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摘 要： 由于中德两国在政治、经济、文化传统等方面存在不同，因此中德两国的小学教育各具特色。德国小学教育的总体特征是自由与轻松。教学方法上表现出多样性和灵活性；依据学生特点实施管理；评价上全面、公开、公正、客观和具体；管理上民主及多方参与。本文阐述了对德国小学教育现状的认识，揭示了我国小学教育中存在的问题，并阐述了德国小学教育对我国小学教育的某种启示。
关键词： 德国 小学教育 启示
德国是一个联邦制国家，他们的教育事业主要是由各联邦州自己负责，各州在学校体制与课程设置上是大致相同的。德国作为欧洲大陆主要的经济与政治体之一，较早地推行义务教育和普及义务教育。德国小学教育阶段除了少数邦为六年（如柏林）之外，其余为四年。在这里，我谈谈对德国小学教育的认识，以及对我国小学教育的某种启示。
一、对德国小学教育现状的认识
小学教育是所有德国儿童都可以完成且必须完成的初等阶段教育。除了柏林和勃兰登堡少数州的小学学制为六年外，其余各州的小学学制都是四年。德国宪法规定，儿童六岁入学，在大部分的州中，儿童在小学前两年的学习是没有分数的，只是给学生一般的鉴定。儿童小学毕业后进入高一级学校，为五、六年级，这是一个过渡阶段，家长和学生主要充分考虑将来升入哪一类型学校。
1.入学成熟检查。德国各州的教育法都规定，儿童入学时必须由当地卫生部门指定的学校医生进行健康检查，不需要考试。但这种检查并不是传统意义上的那种考试或者测验。检查内容主要包括两方面：一是对儿童的身体进行全面检查，看其在身体发育方面是否适合上学。这项检查一般由校医或者孩子的家庭医生实施，包括测量孩子的身高、体重等。二是检查儿童的心智发展，检查他们的智力与心理发展的程度，看其是否达到入学标准。此项检查一般由学校中即将担任一年级教学任务的老师组织实施，检查内容主要包括：儿童是否具有较长时间对教材或对谈话题目集中思想的能力，是否具有合格的语言能力，是否具有基本的社会交往和社会适应能力。
2.小学的课程设置与教学。德国的小学课程设置和教学有它独特的地方，主要体现在以下三个方面：一是固定的课程设置，灵活的教学内容。德国小学正式列入教学计划的课程主要有德语、数学、自然和科学常识、美术、音乐、手工或编织、体育和宗教等门类。其中自然和科学常识是一门综合性的课程，许多科学知识都在这门课里有所反映。而他们的小学教材，除了课本之外，还有许多辅助材料，这些都是免费的。二是为儿童开启自由、独立思索之门。德国小学的班级人数不多，平均每个班约25人，教室的桌子是可以随意排成圈型，这种安排有利于彼此相互交流和师生之间的积极互动，有利于营造一种灵活轻松的课堂教学氛围。三是做家庭作业不超过50分钟。德国的小学普遍强调要给学生一个欢快自由的学习氛围，以及更多自由活动的时间，给他们一个轻松美好的童年。各州在学校法中也规定了小学生的家庭作业量，一般规定一、二年级学生，写家庭作业的时间不得超过半个小时，三、四年级学生，写作业的时间不得超过50分钟。
3.综合性的成绩评定方式。这主要体现在两个方面：一是用评语制代替评分制。以前，德国小学对学生的成绩评定采用六级评分制，1分为优秀，2分为良好，3分为中等，4分为及格，5分为不及格，6分为差。除一年级学生外，其他年级学生都是每学期评定一次学业成绩。现在，德国的小学强调不要加重小学生的学习负担，不给他们增加心理上的压力，让儿童的身心自由、全面发展。而且近年来，大多数的州都对小学的一、二年级学生改用评语制代替计分制，而三、四年级的学生虽然有成绩，但评语部分仍然占据重要部分。二是以发展的眼光全面地评价每一个学生。德国的教育家认为，一个好的教师并不在于他能教给学生很多知识，而在于他是否有激起学生学习兴趣的能力。成绩评定对他们来说，主要是一种激励学生兴趣的手段，他们在教学过程中以发展的眼光看待每一位学生。
二、我国小学教育中存在的问题
