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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0158-01
义务教育法规定适龄儿童必须人学，并投入大量资金予以保障，让孩子们都充分享有上学的权利。关键是在同一间教室里，都能接受到相应的教育吗？尤其是知识文化教育，显然不是，作为从教二十几年的农村教师，我深有感触，学生的各种能力差别很大，甚至天壤之别。尤其今年刚开学，我接的新班，一些学生的学习状况使我的心情非常沉重。非常简单基础性的课堂作业，做题的速度堪比兔子与乌龟，做题的质量不可相提并论。写作文的情况更严重，有的学生连造句都写不好，更别说写文章了，对于大家见仁见智的成绩，就不敢想象了。同样在一间教室，同样的同班同学，有一些学生学习如同煎熬，并没有学到相应的知识，只是耗时间而已。在学习单纯的知识上，与辍学没啥区别，这绝不是危言耸听。
为什么会这样？我认为有如下原因：
（1）统一人学惹的祸。有人该说了，那是老师推卸责任，其实不然，冰冷冷的法律规定，机械死板的学籍制度，没有考虑到孩子的个体差异。每一个父母家境、文化、修养不一样，孩子的遗传素质就会不一样，生活习惯也不一样，有的孩子聪明，反应快，好奇心强，有的孩子反应少些迟钝，做事畏手畏脚;有的孩子做事专注，有的孩子精力容易分散。这种差异是相对的，不能盖棺定论说，因为每一个孩子身心发育不是绝对的一致，有早有晚，对事物的认知不尽相同，接受能力也就不一样。但是对于学生来说，接受的教育环境是一样的，教师的教学内容是一样的，接受学习的时间也是一样的，就必然导致学习结果不一样，当然，差一点点，老师家长都能接受，就怕差的是不是一点半点，差得多的学生在压力之下心理上会发生些许的变化，对学习、老师、家长产生抗拒抵触情绪，破罐破摔，这种心理、结果随着年龄增长会逐渐加重，到了最后，至少在成绩方面再也赶不上了。
（2）教师缺少责任心所致。对于个体差异，教育部门早就重视了，《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有真正意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过多的以自已的教学为中心，认为学生只是教师教学的参与者而已，或者明明知道却不愿花费更多的精力浪费在那些学生身教师。教师行业对于部分人来说只是谋生的手段，养家糊口，教学工作像流水线，走走程序，这样一些学生难免就会掉队，渐行渐远。
（3）家庭教育不当或缺失。个别家长本身文化不高，教育方法不合理不科学，不从孩子本身出发想办法，不鼓励只批评，硬压硬卡，适得其反。一些家长看淡教育，骨子里认为学习无用，不怎么管孩子的学习。还有一些特殊家庭，像留守儿童，父母出去打工，把孩子留给老人的，父母离婚的，因为各方面问题疏于对孩子的管教。
分析原因找根源，解决问题是关键，我认为我们老师需做到以下几个方面：
（1）爱岗敬业，关爱学生。
老生常谈，不得不谈，爱岗敬业，关爱学生这是教师最基本的素养，也是对教师最低的要求。教师的岗位是平凡而又伟大的，国家的发展、民族的进步、家庭的幸福、个人的成长，都离不开教育，教育关系着国家的繁荣富强、民族的兴衰成败。教师的责任重大，容不得半点马虎懈怠。这就要求我们要与学生多交流，拉近师生间的心理距离，学生喜欢老师，自然喜欢上了你所教的课程。再说，现在教师的待遇大幅度地提高，早已不是过去的臭老九了。教师是我们的职业，也应该作为我们的事业，值得我们为之奋斗，不能仅仅把它当做一种赚钱的手段。
（2）因材施教，差异教学。
这是技巧问题，也是最关键的。尽管学生表现各不相同，但大部分学生还是差不多的，对于少数学生，就得进行因材施教、差异教学，这需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，根据每位学生的不同特点，做到一切从实际出发，做到因人而异进行教学，从而促进学生的进步。
差异教学，可以采取如下措施：
