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摘 要：班级“互助小组”制是以小组为基本单元的班级管理模式，依托小组互助机制，建构“自主管理，互助学习”的教育平台。该模式的建构要从小组的建设、小组意识的培养、小组运作制度、评价与引导等方面着手，把互助小组建设为学生学习生活的共同体，通过组员间的相互帮助、合作学习、自主管理，实现小组成员“各展其长，共同进步”的目标。
关键词：互助小组 自主管理 评价机制 实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-039-02
正如《学记》所说“独学而无友，则孤陋寡闻”，“三人行必有我师”，学习者彼此间交换学习经验，不仅可以增强学习效果，还能提高学生的交往能力，改善人际关系，形成良好的情感品质。为了充分发挥同伴互助的作用，笔者尝试把教学中的小组合作模式拓展到全校班级的教育教学管理工作中，实行“互助小组”制的管理，把小组协作的范围辐射到学生的德智体美劳各个方面，依托小组互助机制，构建“自主管理，互助学习”的教育平台。
一、互助小组的定位
互助小组是以教育心理学理论为基础，以人的关系为基点，在老师的指导与组织下，把班级学生组织成若干个小组，在小组内以目标设計为导向，以生生间的互助为基本动力，以小组活动为基础的教育形式，是学生学习生活的共同体。通过组员间的相互帮助、相互促进、合作学习、自主管理，实现小组成员的共同进步。因此，从功能上说，互助小组是教师管理班级的基本单元，是学生参与班级课内外各项教育教学活动的基本集体。
互助小组的活动是以团体的状态为评价标准，教师（班级）通过对互助小组的整体评价，促使小组内部成员间的合作、互助与发展，在小组的共同提升过程中，使每个同学在组内能得到帮助、关注，得到尊重，实现价值，增强认同，从而使组内每个成员得到与之相适宜的发展，实现“各展其长，共同进步”的目标。
二、互助小组的建立
1.分组原则：建立互助小组不仅要考虑到学校教育教学的要求，还需要考虑小组成员之间课外活动、生活等方面相互协同的需要。班主任在听取学生、科任老师意见的基础上，综合考虑学生的学业、性格、兴趣爱好、特长、性别、家庭条件、居住区域等方面的因素，总体上遵从“组间同质，组内异质”的原则，并根据班级人数、教室条件确定每组人数，一般一个小组以四至六人为为宜。
2.组织方式：班主任确定分组原则后，首先确定各互助小组组长人选，召开小组长会议，听取组长对本组人选的意见，进行初步的分组，最后召开科任教师会议，把分组名单初稿与科任教师讨论，协调学科意见，确定互助小组名单。
3.编组编号：小组正式组号以数字为组号“第一组、第二组……”，组内成员的编号以数字为号数（1号、2号...），必须注意的是不同小组间学业水平上属于同层次的同学在小组内的号数需是一致的，这样既便于组长分工或者按一定的方式合作；又便于教师在全班分层教学中统一要求。此外，为了体现小组的共同意愿和突出小组的个性特点，可以让组员共同磋商，集思广益，为小组取一个积极的、有新意的组名，设计组徽，赋予共同的意蕴以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
4.组员分工：互助小组成立后，在班主任的指导下，由小组长对组内成员进行分工，不同的人负责本组的各项事务，如出勤、纪律、卫生、劳动、礼仪、仪容、两操、各科作业收发等。确定小组内互助对象，合作学习时的各项分工，需注意的是：组内分工可以是动态的，在班主任的指导下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。
三、小组的组织管理
1.树立小组观念：互助小组是班主任、科任教师实施教育与教学工作的基本单元，班主任在班级管理中要以小组制取代以往的大组制，在日常的班务安排、学习安排中，均以小组为单位进行安排，在与学生有关的各方面评价中，弱化针对个体的评价，均以小组为评价单位，实行捆绑式评价，强化小组意识。同时，可以转变记录载体：在所有的记录载体中，以小组方式呈现，如点名册、成绩册、质量分析等；校内优秀表彰、评比等均以“××班××小组××同学”的形式呈现。通过各种管理措施把互助小组的团队意识根植于小组成员心中，真正形成一个共同体。
