《数学课程标准》中指出：“有效的数学教学活动，需要教师提供动手实践和自主探究空间，提升和发展学生的思维创新能力。”由此可见，学生探究能力的培养，已然成为小学数学新课程教学的重要理念，成为数学教师的重要目标。那么，在小学的数学教学中，教师应该如何改变曾经教师完全掌控的传统教学模式，引导学生自主进行探究性学习呢？我结合这几年自己的数学教学实践，谈几点看法。
　　一、创设问题情境，激发探究欲望
　　著名教育家、心理学家赞可夫认为：“教学中只有触及学生的精神需求、意志情感领域，才能发挥到最高效。”在教学过程中，数学教师可以根据各个阶段的教学目标，充分利用问题情境，创设一些学生熟悉而又新奇并且带有挑战性的问题，激发起学生积极自主探索知识的兴趣和学习的热情，让学生以最佳状态投入到学习活动之中，独立地解决问题。
　　例如，在教学“比例尺”一课时，我把福州地图展示给学生，让学生在地图上寻找自己住在哪个地方，算一算离学校有多远，从家到学校有几条路可以到达，最快的是那一条。通过问题设置，激发学生的学习兴趣，提高学生探究的欲望，使课堂充满活力。
　　二、注重教学创新，构筑探究平台
　　通过创设问题情境，激发学生学习探究的欲望后，如果没有具体的探究素材来维持学生学习的主动性，就很难达到教师要求学生对知识理解运用的教学目标，更谈不上学习的迁移扩展延伸。因此，这就要求教师要适应新课程改革，要注重教学内容的创新，为学生构筑探究的平台，让学生运用发散性思维去分析和认识问题，寻求答案。
　　如教学“三角形的内角和”时，授课伊始，就可播放课件，设置矛盾情节。有些学生认为大三角形的内角和比小三角形的内角和大，有些学生则认为两个三角形的内角和的度数都是一样大的。学生对三角形的内角和认识不一，那么到底谁说得对呢？接着，让四个学生一组，可以根据三角板等工具画出大小不一的若干个三角形，分别量出三个内角的度数，并求出它们的内角和。也可以利用提前准备的锐角三角形纸片、钝角三角形纸片、剪刀等，通过折、剪、拼等操作方式，最后发现大小、形状不同的三角形，每一个三角形内角和都是多少度。很多学生都非常兴奋，争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的学生说用剪一剪、拼一拼的方法，即剪掉三角形的三个角，再把剪掉的部分拼成一个平角，得到三角形的内角和是180度。也有的学生说不用剪刀或者其他工具也能算出三角形内角的和，用最简便的手撕的方法，把三角形的三个角撕下来再拼，最后组合成的结果也是内角和是180度。在这样的教学情境中，先进行一层一层地设疑，而后解疑，让学生探究知识的思维波澜起伏。学生不仅探索和发现了三角形三个内角的和等于180°，而且在探索中找到了规律，体验到数学探索的乐趣，也体会到研究数学问题的思想方法，懂得把获取知识、拓宽思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。
　　三、合作学习交流，提高探究效率
　　合作意识的培养是时代发展的需要。在课程改革的数学课堂教学中，应该清楚地认识到，学生的探究行为不应该只是个体行为，更应该注重发挥学生合作的能动性，让他们主动学习、主动合作，取长补短，集思广益。
　　例如，在教学“乘加、乘减”时，先出示例图：有4棵桃树，每棵长3个桃子，小猴摘走了2个，还剩几个桃子？“想怎么解决这个问题？可以通过分组讨论探究。”当学生想出一种方法后，让他们写下来。这时候，教师可以鼓励他们，让他们再想出别的方法。学生的热情很高涨，通过探究，他们得出好几种方法，写出了好几个算式。通过探究，培养了学生从不同角度思考问题的习惯，也充分展示了他们的思维方法及过程，揭示了知识规律和解决问题的方法与途径。
　　此外，作为教师，在探究教学中，对学生的评价是关键的一个环节。教师要将对学生的评价与学生间的评价相结合，注重评价探究的过程，再注重探究的结果。这是因为，要让学生为自己的探究成果而感到自豪，不单单是他们获得了正确的知识，而是他们懂得去发现问题，并善于探究任何问题。
　　学生是数学教学活动的主体，是学习的主人。教师在教学中，要“让位还权”给学生，根据学生的年龄特点，营造宽松氛围，教给学生表达与交流的方法，让他们多一些探究的机会，多一点思考的时间，让他们的主体性能够得以充分地发挥。总之，教师应该为学生打造一方探究的沃土，让学生自己去发现，让学生自己去探究，在探究的沃土中生根发芽，茁壮成长。
　　（责编杜华）