（1）分组教学。在差异教学的实施过程中，分组教学是十分有效的方法，教师在教学过程中可把知识水平，性格特点相近的学生作为一个学习小组，因为相似的特征有力于更好的相互学习与交流，这样可以在有限的课堂时间内提升教学效率以便更好地取得教学效果，根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同汉d胃全生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。有时也可以把成绩“好”的学生和所谓的成绩“差”的学生组成一组，让成绩“好的”帮助成绩“差”的，这样既彰显爱心，又共同进步，何乐而不为。
（2）制定不同的学习目标。基础不同，性格各异，接受能力不一样，不同的学生就需要制定不同的学习目标。机械重复性的作业，差异过大的学生作业量应该有所不同。比如基础性的写字练习，写字快的学生写五遍，写字慢的学生可以写三遍;内容的不同，难度大的作业可以不给接受能力慢的学生布置;同样的内容，可以让早完成的学生做的别的，比如阅读课外书籍，既等了慢的同学一步又增长了知识;特别关注，采取一些针对性的措施，比如一学生朗读能力差，多他一些机会让他多锻炼，也可以让在家里多练习。
（3）與家长多沟通交流。了解学生，了解家长，可以让自己在课堂教学所采取的措施更加科学合理。父母，是孩子成长教育中最好的老师，这句话可能大家都耳熟能详。是的，孩子的教育离不开良好的教育环境，除了学校、社会教育，家庭教育对孩子来说是很重要的一个教育环境。家长对子女的教育出现问题，对学生的影响将是巨大的，也会给老师带来好多麻烦。在教育方面，相对与家长，老师毕竟专业一些，见多识广，技高一筹，对于学生个体，当局者迷，旁观者清，老师的看法比父母会更加客观、科学。老师与家长多谈心多沟通，让家长对孩子有个科学合理的期望值，切勿攀比，不要因为成绩而否定其他方面，了解到家长的错误做法，及时指出，帮助学生家长走出教育误区。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。作为教师的我们，不仅心系教育，更得教育细心，要有方法技巧，要让每一个做在同一间教室的学生，都能感受到老师的爱心，接受到相应的学习教育。对于特殊的学生，全面了解，多关心，多指导，要区别对待，有针对性，让他们快速跟上大部队，力争创造一个和谐的班级。
义务教育法规定适龄儿童必须人学，并投入大量资金予以保障，让孩子们都充分享有上学的权利。关键是在同一间教室里，都能接受到相应的教育吗？尤其是知识文化教育，显然不是，作为从教二十几年的农村教师，我深有感触，学生的各种能力差别很大，甚至天壤之别。尤其今年刚开学，我接的新班，一些学生的学习状况使我的心情非常沉重。非常简单基础性的课堂作业，做题的速度堪比兔子与乌龟，做题的质量不可相提并论。写作文的情况更严重，有的学生连造句都写不好，更别说写文章了，对于大家见仁见智的成绩，就不敢想象了。同样在一间教室，同样的同班同学，有一些学生学习如同煎熬，并没有学到相应的知识，只是耗时间而已。在学习单纯的知识上，与辍学没啥区别，这绝不是危言耸听。
为什么会这样？我认为有如下原因：
（1）统一人学惹的祸。有人该说了，那是老师推卸责任，其实不然，冰冷冷的法律规定，机械死板的学籍制度，没有考虑到孩子的个体差异。每一个父母家境、文化、修养不一样，孩子的遗传素质就会不一样，生活习惯也不一样，有的孩子聪明，反应快，好奇心强，有的孩子反应少些迟钝，做事畏手畏脚;有的孩子做事专注，有的孩子精力容易分散。这种差异是相对的，不能盖棺定论说，因为每一个孩子身心发育不是绝对的一致，有早有晚，对事物的认知不尽相同，接受能力也就不一样。但是对于学生来说，接受的教育环境是一样的，教师的教学内容是一样的，接受学习的时间也是一样的，就必然导致学习结果不一样，当然，差一点点，老师家长都能接受，就怕差的是不是一点半点，差得多的学生在压力之下心理上会发生些许的变化，对学习、老师、家长产生抗拒抵触情绪，破罐破摔，这种心理、结果随着年龄增长会逐渐加重，到了最后，至少在成绩方面再也赶不上了。