2.制定小组目标：根据组内同学的实际情况，制定小组奋斗目标，同时约定一些组内的公约及小组内的奖罚措施和鼓励约定。特别是针对组内的帮扶对象，要帮助其设定自己的努力目标，确定帮扶伙伴，同时小组要制定出具体、有效、可操作的帮扶办法。
3.定期总结反思：小组长定期召开小组的周小结会、反思会、互助会等，建议班级每周有一节总结会。班主任定期召开小组长会，定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，教师要进行有针对性的指导，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
4.开辟展示园地：在班级开辟互助小组成长园地，展示各小组在校生活中取得的成果，展示小组特色，呈现小组评价的动态过程，以及各小组自己认为可以展示的本组亮点、优点，通过成长园地的展示，激发组间力争上游的积极风气。
5.成立仲裁小组：成立班主任为主、年段长为顾问的班委仲裁小组，在出现评价争议时，可在听取双方意见的基础上进行仲裁，要充分体现自主与民主原则。
四、小组的评价机制
对互助小组的评价是促进小组形成、落实教育意图、实现教学目标的重要推动力和保障措施，宜采取“积分制”的定量评价和“周点评”的定性评价，两种方式并行。
（一）评价原则：要树立“重结果更重过程”的评价观念，对涉及学生的行为、学习、品德等各项目均可以根据所制定的评分标准予以加减分，计入小组总得分。进行周评、月评、学期评、学年总评：每周评出班级明星小组若干，班级表扬，年级张榜；每月评出年级优秀小组若干，年级表扬，学校张榜；学期进行总评，评出学校优秀小组若干，全校表彰；综合一学年互助小组的表现，进行学年表彰。 （二）评价系统：实行互助小组制是为了充分培养学生自我管理、自主学习的能力，发挥小组成员之间互相帮助、相互促进、相互合作的作用，实现共同进步的目标。因此，评价系统是在班主任指导下的班委自主管理系统。
（三）评价项目
1.行为常规：以年段为单位制定学生日常行为常规量化评分标准样表，班主任可根据本班实际进行细化或调整，把学生的全面发展、综合素质等各项指标均纳入小组评价范围，形成完整的评分标准，在充分征求学生、科任教师意见的基础上，完善定稿，做为互助小组捆绑评价的依据。
以班委为互助小组管理团队，把学生一日常规的要求：卫生、值日、出勤、纪律、仪容仪表、文明礼仪、两操、课间行为等及其他综合素质类的要求，分配给各个相应的班委负责，各个班委为所在项目的检查、监督人，并根据班级制定的标准对互助小组进行评价。如劳动委员负责各互助小组的卫生、劳动、值日等内容的分数加减。
2.合作学习：学科合作学习是互助小组的重要功能之一。小组的合作学习不仅体现在课堂教学上，还应向课堂的两端延伸，既课前的预习合作与课后的帮扶解困。学科评价由教务处统一制定学科评价基本要求，然后由学科教研组细化本学科的合作学习量化评分细则，各年级科任教师还可根据本年级本班级的实际情况进行适当的评分调整，科代表记录本学科各互助小组的得分情况。
3.定性评价： 班主任、科任老师可以根据需要每周对班级全部小组或选择部分小组进行定性评价，表扬、肯定优点，指出不足，提出期望。记录在《互助小组周总结记录表》的教师寄语栏目内。
（四）表扬奖励
互助小组制把“同伴互助，人人进步”作为所追求的一种境界，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体表现做为奖励或认可的依据。班委每周总结一次各互助小组的每项得分情况，班主任利用每周班会总结表彰一周的优秀小组、个人及进步个人等情况，激励士气。每月班主任评选出班级优秀互助小组、优秀个人、学习明星、进步之星等，学校利用每月第一个周一升旗时间进行全校范围的表彰宣布，颁发奖状，并合影张贴表扬等。
奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、适当的物质奖励、授予小组荣誉称号等。通过表彰使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激从而培养学生的合作意识，提高合作技能，励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为小组的共同目标而努力。
五、互助小组管理的实施策略
1.选一名得力的组长是小组构建的关键。组长是老师的小助手，是小组建设的关键。小组长要负责全组的组织、分工、协调等工作，因此组长首先必须有较强的责任心，其次必须有一定组织能力、协调能力、分辨能力。需要指出的是，这些能力不是学生们与生俱有了，而是在学习生活中逐步积累和发展而来，因此在小组建设初期，教师不应以求全要求选择组长人选，而是要善于发现具备这些能力潜质的学生，并且在日常的教育教学中有意识地培养组长的这些能力，逐渐形成领导力。
2.学生培训是有效實施小组互相的基础。先期各班主任要进行学生动员，培养小组意识，学习各项评价制度及奖罚措施，激励同学参与；然后要组织班委、科代表、小组长进行专门培训，要让各个项目负责人明白评价标准、掌握操作规程、明确权利与责任，树立责任意识与公正意识。只有达到全员理解、全员认同、全员参与，互助小组制才能有效实施，才能发挥相应的作用。
3.塑造团队精神是培养小组意识的核心。小组团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，理想的状态是全体成员的具有向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一。小组团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，而是要强调“人人的成功才是小组的成功”，只有树立了“荣辱与共”的集体意识，明确的协作意愿和协作方式，才能增强每一个学生为捍卫集体荣誉而合作的真正的内在动机。
4.评价项目的实施要分阶段抓重点，循序渐进。在实施“互助小组制管理”的初始阶段，由于所涉及的内容宽泛，评价内容多，学生还没有适应自己的角色，容易出现混乱。为了有效地推进改革工作，对需要评价的各个维度不能在同一时期一起齐头并进，应该分阶段循序渐进，在一个阶段内重点抓好一个项目的评价，落实一项，推进一项，逐渐把评价维度丰富起来。
5.稳定、落实、做好阶段性的总结是持续有效的保障。教师要在做好充分的调查和准备后制定评分标准，评分标准颁布后，要给予学生一定时间的适应，不能经常进行删改，不能让学生感到无所适从。有了准确有效的评分标准后，还必须落实到底，学生对于评分标准的疑问及存在评价纠纷时，班级仲裁小组要及时排解与仲裁，让学生感受到这些评分标准的公平性。教师还必须要做好小组表现的阶段性总结和奖励，这是对每个小组长期努力的肯定和评价，树立典型榜样，形成良好的舆论导向，对调动学生的积极性起着重要的作用，是“互助小组制管理”能否持续有效的开展下去的保障。
6.积分只是手段，不是目的。互助小组的评价采取积分制，但需要清晰地认识到“积分只是互助的形式，而不是互助的目的”，必须预防学生为了积分而挣分，教师把积分当成唯一的法宝，而忽视了积分制内在的小组互助涵义，胡乱评分、弄虚作假、不公平不切实际的评价，将会导致学生消减了对“互助小组”评价的信任，直接威胁到互助小组存在的意义。因此，教师要引导学生正确认识积分，比积分更重要的是它所包含的内同，要注重产生分数的过程和原因，通过正确、正当和积极的方式为小组增光添彩，积分制内在的互助、合作、学习、成长才是我们的目的。
建立互助小组，形成学生学习生活中的共同体，小组成员在合作中各展其长，各得其所，互相帮助，相互促进，在同伴互助中学习，在同伴互助中成长，这也正是现代素质教育所提倡的“自主、合作、探究”的教育理念。
参考文献：