提到小学教育，大多数人会觉得，教小学生可轻松了，小学知识很简单。然而实际上由于诸多客观与主观因素，小学教育实着不简单，而且存在一些问题。
1.教师的权威占主导，忽视了小学生自身的意愿。小学生如果做出了不同于他人或教师期望的选择，则很多时候会被认为是不听话，然后一些教师会强行让孩子改变自己的选择，做出符合自己期望的选择。目前，许多小学课堂里，教师都只是根据教学计划上课，没有充分考虑学生在课堂中的实际情况，教师只是扮演了一个具有绝对权威性的独裁者，并未将学生视为一个自主个体，给予其充分尊重。教师往往只顾自己的教，没有真正考虑到学生的学，导致在一个有教师和许多学生的课堂里，教师成了一个表演者，而作为学习主体的小学生恰恰成为观众。
2.忽视儿童个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥。传统的基础教育保证了系统知识的学习，注重学生统一性的形成和发展，与此同时，学生生动活泼的个性特长反而被窒息在一刀切、齐步走的统一要求中。教师缺乏发展学生个性的意识，缺少激励学生积极主动性发挥的方法。在实际教学过程中，还是以灌输式学习为主，由此小学生缺乏一定的主动学习能力。当他们在学习过程中遇到问题时，不会首先自己想办法解决，而是寻求同伴或者老师的帮助，因此对他人产生过分依赖。同时，过分重视书本知识的传授，忽视小学生的动手操作能力和创新能力的培养。
3.忽视儿童的生活世界，不正确的评价方式，脱离实际生活。我国小学教育出现的各种问题，一方面是由于历史传统原因，所谓积久成习，教师的教学模式和教学方法不会轻易改变。另一方面就是因为评价标准还存在很大改善空间，各种评比、升学都要看考试成绩，而这些考试的内容往往又是机械和呆板的。于是，家长的不理解又成了一大难题，家长通常会关心孩子在学校的学习情况，迫使教师不得不直接采用外界需要什么就补什么的教学方式，而不是学生需要什么就补什么的教学态度和教学方法。灌输式或注入式的教学往往能够带来知识学习的最佳效率，也符合社会和家长的评价标准，但这种学习的过程和结果都是与儿童的生活实际相脱离的。教育远离学生的现实生活实际，学生活动远离社会现实，学生的生命成长遭到扭曲，与未来的生活也相去甚远，造成呆板、单一的思维方式。
关键词： 德国 小学教育 启示
德国是一个联邦制国家，他们的教育事业主要是由各联邦州自己负责，各州在学校体制与课程设置上是大致相同的。德国作为欧洲大陆主要的经济与政治体之一，较早地推行义务教育和普及义务教育。德国小学教育阶段除了少数邦为六年（如柏林）之外，其余为四年。在这里，我谈谈对德国小学教育的认识，以及对我国小学教育的某种启示。
一、对德国小学教育现状的认识
小学教育是所有德国儿童都可以完成且必须完成的初等阶段教育。除了柏林和勃兰登堡少数州的小学学制为六年外，其余各州的小学学制都是四年。德国宪法规定，儿童六岁入学，在大部分的州中，儿童在小学前两年的学习是没有分数的，只是给学生一般的鉴定。儿童小学毕业后进入高一级学校，为五、六年级，这是一个过渡阶段，家长和学生主要充分考虑将来升入哪一类型学校。
1.入学成熟检查。德国各州的教育法都规定，儿童入学时必须由当地卫生部门指定的学校医生进行健康检查，不需要考试。但这种检查并不是传统意义上的那种考试或者测验。检查内容主要包括两方面：一是对儿童的身体进行全面检查，看其在身体发育方面是否适合上学。这项检查一般由校医或者孩子的家庭医生实施，包括测量孩子的身高、体重等。二是检查儿童的心智发展，检查他们的智力与心理发展的程度，看其是否达到入学标准。此项检查一般由学校中即将担任一年级教学任务的老师组织实施，检查内容主要包括：儿童是否具有较长时间对教材或对谈话题目集中思想的能力，是否具有合格的语言能力，是否具有基本的社会交往和社会适应能力。