（2）教师缺少责任心所致。对于个体差异，教育部门早就重视了，《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。可是一些教师并没有真正意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过多的以自已的教学为中心，认为学生只是教师教学的参与者而已，或者明明知道却不愿花费更多的精力浪费在那些学生身教师。教师行业对于部分人来说只是谋生的手段，养家糊口，教学工作像流水线，走走程序，这样一些学生难免就会掉队，渐行渐远。
（3）家庭教育不当或缺失。个别家长本身文化不高，教育方法不合理不科学，不从孩子本身出发想办法，不鼓励只批评，硬压硬卡，适得其反。一些家长看淡教育，骨子里认为学习无用，不怎么管孩子的学习。还有一些特殊家庭，像留守儿童，父母出去打工，把孩子留给老人的，父母离婚的，因为各方面问题疏于对孩子的管教。
分析原因找根源，解决问题是关键，我认为我们老师需做到以下几个方面：
（1）爱岗敬业，关爱学生。
老生常谈，不得不谈，爱岗敬业，关爱学生这是教师最基本的素养，也是对教师最低的要求。教师的岗位是平凡而又伟大的，国家的发展、民族的进步、家庭的幸福、个人的成长，都离不开教育，教育关系着国家的繁荣富强、民族的兴衰成败。教师的责任重大，容不得半点马虎懈怠。这就要求我们要与学生多交流，拉近师生间的心理距离，学生喜欢老师，自然喜欢上了你所教的课程。再说，现在教师的待遇大幅度地提高，早已不是过去的臭老九了。教师是我们的职业，也应该作为我们的事业，值得我们为之奋斗，不能仅仅把它当做一种赚钱的手段。
（2）因材施教，差异教学。
这是技巧问题，也是最关键的。尽管学生表现各不相同，但大部分学生还是差不多的，对于少数学生，就得进行因材施教、差异教学，这需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭情况都有所了解，根据每位学生的不同特点，做到一切从实际出发，做到因人而异进行教学，从而促进学生的进步。
差异教学，可以采取如下措施：
（1）分组教学。在差异教学的实施过程中，分组教学是十分有效的方法，教师在教学过程中可把知识水平，性格特点相近的学生作为一个学习小组，因为相似的特征有力于更好的相互学习与交流，这样可以在有限的课堂时间内提升教学效率以便更好地取得教学效果，根据教学目标、教学内容、学生的学习需要等不同汉d胃全生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。有时也可以把成绩“好”的学生和所谓的成绩“差”的学生组成一组，让成绩“好的”帮助成绩“差”的，这样既彰显爱心，又共同进步，何乐而不为。
（2）制定不同的学习目标。基础不同，性格各异，接受能力不一样，不同的学生就需要制定不同的学习目标。机械重复性的作业，差异过大的学生作业量应该有所不同。比如基础性的写字练习，写字快的学生写五遍，写字慢的学生可以写三遍;内容的不同，难度大的作业可以不给接受能力慢的学生布置;同样的内容，可以让早完成的学生做的别的，比如阅读课外书籍，既等了慢的同学一步又增长了知识;特别关注，采取一些针对性的措施，比如一学生朗读能力差，多他一些机会让他多锻炼，也可以让在家里多练习。
（3）與家长多沟通交流。了解学生，了解家长，可以让自己在课堂教学所采取的措施更加科学合理。父母，是孩子成长教育中最好的老师，这句话可能大家都耳熟能详。是的，孩子的教育离不开良好的教育环境，除了学校、社会教育，家庭教育对孩子来说是很重要的一个教育环境。家长对子女的教育出现问题，对学生的影响将是巨大的，也会给老师带来好多麻烦。在教育方面，相对与家长，老师毕竟专业一些，见多识广，技高一筹，对于学生个体，当局者迷，旁观者清，老师的看法比父母会更加客观、科学。老师与家长多谈心多沟通，让家长对孩子有个科学合理的期望值，切勿攀比，不要因为成绩而否定其他方面，了解到家长的错误做法，及时指出，帮助学生家长走出教育误区。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。作为教师的我们，不仅心系教育，更得教育细心，要有方法技巧，要让每一个做在同一间教室的学生，都能感受到老师的爱心，接受到相应的学习教育。对于特殊的学生，全面了解，多关心，多指导，要区别对待，有针对性，让他们快速跟上大部队，力争创造一个和谐的班级。