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非智力因素这一名词早在1935年由美国心理学家亚历山大提出，我国是在20世纪80年代被独立提出来的，非智力因素的广义概念是这样界定的，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。它和智力因素是相对的。智力因素包括观察力、思维力、想象力、记忆力、注意力五大因素。国内外心理学家对人的智力水平也做过不少测试和分析，实验结果都证明：人的智力处在超高和超低水平的人只占少数群体。也是就是说大多数人的智商都在中等水平。由此可以看出，在同等智商水平的基础上，发展非智力因素至关重要成功=智力因素+非智力因素，也就是说，一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得到很好地发展，往往不会有多大的成就，但是一个智力水平中常的人，如果他的非智力因素得到了很好地发展，也会取得很大的成就。所以，作为教师的我们应该在学习中培养学生的非智力因素。
因为广义的非智力因素众多，不便于把握和培养，所以从众多的心理因素里择选出对学习作用较大、较为显著的五个基本心理因素，分别包括动机、兴趣、情感、意志和性格。非智力因素的特点包括：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性 ；他的功能有动力、定向、引导、维持、调控、强化六大功能。
一方面，动机是进行学习的推动力量，在学习开始时，学习者应当尽可能激发自己的学习动机，并让它始终渗透在学习的全过程中；另一方面，学习活动也可以激发与加强学习动机。也就是说一个人在没有任何学习动机时，也可以进行学习，一旦学习获得一定成效，并产生了学习兴趣或学习热情，他的学习动机便会应运而生。不少心理学家的实验研究都证明：成就动机能促进学习效率，提高学习效果。一个人在学习、工作或事业上为什么会取得成功或遭受失败，往往会追寻其原因。这种有结果归究其原因的方法或过程，就是归因。归因有两种形式：自我归因与他人归因。
兴趣是认识某种事物或活动的内在倾向。它有两大特点：内在趋向性和内在选择性。兴趣在学习中的作用一是动力作用：兴趣可以直接转化为学习动力，成为激发学习的推动力；二是定向作用，兴趣可以帮助学生确定学习的方向，一个人对学习某门功课有了兴趣，经由兴趣定向之后，他就学习得特别起劲。在教学过程中，少不了教师的提问和学生的回答。为了让每一位学生都有显示自己的机会，在提问时根据学生的实际情况，精心设计不同层次的知识疑问，这样能提高学生学习兴趣，调动了学习的积极性。
所谓情感，就是由一定的主客观因素引起的意识的波动性与感染性。它在学习中起到动力和定向作用。它可以放大提高加强内驱力，从而转化为学习动机，可以帮助学生确定学习方向和目标。
在教学中要注重培养学生情感的培养。一是课堂渗透法。充分利用教材中的情感因素，以情导入。情感是由一定的客观事物引起的。小学教材中情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。学生的非智力因素表现各不相同，在教学过程中要善于发现学生的特点。只有靠教师因人施教，扬其所长，补其不足，对不同的学生采取不同的方法，才能培养其自制能力，树立信心。二是开展德育活动培养学生的积极向上的情感。比如组织开展“感恩主题教育”系列活动，“爱心捐助送温暖”活动，用情感去打动学生的情感，调动了学生情感的积极性，消除其不健康的情感。感恩教育是培养学生形成健康心理素质的重要一环，在培养学生形成健全的人格与积极向上的心理素养等方面具有至关重要的作用。
意志的发展过程及阶段是决心----信心-----恒心。在教学过程中培养学生坚强的意志力尤为重要。一是榜样示范法。加强指导，实事求是地宣传，建立榜样的威信。 老师在日常生活中要注意观察，选择那些对学生有现实意义的先进榜样，创设一种学习先进光荣的气氛，激发学生对先进榜样的敬仰心情。在日常生活中，老师要时时注意观察，发现带头人大力表扬，发出学习号召。老师还要摸清学生对学习榜样的思想状况，要抓住时机有的放矢地做好动员并及时把学生听后的激情引导到行动上来。指导更多的学生同"榜样"比较。"为什么他做到了，我就做不到呢？"从而找到自己的差距，明确努力的方向。 注意教给学生方法，培养学生良好的习惯，帮助他们从一点一滴做起。发挥教师自身榜样作用，帮助学生养成良好的意志品质。学生不仅聆听教师的言谈，而且注意观察教师的行动。古人云 “其身正不令而行，其身不正虽令不从”。上课前老师站在讲台上，只要细心整理粉笔盒、课本、教案，学生就会受到启示，把书包、鉛笔盒收拾的整整齐齐。例如：跑操时，老师严肃认真，跟着音乐节拍，学生也跟着节拍跑得整齐有序，学生也会受到此时无声胜有声的教育效果。