[1] L.A.巴洛赫.合作课堂——让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，2005.11
[2]Robert Epstein.创造力拓展训练[M].北京： 中国轻工业出版社，2005.9
[3]周勇，杨明全.新课程下的评价观与评价策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005.8
关键词：互助小组 自主管理 评价机制 实施策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-039-02
正如《学记》所说“独学而无友，则孤陋寡闻”，“三人行必有我师”，学习者彼此间交换学习经验，不仅可以增强学习效果，还能提高学生的交往能力，改善人际关系，形成良好的情感品质。为了充分发挥同伴互助的作用，笔者尝试把教学中的小组合作模式拓展到全校班级的教育教学管理工作中，实行“互助小组”制的管理，把小组协作的范围辐射到学生的德智体美劳各个方面，依托小组互助机制，构建“自主管理，互助学习”的教育平台。
一、互助小组的定位
互助小组是以教育心理学理论为基础，以人的关系为基点，在老师的指导与组织下，把班级学生组织成若干个小组，在小组内以目标设計为导向，以生生间的互助为基本动力，以小组活动为基础的教育形式，是学生学习生活的共同体。通过组员间的相互帮助、相互促进、合作学习、自主管理，实现小组成员的共同进步。因此，从功能上说，互助小组是教师管理班级的基本单元，是学生参与班级课内外各项教育教学活动的基本集体。
互助小组的活动是以团体的状态为评价标准，教师（班级）通过对互助小组的整体评价，促使小组内部成员间的合作、互助与发展，在小组的共同提升过程中，使每个同学在组内能得到帮助、关注，得到尊重，实现价值，增强认同，从而使组内每个成员得到与之相适宜的发展，实现“各展其长，共同进步”的目标。
二、互助小组的建立
1.分组原则：建立互助小组不仅要考虑到学校教育教学的要求，还需要考虑小组成员之间课外活动、生活等方面相互协同的需要。班主任在听取学生、科任老师意见的基础上，综合考虑学生的学业、性格、兴趣爱好、特长、性别、家庭条件、居住区域等方面的因素，总体上遵从“组间同质，组内异质”的原则，并根据班级人数、教室条件确定每组人数，一般一个小组以四至六人为为宜。
2.组织方式：班主任确定分组原则后，首先确定各互助小组组长人选，召开小组长会议，听取组长对本组人选的意见，进行初步的分组，最后召开科任教师会议，把分组名单初稿与科任教师讨论，协调学科意见，确定互助小组名单。
3.编组编号：小组正式组号以数字为组号“第一组、第二组……”，组内成员的编号以数字为号数（1号、2号...），必须注意的是不同小组间学业水平上属于同层次的同学在小组内的号数需是一致的，这样既便于组长分工或者按一定的方式合作；又便于教师在全班分层教学中统一要求。此外，为了体现小组的共同意愿和突出小组的个性特点，可以让组员共同磋商，集思广益，为小组取一个积极的、有新意的组名，设计组徽，赋予共同的意蕴以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
4.组员分工：互助小组成立后，在班主任的指导下，由小组长对组内成员进行分工，不同的人负责本组的各项事务，如出勤、纪律、卫生、劳动、礼仪、仪容、两操、各科作业收发等。确定小组内互助对象，合作学习时的各项分工，需注意的是：组内分工可以是动态的，在班主任的指导下组长可以根据不同时期的学习、表现进行分工调整。
三、小组的组织管理
1.树立小组观念：互助小组是班主任、科任教师实施教育与教学工作的基本单元，班主任在班级管理中要以小组制取代以往的大组制，在日常的班务安排、学习安排中，均以小组为单位进行安排，在与学生有关的各方面评价中，弱化针对个体的评价，均以小组为评价单位，实行捆绑式评价，强化小组意识。同时，可以转变记录载体：在所有的记录载体中，以小组方式呈现，如点名册、成绩册、质量分析等；校内优秀表彰、评比等均以“××班××小组××同学”的形式呈现。通过各种管理措施把互助小组的团队意识根植于小组成员心中，真正形成一个共同体。
