新一轮的课程教学改革要求教师改变旧的教学方法，实行自主合作探究的学习方法，培养学生的创新思维品质。在教学过程中，教师经常发现有的学生思维敏捷，反应灵敏，解题的方法独特，推理准确，但也有的学生思维迟钝，反应缓慢，犹豫不决，这就是学生思维品质的差异表现。所以，教师应根据学生的实际，因材施教，发掘每位学生思维的“闪光点”，根据学生的个性特点和思维差异，有目的地培养学生的思维品质。下面谈谈如何培养学生思维品质的一些做法。
　　
　　一、在自主学习中培养学生思维的广阔性
　　
　　自主学习，就是在教师的引导下，学生主动、自主地进行学习，探索知识的结构和规律。因此，在教学中，教师应由过去的单纯知识传授转变为学习的指导者和组织者，放手让学生进行学习，通过发掘问题的多样性，拓展学生的思维，有意识培养学生的思维的广阔性。如教“解决问题”例1，通过观察和分析，引导学生发现问题和提出问题，目的是引导学生自主思考，自主解决提出问题，让学生知道同一问题可以提出多样形式类型的题目，也可以用多种方法解决同一问题。请看下面的教学片断：
　　生1：在一个宽阔的剧场，有的同学正在看戏，途中来13人，加上原来正在看戏22人，一共有多少人?
　　生2：在看戏场里，有22人在看戏，途中走了6人，剩下多少人?
　　生3：在一个露天剧场，戏场有22人看戏，后来又来了13人，中途又走了6人，现在看戏有多少人?
　　生4：戏场里原有22人看戏，中途走了6人，后来13人，现在有多少人看戏?
　　学生根据自己的情况，提出上面各自的题目，教师组织学生对提出的问题逐一判断。通过这样的训练，既强化学生的观察能力，又为他们今后学习解决问题起到铺垫作用，更重要的是培养了学生思维的广阔性。
　　
　　二、在合作中培养学生思维的灵活性
　　
　　合作是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激励学生学习兴趣，调动学生积极性的兴奋剂。为了培养学生的合作精神，使学生养成一种合作的习惯。在教学中，根据教材的特点，学生在教师的引导下，根据教材的实际，以小组的形式进行合作学习，因此，在列式计算时，教师开展一题多解的变式训练，引导学生从不同角度找出不同的计算方法，借以培养学生的思维灵活性。例如当教师教：15-7到底等于多少?请大家摆一摆小棒棒看看答案是多少?做这道变式题时，通过让学生摆一摆，结果，学生悟出用多种方法来计算。
　　通过题目的变换训练，学生学会了如何变换题目，培养了学生从小养成提出问题的习惯和解决问题的能力，加深了对加法的意义，认识同时还能培养了学生灵活运用知识的能力。
　　
　　三、在合作中培养学生的逻辑思维
　　
　　培养学生初步的逻辑思维是数学教学目的之一，也是思维具有深刻性所必需的。为了培养学生的逻辑思维，在数学教学中，学生在教师的引导下，进行对知识的探究，以便发挥学生的探究主动性，培养学生的主动探究精神。所以，在传授新知识过程中要注意培养学生的推理能力，努力提高学生思维的逻辑能力。
　　例如教学梯形面积公式推导时，教师设计的探究题：把梯形转化成所学过的图形，把梯形面积计算公式推导出来。在解答探究时，学生动手、动脑，有的把平行四边形剪成两个完全一样的梯形；有的把两个完全一样的梯形拼成平行四边形；还有的在梯形中添辅助线把它分割成两个三角形。在教师的引导下，最后学生把梯形的公式推导出来了。通过以上的训练，学生的思维得到了锻炼，思路的灵活性和新颖性得到了培养，逻辑思维能力也得到了提高。
　　
　　四、在探究练习中培养学生思维的有序性
　　
　　为了培养学生的思维有序性，教师在授完新课后，在设计练习形式的题目时，应该遵循学生的认知规律，根据教材所学的内容，做到由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋式地提高学生的综合能力。教师可以通过设计三种形式的题目进行训练。
　　1.巩固性练习题。主要是学生通过学习新的知识后，教师出示的练习基本是与例题所学的知识有关，方法相似，通过让学生模仿去进行练习，提高学生的学习能力。通过这样的练习，目的是检查学生接受知识的情况和教师的教学效果。
　　2.发展性练习题。这种题目主要是在巩固题的基础上有所提高，比巩固题有一定的难度和深度，通过让学生运用新的学习方法去解决习题中有一定难度的习题，目的是检查学生对知识的掌握和运用的能力，提高学生思维能力的一种习题训练。
　　3.提高性练习题。这类练习题训练主要是进一步拓宽学生的思维，解题难度较大，帮助学生探求实质，突破难点，把知识同化后纳入认识结构并转化为技能，通过练习，让学生新旧知识相结合，使学生深入对新知识的掌握和灵活运用，发展智力，提高解决问题的能力，从而提高学生思维的有序性。