住哪个学生错在哪里，就算是记住了一些学生的错误，课堂时间有限，也不可能一一指出，而学生对于老师讲的错误点也可能没有深层挖掘错误的原因，致使这次错了，下次还错。订正作业的关键之处在于让学生记住哪里错了，而不是老师都讲了哪里出错了。
二、新课改下的数学作业布置应注意的几点
1、高中数学作业在布置中要有针对性，要有层次性
针对性除了要体现在对知识点的训练上，还要体现在对不同层次的学生的有效性上。可以开展自助餐式的作业布置方式上，现在很多学校都在应用导学案，在课后作业一项中，可以分成A、B、C组题目，A组练习基本知识点，所有同学全要做，B组题目熟练基本题型、基本方法，基础较差的同学全部完成，C组题目为拓展拔高题目，基础好的同学可以在B组题和C组题中各选一部分来完成。这样即有对个体的针对性，又提高了学生学习的自主性。
2、高效的数学课后作业要有启发性、引导性、深化性。
数学是一个实践的学科，只有在解决课后习题的过程中，才能更好的深化对知识点的理解与应用能力，数学又是连续的，前后知识、数学思想都有很大的联系，我们往往强调预习，其实我们可以在作业中加入启示下节数学思想的题目，让学生在做课后作业时就去思想与下节有关的问题，加大学习的连贯性。
课上只有50分钟时间，如果想深入的研究某一部分数学知识时间是不够的，只有利用作业，加入一些深层次的题目来引领学生进入一个思考的状态，这样才能锻炼出学生的能力，提高学生学习的兴趣。
我们还可以结合实际，出一些与生活相关的题目，提高学生学习的趣味性，对于难度较大的题目，我们鼓励学生组成小组进行研讨，体会合作的快乐。合作不只可以体现在难题上，也可以体现在一题多解上，一道题目，一个人一个思路，想法和解法不一定相同，可以让同学们在小组里尽量多的找到解题方法，调动另一个组，在两个组之间开展竞赛，比谁的解法好，谁的解法多，在作业中拓展学生的解题思路，调动学生的学习热情。
三、新课改下的数学作业的批改应注意的几点
1、作业批改的多样性与实效性
批改作业主要是为了纠正学生解题中和思路中的错误，以前都是老师批，老师讲，但学生记住的很有限，从事一线教学的老师都有体会，很多时候我们是一首题讲了又讲，学生是错了又错，总是记不住，这就说明我们的做法并不是高效的。作业的批改方式可以多种多样，比如说可以“面批”，就是在自习课上将学生叫过来，当面批改他的作业，同时指出他错误的点。这样能提高学生的注意力，但就是用时太长，难以长期坚持。还可以学生“自批”“小组互批”，自批就是自己批改自己的作业，这种做法对改正学生马虎的毛病很有效。小组互批就是两个小组交换着判对方的作业，每个同学都不想让对方小组的同学发现自己的错误，同时又在努力的寻找对方的错误，这能极大的提高学生有注意力，判过的题目印象很深，效果很好。
2、在作业批改中鼓励学生
在作业批改中我们可以了解到学生的学习情况，据此来调整我们的教学进度以及教学方法，但这只些体法只是针对集体，而对于一些学生身上体现出的个性问题，也要有积极的反馈，比如发现在同学有好的新的解题方法，要有鼓励性的批语，对于个别的同学在学习时出现困难，要及时的找他谈话，纠正思想，鼓励他继续努力，培养学习兴趣。
作业的布置与批改是教学中重要的一环，在教学中发挥着不可替代的作用，我们应当深入研究课后作业的布置形式与批改方式，提高它的实效性与针对性，关注学生的个体差异，因材施教，这样才能体现出新课改以学生为本、发展学生能力的核心理念。
参考文献：
[1] 李洋.谈数学作业的设置创新[J]. 南方论刊•2009年增刊,2009(2）:92~94
[2] 方春. 浅谈新课程高中数学课堂作业批改及反馈的有效利用[J]. 中国校外教育,2008(08）:441~441
[3] 杨平涛. 中学数学作业设置的探讨[J]. 南昌教育学院学报,2007，22(3）:55~57
[4] 王清彦. 作业布置之我见[J]. 黑龙江教育，2003（z2）：48~48