【摘要】“尝试教学理论”是一种指导思想，是一种教学模式，它对幼儿教育的指导意义在于它提倡“先练后讲”，强调以学生为主体的原则，主张“从小培养儿童‘试一试’的精神”，在幼儿期采用尝试教学的方法，这符合幼儿身心发展的需要和幼儿教育的特点。因为幼儿年龄小，活泼好动，思维具体形象，所以在教育过程中应注重环境创设，重游戏活动，重尝试操作，这对发展幼儿智能很有必要。
　　【关键词】尝试教学；特点；原则
　　一、以尝试教学引导幼儿主动活动
　　尝试教学一改过去“填鸭式”、“注入式”的做法，而让幼儿主动去试、去想、去探索、去发现，变“教师在上，幼儿在下”的被动局面为“幼儿在前，教师在后”的主动状态，真正把幼儿作为活动的主人，把学习的主动权交给幼儿。如数学教学中教幼儿“认识正方形和长方形”，教师提供正方形、长方形的纸让幼儿测量、比较，发现其异同，掌握其特征，并激发想像，周围生活中哪些东西看上去是正方形？哪些看上去是长方形？再去量一量，到底是不是。通过这种种主动活动，让幼儿形成正确的概念。
　　二、以尝试教学激起幼儿学习兴趣
　　兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。幼儿，天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，教师应利用这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣和培养其能力。一个好的教师是善于激发幼儿学习兴趣的教师。尝试教学不失为一种能激发幼儿学习兴趣的好方法。因为尝试活动本身就能调动幼儿情绪，使幼儿跃跃欲试。如科学活动“东西放到水里会怎样”，教师准备积木、弹子、回形针、盐、棉花团……多种玩具材料，让幼儿操作、尝试，一样样放进水里，发现规律。这种有趣的实验提供了一种尝试的环境、尝试的气氛，幼儿在情绪高昂、没有压抑、没有负担的情况下认识事物、发现规律，他们会情不自禁地叫起来“盐到哪里去了？”“为什么棉花慢慢地沉下去了？”尝试活动会带给幼儿无限高涨的情趣，这是让幼儿有兴趣地“乐学”，惟有臻于乐学的境地，儿童才能学到真知识。
　　三、以尝试教学培养幼儿探索精神
　　美国著名心理学家布鲁姆创导发现法，他认为，教学不仅应使学生掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，他主张教师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。尝试教学让儿童“先试后讲”，目的就在于让儿童去探索、发现。如我们在教小班幼儿“认识兔子”时，要了解兔子吃什么，教师就提供肉、鱼、米、蔬菜、萝卜、草等几种食物让小朋友喂给兔子吃，让幼儿去发现，兔子是不吃肉、不吃米的，兔子喜欢吃的是萝卜、青菜、草。让幼儿通过自己的探索，去发现真知。
　　四、以尝试教学提高幼儿操作能力
　　在教育教学过程中，运用尝试的原则，让幼儿先试、先想、先做，既动手又动脑，这无疑锻炼了幼儿的操作能力。如计算教学“学习二等分、四等分”，教师提供纸、橡皮泥、线段等多种材料，让幼儿动手操作，尝试等分。幼儿在尝试过程中发现，长方形、正方形的纸角对角折可分为二份，边对边折纸也能分成二份，橡皮泥可压成正方体平均分成四份，也可搓成圆柱再分相等的四段。课后，延伸到液体（水）怎么等分……通过操作实践，幼儿学会了测量、等分，动手能力大大提高了，感性经验也大大地丰富了，幼儿人人参与，教学效果明显提高。
　　五、以尝试教学启发幼儿创新意识
　　在当前教育改革的新形势下，从小培养幼儿勤于思考、勇于探索、敢于创新的品质是时代给教育提出的新任务、新要求。尝试，这一教育思想的确立将为幼儿形成这些优良品质提供条件。尝试教学，注重激发幼儿探索，启发幼儿创造，拓展幼儿想像。如语言“讲述活动”、“仿编诗歌”、“音乐欣赏”等教学活动可以让幼儿举一反三，模仿创造。如“仿编诗歌——泡泡”，孩子们说不完的诗句让我们大人也为之感动。他们创编出一句句美好的诗句：“太阳是天空的泡泡”、“露珠是树叶的泡泡”、“星星是黑夜的泡泡”、“汽车是马路的泡泡”、“轮船是大海的泡泡”……孩子们展开想像的翅膀，把天真烂漫的想像融于自己的生活经验之中，创编出一句句优美的诗句，这些诗句沁人心脾，富有极大的创造性。可见，解放思想，启发幼儿尝试、创造，幼小的心田将饱含着无穷无尽的潜力。
　　六、以尝试教学增强幼儿成功体验
　　尝试教学理论的核心是以尝试引导成功。邱老师总结数百例尝试教学的例子，说：要尽量创设各种机会，让差生尝到成功的喜悦，这等于给差生注入一种“兴奋剂”。尝试教学强调有指导的尝试，期望尝试能成功，而不是让学生瞎碰运气，盲目尝试。对于幼儿来说，他们更期望得到大人的鼓励和赞赏，希望通过自己的努力，能达到成功的境地。因此，教师要根据儿童实际，了解幼儿的“最近发展区”，认真钻研教材，精心设计有层次、有目标的尝试活动，引导幼儿手脑并用，尝试操作，从而获得成功，尝到甜头，体验快乐。如计算教学“特征分类活动”，教师提供多种类型特征的操作材料，设计不同层次的目标活动，第一层次要求能力差的幼儿按大小、颜色（或形状）的一个特征分类，能力强的幼儿可尝试按其中两个特征分类。在尝试成功的基础上，适当增加干扰因素。第二层次活动要求能力差的幼儿尝试按两个特征分类，能力强的幼儿则可任意进行两个特征或两个以上特征的分类概括，并带动能力差的幼儿投入活动，准确操作，这样一次次活动，使幼儿在尝试操作的过程中获得成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望，从而形成尝试——成功——再尝试的良性循环，达到强化尝试行为效果的目的。
　　七、以尝试教学渗透幼儿受挫意识
　　教学过程中贯彻凡事让儿童“试一试”、“想一想”、“说一说”的做法，让幼儿通过尝试操作，独自迈出蹒跚艰辛的一步或几步，尝到成功的喜悦，但同时，也伴随着可能出现的挫折。在幼儿的成长过程中，适当渗透受挫意识，能磨练其意志，提高对环境的适应能力和心理承受能力，使幼儿懂得挫折与竞争相伴随，要成功必须战胜挫折，学会不怕困难，勇敢坚强。如开展体育活动“滚球过门”、“炸碉堡”等活动，让幼儿尝试练习，探讨如何才能把球滚过去？怎样才能投准？有的幼儿一次、二次、三次不成功，老师点拨其要领，试着再来，胜不骄，败不馁，在挫折中磨练意志。再如，幼儿的自我服务能力，系鞋带、扣纽扣、值日生等工作都应尽早尝试。幼儿的尝试活动的过程，也是幼儿与挫折作斗争的过程。吃一堑、长一智，孩子们正是从这种探索尝试中，掌握了知识的真谛，磨练了斗争的意志，提高了经受挫折的心理素质。这正是人的现代化发展中不可缺少的重要一环。
　　综上所述，通过对尝试教学的运用与研究，我们深深感受到：尝试带来动力、尝试注入活力、尝试引导成功。尝试教学能调动幼儿的主动性、积极性和创造性，能开启幼儿心智，培养幼儿能力，为提高一代人素质打下基础。