2.制定小组目标：根据组内同学的实际情况，制定小组奋斗目标，同时约定一些组内的公约及小组内的奖罚措施和鼓励约定。特别是针对组内的帮扶对象，要帮助其设定自己的努力目标，确定帮扶伙伴，同时小组要制定出具体、有效、可操作的帮扶办法。
3.定期总结反思：小组长定期召开小组的周小结会、反思会、互助会等，建议班级每周有一节总结会。班主任定期召开小组长会，定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，教师要进行有针对性的指导，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
4.开辟展示园地：在班级开辟互助小组成长园地，展示各小组在校生活中取得的成果，展示小组特色，呈现小组评价的动态过程，以及各小组自己认为可以展示的本组亮点、优点，通过成长园地的展示，激发组间力争上游的积极风气。
5.成立仲裁小组：成立班主任为主、年段长为顾问的班委仲裁小组，在出现评价争议时，可在听取双方意见的基础上进行仲裁，要充分体现自主与民主原则。
四、小组的评价机制
对互助小组的评价是促进小组形成、落实教育意图、实现教学目标的重要推动力和保障措施，宜采取“积分制”的定量评价和“周点评”的定性评价，两种方式并行。
（一）评价原则：要树立“重结果更重过程”的评价观念，对涉及学生的行为、学习、品德等各项目均可以根据所制定的评分标准予以加减分，计入小组总得分。进行周评、月评、学期评、学年总评：每周评出班级明星小组若干，班级表扬，年级张榜；每月评出年级优秀小组若干，年级表扬，学校张榜；学期进行总评，评出学校优秀小组若干，全校表彰；综合一学年互助小组的表现，进行学年表彰。 （二）评价系统：实行互助小组制是为了充分培养学生自我管理、自主学习的能力，发挥小组成员之间互相帮助、相互促进、相互合作的作用，实现共同进步的目标。因此，评价系统是在班主任指导下的班委自主管理系统。
（三）评价项目
1.行为常规：以年段为单位制定学生日常行为常规量化评分标准样表，班主任可根据本班实际进行细化或调整，把学生的全面发展、综合素质等各项指标均纳入小组评价范围，形成完整的评分标准，在充分征求学生、科任教师意见的基础上，完善定稿，做为互助小组捆绑评价的依据。
以班委为互助小组管理团队，把学生一日常规的要求：卫生、值日、出勤、纪律、仪容仪表、文明礼仪、两操、课间行为等及其他综合素质类的要求，分配给各个相应的班委负责，各个班委为所在项目的检查、监督人，并根据班级制定的标准对互助小组进行评价。如劳动委员负责各互助小组的卫生、劳动、值日等内容的分数加减。
2.合作学习：学科合作学习是互助小组的重要功能之一。小组的合作学习不仅体现在课堂教学上，还应向课堂的两端延伸，既课前的预习合作与课后的帮扶解困。学科评价由教务处统一制定学科评价基本要求，然后由学科教研组细化本学科的合作学习量化评分细则，各年级科任教师还可根据本年级本班级的实际情况进行适当的评分调整，科代表记录本学科各互助小组的得分情况。
3.定性评价： 班主任、科任老师可以根据需要每周对班级全部小组或选择部分小组进行定性评价，表扬、肯定优点，指出不足，提出期望。记录在《互助小组周总结记录表》的教师寄语栏目内。
（四）表扬奖励
互助小组制把“同伴互助，人人进步”作为所追求的一种境界，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体表现做为奖励或认可的依据。班委每周总结一次各互助小组的每项得分情况，班主任利用每周班会总结表彰一周的优秀小组、个人及进步个人等情况，激励士气。每月班主任评选出班级优秀互助小组、优秀个人、学习明星、进步之星等，学校利用每月第一个周一升旗时间进行全校范围的表彰宣布，颁发奖状，并合影张贴表扬等。
奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、适当的物质奖励、授予小组荣誉称号等。通过表彰使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激从而培养学生的合作意识，提高合作技能，励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为小组的共同目标而努力。
五、互助小组管理的实施策略
1.选一名得力的组长是小组构建的关键。组长是老师的小助手，是小组建设的关键。小组长要负责全组的组织、分工、协调等工作，因此组长首先必须有较强的责任心，其次必须有一定组织能力、协调能力、分辨能力。需要指出的是，这些能力不是学生们与生俱有了，而是在学习生活中逐步积累和发展而来，因此在小组建设初期，教师不应以求全要求选择组长人选，而是要善于发现具备这些能力潜质的学生，并且在日常的教育教学中有意识地培养组长的这些能力，逐渐形成领导力。
2.学生培训是有效實施小组互相的基础。先期各班主任要进行学生动员，培养小组意识，学习各项评价制度及奖罚措施，激励同学参与；然后要组织班委、科代表、小组长进行专门培训，要让各个项目负责人明白评价标准、掌握操作规程、明确权利与责任，树立责任意识与公正意识。只有达到全员理解、全员认同、全员参与，互助小组制才能有效实施，才能发挥相应的作用。
3.塑造团队精神是培养小组意识的核心。小组团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，理想的状态是全体成员的具有向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一。小组团队精神的形成并不要求团队成员牺牲自我，而是要强调“人人的成功才是小组的成功”，只有树立了“荣辱与共”的集体意识，明确的协作意愿和协作方式，才能增强每一个学生为捍卫集体荣誉而合作的真正的内在动机。
4.评价项目的实施要分阶段抓重点，循序渐进。在实施“互助小组制管理”的初始阶段，由于所涉及的内容宽泛，评价内容多，学生还没有适应自己的角色，容易出现混乱。为了有效地推进改革工作，对需要评价的各个维度不能在同一时期一起齐头并进，应该分阶段循序渐进，在一个阶段内重点抓好一个项目的评价，落实一项，推进一项，逐渐把评价维度丰富起来。
5.稳定、落实、做好阶段性的总结是持续有效的保障。教师要在做好充分的调查和准备后制定评分标准，评分标准颁布后，要给予学生一定时间的适应，不能经常进行删改，不能让学生感到无所适从。有了准确有效的评分标准后，还必须落实到底，学生对于评分标准的疑问及存在评价纠纷时，班级仲裁小组要及时排解与仲裁，让学生感受到这些评分标准的公平性。教师还必须要做好小组表现的阶段性总结和奖励，这是对每个小组长期努力的肯定和评价，树立典型榜样，形成良好的舆论导向，对调动学生的积极性起着重要的作用，是“互助小组制管理”能否持续有效的开展下去的保障。
6.积分只是手段，不是目的。互助小组的评价采取积分制，但需要清晰地认识到“积分只是互助的形式，而不是互助的目的”，必须预防学生为了积分而挣分，教师把积分当成唯一的法宝，而忽视了积分制内在的小组互助涵义，胡乱评分、弄虚作假、不公平不切实际的评价，将会导致学生消减了对“互助小组”评价的信任，直接威胁到互助小组存在的意义。因此，教师要引导学生正确认识积分，比积分更重要的是它所包含的内同，要注重产生分数的过程和原因，通过正确、正当和积极的方式为小组增光添彩，积分制内在的互助、合作、学习、成长才是我们的目的。
建立互助小组，形成学生学习生活中的共同体，小组成员在合作中各展其长，各得其所，互相帮助，相互促进，在同伴互助中学习，在同伴互助中成长，这也正是现代素质教育所提倡的“自主、合作、探究”的教育理念。
参考文献：
[1] L.A.巴洛赫.合作课堂——让学习充满活力[M].上海：华东师范大学出版社，2005.11
[2]Robert Epstein.创造力拓展训练[M].北京： 中国轻工业出版社，2005.9
[3]周勇，杨明全.新课程下的评价观与评价策略[M].北京：首都师范大学出版社，2005.8