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摘要：合作式学习，主要是教师预先提出问题和任务，通过师生合作、小组合作、组际合作，启发学生相互讨论、共同思考，探究和解决问题的教学模式。在中小学信息技术课堂中应用合作式学习模式，可以有效培养学生的主动性，并提升课堂的效率。
关键词：中小学 信息技术 合作式学习 策略
早在两千多年前，我国就已经把合作式学习的思想和方法引入学习中了。《学记》中说的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是我们在学习时切不可一个人闭门造车，一定要向老师请教，和学友交流合作、讨论切磋，否则就会知识狭隘，目光短浅。
一、信息技术教学中合作式学习的作用
中小学信息技术学科，因为学科的独特性，对合作式学习的应用要求更高。合作式学习，能让每个学生都参与进来，更好地发挥孩子的特长，激发他们的学习积极主动性。中小学信息技术课中实践应用、动手操作的环节较多，学生们在基础知识的掌握上有着明显的个体差异，合作式学习能有效地弥补同一班级学生水平差异，使他们取长补短、共同发展、共同进步。
二、合作式学习的策略
信息技术教学中实施合作式学习，需要讲究策略，想方设法将合作学习方法和信息技术教学连接起来，唤醒学生的学习意识，激发他们的学习兴趣，培养他们的信息技术素养，增强他们运用信息技术解决问题的能力。
1.合作式学习准备阶段的策略
教师首先要认真学习合作学习的理论，掌握班级学生们的学情，制订教学方案。教育要以人为本、因材施教，所以在合作式学习的准备阶段，教师要及时了解每个学生的情况和人体差异，根据学生的特点，科学合理地分组。教师在分组时，一定要注意每组内学生的合理搭配，即按照比例一定的优秀生、中等生、薄弱生分配在一组，以便发挥优等生的带动作用。组内合作分工，教师要考虑到每个学生的学情特点及兴趣爱好，分配给适合他们的任务，如：搜集资料，制定计划，指导学习，检查作业等。
2.合作式学习实施阶段的策略
学生是主体，教师是课堂教学的主导者，是课堂教学的实施者与管理者。教师要明确教学目标及学习任务，在不同的学习环节，教师要及时布置任务，并根据学生的完成情况及时调整任务目标。教师要针对不同的教学内容，设置不同的合作学习方法，提高学习效率。教师要及时关注薄弱生在小组内的表现，根据他们的学习情况，适时鼓励指导，关注他们的成长。教师要引导小组成员在学习过程中互相讨论，鼓励他们去发现问题，研究问题，并制定出解决问题的方案。
3.合作式学习的引导策略
因为合作式学习特别强调学生的自主学习和合作学习，教师要更多地充当引导者的角色，引导策略在信息技术教學中的合作式学习实施中至关重要。教师要针对前期各阶段存在的问题，以教学案例、数据分析、学情分析为基础，科学地引导学生开展合作式学习。教师要引导学生如何实现组内角色分配、学习任务计划制订、自我评价标准制订等。
三、合作式学习案例分析
1.合作式学习阶段的案例分析
笔者以高一“信息技术基础（必修）”中的“多媒体信息的加工与表达”为例，探讨合作式教学在中小学信息技术教学中的实施策略。
教学任务：要求学生做一个关于“我的家乡——五彩淮南”的作品。
课前准备：教师课前讲解合作式学习的方法和注意事项，确定学习目标，根据学情分组。
教学目标：通过本章节的学习，使学生掌握多媒体信息的加工与表达方法，激发学生的学习兴趣，激励学生积极参与合作学习，培养学生的合作精神。
情境导入：你们了解自己的家乡吗？你们的家乡淮南有什么特色吗？（教师播放一个“我的家乡”主题作品）同学们，今天老师想要你们做一个关于自己家乡的主题作品。
教学要求：作品的形式可以是电子板报、幻灯片、网站或Flash动画。通过分组合作，集体完成一个作品。
学习过程：学生根据分工，分别进行文字编辑、图片收集、音频编辑、素材合成等工作。教师课堂巡视，发展问题及时指导。