2.小学的课程设置与教学。德国的小学课程设置和教学有它独特的地方，主要体现在以下三个方面：一是固定的课程设置，灵活的教学内容。德国小学正式列入教学计划的课程主要有德语、数学、自然和科学常识、美术、音乐、手工或编织、体育和宗教等门类。其中自然和科学常识是一门综合性的课程，许多科学知识都在这门课里有所反映。而他们的小学教材，除了课本之外，还有许多辅助材料，这些都是免费的。二是为儿童开启自由、独立思索之门。德国小学的班级人数不多，平均每个班约25人，教室的桌子是可以随意排成圈型，这种安排有利于彼此相互交流和师生之间的积极互动，有利于营造一种灵活轻松的课堂教学氛围。三是做家庭作业不超过50分钟。德国的小学普遍强调要给学生一个欢快自由的学习氛围，以及更多自由活动的时间，给他们一个轻松美好的童年。各州在学校法中也规定了小学生的家庭作业量，一般规定一、二年级学生，写家庭作业的时间不得超过半个小时，三、四年级学生，写作业的时间不得超过50分钟。
3.综合性的成绩评定方式。这主要体现在两个方面：一是用评语制代替评分制。以前，德国小学对学生的成绩评定采用六级评分制，1分为优秀，2分为良好，3分为中等，4分为及格，5分为不及格，6分为差。除一年级学生外，其他年级学生都是每学期评定一次学业成绩。现在，德国的小学强调不要加重小学生的学习负担，不给他们增加心理上的压力，让儿童的身心自由、全面发展。而且近年来，大多数的州都对小学的一、二年级学生改用评语制代替计分制，而三、四年级的学生虽然有成绩，但评语部分仍然占据重要部分。二是以发展的眼光全面地评价每一个学生。德国的教育家认为，一个好的教师并不在于他能教给学生很多知识，而在于他是否有激起学生学习兴趣的能力。成绩评定对他们来说，主要是一种激励学生兴趣的手段，他们在教学过程中以发展的眼光看待每一位学生。
二、我国小学教育中存在的问题
提到小学教育，大多数人会觉得，教小学生可轻松了，小学知识很简单。然而实际上由于诸多客观与主观因素，小学教育实着不简单，而且存在一些问题。
1.教师的权威占主导，忽视了小学生自身的意愿。小学生如果做出了不同于他人或教师期望的选择，则很多时候会被认为是不听话，然后一些教师会强行让孩子改变自己的选择，做出符合自己期望的选择。目前，许多小学课堂里，教师都只是根据教学计划上课，没有充分考虑学生在课堂中的实际情况，教师只是扮演了一个具有绝对权威性的独裁者，并未将学生视为一个自主个体，给予其充分尊重。教师往往只顾自己的教，没有真正考虑到学生的学，导致在一个有教师和许多学生的课堂里，教师成了一个表演者，而作为学习主体的小学生恰恰成为观众。
2.忽视儿童个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥。传统的基础教育保证了系统知识的学习，注重学生统一性的形成和发展，与此同时，学生生动活泼的个性特长反而被窒息在一刀切、齐步走的统一要求中。教师缺乏发展学生个性的意识，缺少激励学生积极主动性发挥的方法。在实际教学过程中，还是以灌输式学习为主，由此小学生缺乏一定的主动学习能力。当他们在学习过程中遇到问题时，不会首先自己想办法解决，而是寻求同伴或者老师的帮助，因此对他人产生过分依赖。同时，过分重视书本知识的传授，忽视小学生的动手操作能力和创新能力的培养。
3.忽视儿童的生活世界，不正确的评价方式，脱离实际生活。我国小学教育出现的各种问题，一方面是由于历史传统原因，所谓积久成习，教师的教学模式和教学方法不会轻易改变。另一方面就是因为评价标准还存在很大改善空间，各种评比、升学都要看考试成绩，而这些考试的内容往往又是机械和呆板的。于是，家长的不理解又成了一大难题，家长通常会关心孩子在学校的学习情况，迫使教师不得不直接采用外界需要什么就补什么的教学方式，而不是学生需要什么就补什么的教学态度和教学方法。灌输式或注入式的教学往往能够带来知识学习的最佳效率，也符合社会和家长的评价标准，但这种学习的过程和结果都是与儿童的生活实际相脱离的。教育远离学生的现实生活实际，学生活动远离社会现实，学生的生命成长遭到扭曲，与未来的生活也相去甚远，造成呆板、单一的思维方式。