因为性格几乎囊括了全部稳定的心理特征，不仅有情感与意志的，而且还有理智与道德的。如：性格包含情感、好胜心、责任感等，所以它就对学习发挥动力、定向、引导的作用；它包含有意志、坚持性、自治性等，就可以在学习中产生维持、调控与强化的影响。所以性格在学习中作用是综合的。所以，要想培养学生良好的性格首先要提升世界观，把认识、观点、信念与理想结合起来加以培养；二是优化心理因素，发展种种心理特点与心理品质；三是投入集体生活，在集体生活中，通过人际交往，不仅可以养成尊重他人、关心集体、乐于助人、维护集体利益的性格特征，同时其他许多优良的性格特征，如诚实、守信、组织性、纪律性、自尊性、自信心、好胜心等也能得到培养。加强实践活动。
因为广义的非智力因素众多，不便于把握和培养，所以从众多的心理因素里择选出对学习作用较大、较为显著的五个基本心理因素，分别包括动机、兴趣、情感、意志和性格。非智力因素的特点包括：意向性、习得性、聚合性、波动性、积极性、适度性 ；他的功能有动力、定向、引导、维持、调控、强化六大功能。
一、动机在学习中的作用
一方面，动机是进行学习的推动力量，在学习开始时，学习者应当尽可能激发自己的学习动机，并让它始终渗透在学习的全过程中；另一方面，学习活动也可以激发与加强学习动机。也就是说一个人在没有任何学习动机时，也可以进行学习，一旦学习获得一定成效，并产生了学习兴趣或学习热情，他的学习动机便会应运而生。不少心理学家的实验研究都证明：成就动机能促进学习效率，提高学习效果。一个人在学习、工作或事业上为什么会取得成功或遭受失败，往往会追寻其原因。这种有结果归究其原因的方法或过程，就是归因。归因有两种形式：自我归因与他人归因。
二、兴趣与学习
兴趣是认识某种事物或活动的内在倾向。它有两大特点：内在趋向性和内在选择性。兴趣在学习中的作用一是动力作用：兴趣可以直接转化为学习动力，成为激发学习的推动力；二是定向作用，兴趣可以帮助学生确定学习的方向，一个人对学习某门功课有了兴趣，经由兴趣定向之后，他就学习得特别起劲。在教学过程中，少不了教师的提问和学生的回答。为了让每一位学生都有显示自己的机会，在提问时根据学生的实际情况，精心设计不同层次的知识疑问，这样能提高学生学习兴趣，调动了学习的积极性。
三、情感与学习
所谓情感，就是由一定的主客观因素引起的意识的波动性与感染性。它在学习中起到动力和定向作用。它可以放大提高加强内驱力，从而转化为学习动机，可以帮助学生确定学习方向和目标。
在教学中要注重培养学生情感的培养。一是课堂渗透法。充分利用教材中的情感因素，以情导入。情感是由一定的客观事物引起的。小学教材中情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。学生的非智力因素表现各不相同，在教学过程中要善于发现学生的特点。只有靠教师因人施教，扬其所长，补其不足，对不同的学生采取不同的方法，才能培养其自制能力，树立信心。二是开展德育活动培养学生的积极向上的情感。比如组织开展“感恩主题教育”系列活动，“爱心捐助送温暖”活动，用情感去打动学生的情感，调动了学生情感的积极性，消除其不健康的情感。感恩教育是培养学生形成健康心理素质的重要一环，在培养学生形成健全的人格与积极向上的心理素养等方面具有至关重要的作用。
四、意志与学习
意志的发展过程及阶段是决心----信心-----恒心。在教学过程中培养学生坚强的意志力尤为重要。一是榜样示范法。加强指导，实事求是地宣传，建立榜样的威信。 老师在日常生活中要注意观察，选择那些对学生有现实意义的先进榜样，创设一种学习先进光荣的气氛，激发学生对先进榜样的敬仰心情。在日常生活中，老师要时时注意观察，发现带头人大力表扬，发出学习号召。老师还要摸清学生对学习榜样的思想状况，要抓住时机有的放矢地做好动员并及时把学生听后的激情引导到行动上来。指导更多的学生同"榜样"比较。"为什么他做到了，我就做不到呢？"从而找到自己的差距，明确努力的方向。 注意教给学生方法，培养学生良好的习惯，帮助他们从一点一滴做起。发挥教师自身榜样作用，帮助学生养成良好的意志品质。学生不仅聆听教师的言谈，而且注意观察教师的行动。古人云 “其身正不令而行，其身不正虽令不从”。上课前老师站在讲台上，只要细心整理粉笔盒、课本、教案，学生就会受到启示，把书包、鉛笔盒收拾的整整齐齐。例如：跑操时，老师严肃认真，跟着音乐节拍，学生也跟着节拍跑得整齐有序，学生也会受到此时无声胜有声的教育效果。
五、性格与学习
因为性格几乎囊括了全部稳定的心理特征，不仅有情感与意志的，而且还有理智与道德的。如：性格包含情感、好胜心、责任感等，所以它就对学习发挥动力、定向、引导的作用；它包含有意志、坚持性、自治性等，就可以在学习中产生维持、调控与强化的影响。所以性格在学习中作用是综合的。所以，要想培养学生良好的性格首先要提升世界观，把认识、观点、信念与理想结合起来加以培养；二是优化心理因素，发展种种心理特点与心理品质；三是投入集体生活，在集体生活中，通过人际交往，不仅可以养成尊重他人、关心集体、乐于助人、维护集体利益的性格特征，同时其他许多优良的性格特征，如诚实、守信、组织性、纪律性、自尊性、自信心、好胜心等也能得到培养。加强实践活动。