教学评价：首先小组自评，然后作品展示，组际评价，教师点评作品。
2.合作式学习引导阶段的案例分析
以高一“信息技术基础（必修）”中的“多媒体信息的加工与表达”为例，学生在做“五彩淮南”的主题作品时，有几个小组都想制作“淮南美食”的方面的主题作品，教师进行了课前引导。
导入素材：教师连续播放三个关于淮南煤矿发展历史的视频，虽然每个视频拍摄的角度不同，但都是关于淮南煤矿历史发展的素材。
教师问题：大家连续看三个同一主题的视频，有什么感觉？你们喜欢吗？
学生回答：不喜欢！太单调枯燥了！
教师引导：你们想不想看看我们“五彩的淮南”？多姿多彩的淮南呢？
学生回答：想！
教师讲解：我们在制作视频的时候，如果每个小组的主题都是一样的，那么做出来的作品就会很单一，引不起观众的兴趣。因此老师要求大家集思广异，发挥你们的聪明才智，小组之间做出不一样的展示淮南的作品，然后把它们放在一起，就可以从不同的角度展现我们淮南的精彩。
在老师的引导下，学生的思路一下子拓宽了，课堂气氛活跃，大家积极动手，相互合作，最终做出来的作品都很有特色，
四、信息技术教学中合作式学习效果
在信息技术教学中实施合作式学习，实现了学生自主学习和群体学习的结合，让学生各个方面的能力都得到增长，取得仅仅依靠传统讲练结合的方式难以实现的效果。
第一，培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。教师对每个小组布置不同的作业，每一项作业都涉及不同的知识点和教学重难点，在完成任务的过程中，他们小组内相互学习、讨论，不知不觉间培养了他们的合作意识。第二，合作学习并不排斥培养学生的竞争意识。小组间相互竞争，可使学生的竞争意识不断得到增强。教师通过“互评、师评、自评”这三个层面的定期评价，激发了各组奋勇争先的积极性，形成了“组内合作，组际竞争”的良好局面。第三，开展合作式学习活动，能够显著性提高学生的信息技术成绩有，并促使学生养成良好的学习习惯。
以上是笔者多年来对合作式学习的运用积累的一点经验和体会，现分享给大家，请方家指正。
关键词：中小学 信息技术 合作式学习 策略
早在两千多年前，我国就已经把合作式学习的思想和方法引入学习中了。《学记》中说的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是我们在学习时切不可一个人闭门造车，一定要向老师请教，和学友交流合作、讨论切磋，否则就会知识狭隘，目光短浅。
一、信息技术教学中合作式学习的作用
中小学信息技术学科，因为学科的独特性，对合作式学习的应用要求更高。合作式学习，能让每个学生都参与进来，更好地发挥孩子的特长，激发他们的学习积极主动性。中小学信息技术课中实践应用、动手操作的环节较多，学生们在基础知识的掌握上有着明显的个体差异，合作式学习能有效地弥补同一班级学生水平差异，使他们取长补短、共同发展、共同进步。
二、合作式学习的策略
信息技术教学中实施合作式学习，需要讲究策略，想方设法将合作学习方法和信息技术教学连接起来，唤醒学生的学习意识，激发他们的学习兴趣，培养他们的信息技术素养，增强他们运用信息技术解决问题的能力。
1.合作式学习准备阶段的策略
教师首先要认真学习合作学习的理论，掌握班级学生们的学情，制订教学方案。教育要以人为本、因材施教，所以在合作式学习的准备阶段，教师要及时了解每个学生的情况和人体差异，根据学生的特点，科学合理地分组。教师在分组时，一定要注意每组内学生的合理搭配，即按照比例一定的优秀生、中等生、薄弱生分配在一组，以便发挥优等生的带动作用。组内合作分工，教师要考虑到每个学生的学情特点及兴趣爱好，分配给适合他们的任务，如：搜集资料，制定计划，指导学习，检查作业等。
2.合作式学习实施阶段的策略
