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基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，它要求我们立足于长远，为学生的终身学习和发展打下良好基础。近年来，有效教学观念越来越受到重视。而随着有效教学观念在教学上的不断深入，让我们不得不对传统教学中存在的一些问题进行反思。比如，有的学生单词记不住，跟不上英语教学的进度，英语学习非常吃力；一部分学生甚至丧失了学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我们离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。因此，不断反思已成为我教学工作的必然。
认真地分析教材的编写特色及体系，钻研教材的每一个细节，理清脉络，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行听、说、读、写的练习。每次备课时，都要细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，认真分析学生心理状况，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动，增强学生的英语学习热情和兴趣。而且，经常有意识地给学生创设说英语的环境，提倡课内外的英语交流，哪怕是学生来办公室请教问题时，尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，创设英语学习氛围，教学环境其乐融融，效果突出。
学困生转化也是教学反思的一个重要环节。任何成功的教育都应该是通过“抓两头、促中间”的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。所谓学困生，他首先是心理上有一定障碍，习惯有一定问题的学生。所以，消除包袱，关注细节是首要点，之后根据课堂上发现的不足给困难生“加餐”。这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。基于此教学上对学生心理和知识的双向着陆是转化困难生的关键。
反思课堂效率的提高，也是教学中很重要的一环，首先还是要反思词汇教学。语言交流，词汇量是关键。实践证明，我们的教学方法也应与时俱进。尤其是在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，培养学生的自学能力，是重中之重。我认为，我们应做好下列几点。
（1）注重兴趣的培养。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用角色深入、儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
（2）注重示范教学。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟着说。在确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。
（3）注重情景教学。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
（4）注重知识贯通。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
（5）注重知识的运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如七年级上册Food and Drink的教学，可以让学生带食物、饮料、蔬菜到学校，让学生互相介绍自己的favourite……场景真实直观，让学生在运用中掌握单词与句型。
其次反思阅读教学是否落实。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。通过活动教学，教师为主导，学生为主体，这种方式有效性更强。每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底该怎样讲？我的体会是：
（1）启发讲：在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点，启发他们对于整篇文章脉络的理解掌握，使其头脑清晰，层次清楚。
（2）着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自己阅读、自己领悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
（3）明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容，不走弯路，教师做好扫雷工作。
（4）提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。其中可以重点推行两人组、三人组甚至多人组的小组合作，进行角色深入阅读。
（5）补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确，完美收关。
总之，我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，增强学习的有效性，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
认真地分析教材的编写特色及体系，钻研教材的每一个细节，理清脉络，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行听、说、读、写的练习。每次备课时，都要细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，认真分析学生心理状况，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动，增强学生的英语学习热情和兴趣。而且，经常有意识地给学生创设说英语的环境，提倡课内外的英语交流，哪怕是学生来办公室请教问题时，尽量要求他们用英语提问。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，创设英语学习氛围，教学环境其乐融融，效果突出。
学困生转化也是教学反思的一个重要环节。任何成功的教育都应该是通过“抓两头、促中间”的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。所谓学困生，他首先是心理上有一定障碍，习惯有一定问题的学生。所以，消除包袱，关注细节是首要点，之后根据课堂上发现的不足给困难生“加餐”。这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。基于此教学上对学生心理和知识的双向着陆是转化困难生的关键。
反思课堂效率的提高，也是教学中很重要的一环，首先还是要反思词汇教学。语言交流，词汇量是关键。实践证明，我们的教学方法也应与时俱进。尤其是在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，培养学生的自学能力，是重中之重。我认为，我们应做好下列几点。
（1）注重兴趣的培养。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记，如采用角色深入、儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
（2）注重示范教学。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟着说。在确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音——形——义的逐步过渡。
（3）注重情景教学。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
（4）注重知识贯通。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。
（5）注重知识的运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如七年级上册Food and Drink的教学，可以让学生带食物、饮料、蔬菜到学校，让学生互相介绍自己的favourite……场景真实直观，让学生在运用中掌握单词与句型。
其次反思阅读教学是否落实。实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。通过活动教学，教师为主导，学生为主体，这种方式有效性更强。每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底该怎样讲？我的体会是：
（1）启发讲：在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点，启发他们对于整篇文章脉络的理解掌握，使其头脑清晰，层次清楚。
（2）着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自己阅读、自己领悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
（3）明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容，不走弯路，教师做好扫雷工作。
（4）提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。其中可以重点推行两人组、三人组甚至多人组的小组合作，进行角色深入阅读。
（5）补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确，完美收关。
总之，我们在教学中应将传统教学手段与现代教学手段有效结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，增强学习的有效性，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。