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[摘要]进行数学阅读教学，是教师通过掌握课堂数学阅读的教学方法、教学模式和教学策略，加强对学生数学阅读能力的培养，从而提高数学教学质量。
[关键词]数学教学 教学阅读 阅读能力培养
中职数学课怎样上是教师思考的一个重要问题,于是我在教学实践中增加了数学教学阅读课的环节。要进行数学阅读教学，教师首先要在思想上明确为什么要进行数学阅读教学，要明确数学阅读教学的现实意义和教育价值；其次，要掌握学生数学阅读能力培养的一般性理论；第三，掌握课堂数学阅读教学的模式和策略。
一、数学阅读教学的现实意义
1.加强数学阅读教学是未来社会对数学教学的客观要求
随着社会的发展，数学教学也必须教会学生一定的阅读能力，越来越多的地方需要作为社会成员都要具备一定的阅读能力（如能看懂某些产品的使用说明书等）。教会学生自学是学校教学中的重要任务。自学以阅读为基础，加强数学阅读教学是培养学生自学能力必须而有效的途径。
2.加强数学阅读教学有利于提高教学的质量和效率
数学阅读可以成为课堂教学的有效补充。通观当前数学教学，普遍采用的都是“讲授—练习”模式，该模式有很大的优点，能让学生在短时间内接受较多的信息。对那些有学习惰性和自学能力差的学生，这种模式的优越性特别明显。
首先，课本内容具有相对完整性，数学阅读具有可重复性（教师讲课不可重复），学生通过数学阅读可纠偏（对不准确信息或偏接受信息）和补漏，从而弥补课堂教学的不足。第二，数学阅读可以使学生受到规范语言熏陶。第三，数学阅读拓宽了学生学习数学的信息渠道。当前我国数学教学仍以“讲授—练习”模式为主，学生取信息的主渠道是听教师讲数学，通过听觉接受信息；而数学阅读是通过视觉接受信息，学生学会数学阅读实际上就增加了接受信息的渠道。
二、学生数学阅读能力培养的一般性理论和方法
数学教学中阅读能力培养的模式：由静止的阅读材料转化为教学问题解决，实现阅读能力水平的递进，如图1-1所示。
数学阅读能力的培养有一个“从扶到放”的过程，有这样四个阶段：
第一阶段，激发学生看书的愿望，通过阅读能力的测试，使学生了解自己阅读能力的原始水平。第二阶段，从数学的学科特点出发，教给学生教学阅读的方法，教师编写阅读提纲，让学生“按图索骥”。第三阶段，学生寻找阅读问题，归纳整理阅读要点，了解自己阅读能力的原始水平，完成阅读任务。第四阶段，学生对自己的阅读行为和能力进行评价，向自己提出新的阅读水平要求。数学阅读能力和评价目的是为了教学增值，激励学生向新的阅读水平奋进。
三、数学阅读教学的模式
进行阅读教学的目的，就是要培养学生独立地进行数学阅读的能力。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，这说明“教”是手段，“不教”才是目的。我们看看数学阅读教学的阶段和过程。
（1）教師师范领读阶段，是阅读入门阶段，主要是培养学生的阅读习惯。传授阅读方法。此阶段教师要边领边读边解释、概括，对重要的数学术语、关键字句、式子、符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如：“！”注意、“？”难点、“*”重点、“△”关键等）。如正因数积的对数等于各因数对数的和。教师领读后，要学生把课文粗读一遍。领略一下看书、做标记的好处，而且要用鼓励性的语言对全体同学的阅读收获给予充分的肯定。（2）出示提纲——导读阶段，此阶段是在学生初步形成看书习惯之后，开始带着问题和任务的独立阅读阶段。（3）制定计划——自读阶段，此阶段是在学生掌握了阅读方法、养成了阅读习惯，并有一定阅读能力的基础上进行的，阅读计划一般先由开始的一小节制订一次给出，逐步过度到一单元制订一次。
需注意的是，在学生按计划阅读时，要求他们做到“三读”——粗读、细读、精读；重点内容做到“三会”——会口述、会笔写、会举例。
阅读教学应该是一种贯穿整个教学过程的系列活动，各个环节有联系也有区别，针对环节特点，强化各个环节。
环节一：预习。预习中的阅读活动主要是通读、注点、质疑。环节二：上课。课上阅读指导主要掌握设疑、导读、讲析几个要点。环节三：作业。一是要求学生做作业前重新阅读当日所学，不匆忙做题；二是认真审读题意，读懂题意，理清思路；三是对照例题，掌握作业格式；四是检查作业，养成自觉检查作业的习惯。抓好这一环节，有助于促使学生形成认真细致的良好习惯。环节四：复习。复习的主要内容有：课文、课堂笔记、作业及相关的辅导材料。环节五：评价。教师要对学生阅读的结果做出评价。
在数学阅读课的教学中，培养了学生良好的自学能力，对知识能灵活运用和掌握；在数学阅读课上教与学中做到和谐统一，从而达到素质教育的目的。