学生是主体，教师是课堂教学的主导者，是课堂教学的实施者与管理者。教师要明确教学目标及学习任务，在不同的学习环节，教师要及时布置任务，并根据学生的完成情况及时调整任务目标。教师要针对不同的教学内容，设置不同的合作学习方法，提高学习效率。教师要及时关注薄弱生在小组内的表现，根据他们的学习情况，适时鼓励指导，关注他们的成长。教师要引导小组成员在学习过程中互相讨论，鼓励他们去发现问题，研究问题，并制定出解决问题的方案。
3.合作式学习的引导策略
因为合作式学习特别强调学生的自主学习和合作学习，教师要更多地充当引导者的角色，引导策略在信息技术教學中的合作式学习实施中至关重要。教师要针对前期各阶段存在的问题，以教学案例、数据分析、学情分析为基础，科学地引导学生开展合作式学习。教师要引导学生如何实现组内角色分配、学习任务计划制订、自我评价标准制订等。
三、合作式学习案例分析
1.合作式学习阶段的案例分析
笔者以高一“信息技术基础（必修）”中的“多媒体信息的加工与表达”为例，探讨合作式教学在中小学信息技术教学中的实施策略。
教学任务：要求学生做一个关于“我的家乡——五彩淮南”的作品。
课前准备：教师课前讲解合作式学习的方法和注意事项，确定学习目标，根据学情分组。
教学目标：通过本章节的学习，使学生掌握多媒体信息的加工与表达方法，激发学生的学习兴趣，激励学生积极参与合作学习，培养学生的合作精神。
情境导入：你们了解自己的家乡吗？你们的家乡淮南有什么特色吗？（教师播放一个“我的家乡”主题作品）同学们，今天老师想要你们做一个关于自己家乡的主题作品。
教学要求：作品的形式可以是电子板报、幻灯片、网站或Flash动画。通过分组合作，集体完成一个作品。
学习过程：学生根据分工，分别进行文字编辑、图片收集、音频编辑、素材合成等工作。教师课堂巡视，发展问题及时指导。
教学评价：首先小组自评，然后作品展示，组际评价，教师点评作品。
2.合作式学习引导阶段的案例分析
以高一“信息技术基础（必修）”中的“多媒体信息的加工与表达”为例，学生在做“五彩淮南”的主题作品时，有几个小组都想制作“淮南美食”的方面的主题作品，教师进行了课前引导。
导入素材：教师连续播放三个关于淮南煤矿发展历史的视频，虽然每个视频拍摄的角度不同，但都是关于淮南煤矿历史发展的素材。
教师问题：大家连续看三个同一主题的视频，有什么感觉？你们喜欢吗？
学生回答：不喜欢！太单调枯燥了！
教师引导：你们想不想看看我们“五彩的淮南”？多姿多彩的淮南呢？
学生回答：想！
教师讲解：我们在制作视频的时候，如果每个小组的主题都是一样的，那么做出来的作品就会很单一，引不起观众的兴趣。因此老师要求大家集思广异，发挥你们的聪明才智，小组之间做出不一样的展示淮南的作品，然后把它们放在一起，就可以从不同的角度展现我们淮南的精彩。
在老师的引导下，学生的思路一下子拓宽了，课堂气氛活跃，大家积极动手，相互合作，最终做出来的作品都很有特色，
四、信息技术教学中合作式学习效果
在信息技术教学中实施合作式学习，实现了学生自主学习和群体学习的结合，让学生各个方面的能力都得到增长，取得仅仅依靠传统讲练结合的方式难以实现的效果。
第一，培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。教师对每个小组布置不同的作业，每一项作业都涉及不同的知识点和教学重难点，在完成任务的过程中，他们小组内相互学习、讨论，不知不觉间培养了他们的合作意识。第二，合作学习并不排斥培养学生的竞争意识。小组间相互竞争，可使学生的竞争意识不断得到增强。教师通过“互评、师评、自评”这三个层面的定期评价，激发了各组奋勇争先的积极性，形成了“组内合作，组际竞争”的良好局面。第三，开展合作式学习活动，能够显著性提高学生的信息技术成绩有，并促使学生养成良好的学习习惯。
以上是笔者多年来对合作式学习的运用积累的一点经验和体会，现分享给大家，请方家指正。