（作者单位：辽宁本溪市化学工业学校）
[关键词]数学教学 教学阅读 阅读能力培养
中职数学课怎样上是教师思考的一个重要问题,于是我在教学实践中增加了数学教学阅读课的环节。要进行数学阅读教学，教师首先要在思想上明确为什么要进行数学阅读教学，要明确数学阅读教学的现实意义和教育价值；其次，要掌握学生数学阅读能力培养的一般性理论；第三，掌握课堂数学阅读教学的模式和策略。
一、数学阅读教学的现实意义
1.加强数学阅读教学是未来社会对数学教学的客观要求
随着社会的发展，数学教学也必须教会学生一定的阅读能力，越来越多的地方需要作为社会成员都要具备一定的阅读能力（如能看懂某些产品的使用说明书等）。教会学生自学是学校教学中的重要任务。自学以阅读为基础，加强数学阅读教学是培养学生自学能力必须而有效的途径。
2.加强数学阅读教学有利于提高教学的质量和效率
数学阅读可以成为课堂教学的有效补充。通观当前数学教学，普遍采用的都是“讲授—练习”模式，该模式有很大的优点，能让学生在短时间内接受较多的信息。对那些有学习惰性和自学能力差的学生，这种模式的优越性特别明显。
首先，课本内容具有相对完整性，数学阅读具有可重复性（教师讲课不可重复），学生通过数学阅读可纠偏（对不准确信息或偏接受信息）和补漏，从而弥补课堂教学的不足。第二，数学阅读可以使学生受到规范语言熏陶。第三，数学阅读拓宽了学生学习数学的信息渠道。当前我国数学教学仍以“讲授—练习”模式为主，学生取信息的主渠道是听教师讲数学，通过听觉接受信息；而数学阅读是通过视觉接受信息，学生学会数学阅读实际上就增加了接受信息的渠道。
二、学生数学阅读能力培养的一般性理论和方法
数学教学中阅读能力培养的模式：由静止的阅读材料转化为教学问题解决，实现阅读能力水平的递进，如图1-1所示。
数学阅读能力的培养有一个“从扶到放”的过程，有这样四个阶段：
第一阶段，激发学生看书的愿望，通过阅读能力的测试，使学生了解自己阅读能力的原始水平。第二阶段，从数学的学科特点出发，教给学生教学阅读的方法，教师编写阅读提纲，让学生“按图索骥”。第三阶段，学生寻找阅读问题，归纳整理阅读要点，了解自己阅读能力的原始水平，完成阅读任务。第四阶段，学生对自己的阅读行为和能力进行评价，向自己提出新的阅读水平要求。数学阅读能力和评价目的是为了教学增值，激励学生向新的阅读水平奋进。
三、数学阅读教学的模式
进行阅读教学的目的，就是要培养学生独立地进行数学阅读的能力。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，这说明“教”是手段，“不教”才是目的。我们看看数学阅读教学的阶段和过程。
（1）教師师范领读阶段，是阅读入门阶段，主要是培养学生的阅读习惯。传授阅读方法。此阶段教师要边领边读边解释、概括，对重要的数学术语、关键字句、式子、符号等，要用重音读，甚至反复读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用自定的不同符号做出标记（如：“！”注意、“？”难点、“*”重点、“△”关键等）。如正因数积的对数等于各因数对数的和。教师领读后，要学生把课文粗读一遍。领略一下看书、做标记的好处，而且要用鼓励性的语言对全体同学的阅读收获给予充分的肯定。（2）出示提纲——导读阶段，此阶段是在学生初步形成看书习惯之后，开始带着问题和任务的独立阅读阶段。（3）制定计划——自读阶段，此阶段是在学生掌握了阅读方法、养成了阅读习惯，并有一定阅读能力的基础上进行的，阅读计划一般先由开始的一小节制订一次给出，逐步过度到一单元制订一次。
需注意的是，在学生按计划阅读时，要求他们做到“三读”——粗读、细读、精读；重点内容做到“三会”——会口述、会笔写、会举例。
阅读教学应该是一种贯穿整个教学过程的系列活动，各个环节有联系也有区别，针对环节特点，强化各个环节。
环节一：预习。预习中的阅读活动主要是通读、注点、质疑。环节二：上课。课上阅读指导主要掌握设疑、导读、讲析几个要点。环节三：作业。一是要求学生做作业前重新阅读当日所学，不匆忙做题；二是认真审读题意，读懂题意，理清思路；三是对照例题，掌握作业格式；四是检查作业，养成自觉检查作业的习惯。抓好这一环节，有助于促使学生形成认真细致的良好习惯。环节四：复习。复习的主要内容有：课文、课堂笔记、作业及相关的辅导材料。环节五：评价。教师要对学生阅读的结果做出评价。
在数学阅读课的教学中，培养了学生良好的自学能力，对知识能灵活运用和掌握；在数学阅读课上教与学中做到和谐统一，从而达到素质教育的目的。
（作者单位：辽宁本溪市化学工业学校）