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【摘要】七年级英语知识点难度相对于小学英语来说，难度增大，学习内容增多，第三人称单数这个知识点是七年级的重难点，也是贯穿整个初中阶段的重难点。然而学生接触这个知识点往往不能理解，并容易在用英语听说读写中忽略，如何最大限度提高英语第三人称单数的教学效果，达到预期的教学目标，是初中英语教学中非常必要研讨的重点。
【关键词】七年级英语；第三人称单数；迁移；细节
众所周知，中文里面是没有动词的变形这一概念的，受中文思维的影响，我国中学生在学习英语这一第二语言的时候，不管已经学习了多久，还是会出现一般现在时的时态下动词第三人称单数缺失现象，而且这种现象还较为普遍，可以说每一个英语二语习得者都出现过这种情况。在七年级阶段，英语的学习内容是建立在小学英语内容的基础上去拓展和延伸。学生在小学阶段，对第三人称单数的概念还是比较朦胧，如果难度加大，就更容易出现第三人称使用缺失的现象。因此，对于这个初中英语第三人称单数这个教学的重点难点，笔者认为非常有必要对考试试题进行研究，以及对学生的答题情况进行分析。以便于学生更好地掌握和运用这个知识点。本文主要是分析学生学习第三人称单数出现的错失的现象继而结合教学的实例提出有效教授第三人称单数教学的细节。
学生学习第三人称单数存在缺失的几个现象分析：
一、学生对词语词性的掌握处于朦胧状态
学生在学习英语时候，并没了解清楚语句里的词语的词性，分不清楚名词，动词，形容词等。如果在句子里找不到动词，就更不知道这个动词需要变化。
二、学生对人称把握不够准确
第三人称单数，顾名思义就是和第三人称有关，但是很多学生感觉不容易理解，特别是对于后进生，经常混淆人称代词和物主代词，把his或者he’s理解成he， 把her或者she’s理解成she，如果物主代词后面加上名词，就更加混淆了学生的视线，让学生分不清单复数，那么“第三人称单数”中的单数就难以把握了。
三、汉语母语思维对英语学习者引起了负迁移的影响
汉语母语思维对英语教学有很深的影响，主要表现在词汇、语法、篇幅理解上。英语词汇会出现很多同音异形词和同音异义词，在汉语中则没有。在语法上英语多采用被动语态、定语从句等。而国语中受到人本思想的影响多以主动语态为主。英语的语句存在着动词的诸多变化，第三人称单数就是其中一种很常见的变化，而中文的语句的动词就没有这样的变化。学生一直在用汉语思维学习英语，没有注重中西方语言和文化差异便造成了这个现象。
我国的英语教育，很多學校都是采用的中文说教法，也就是利用汉语去解释英语，但是解释和应用是完全不同的两个概念，应用必须身处其中，方能体会到英语的魅力；而解释只能够剖析英语语法或者词汇以及各种语态、时态之所以那么用的原因。所以这种情况直接导致了学生用解释的心理去“学习”英语，可想而知这种“学习”效率是低下的。
对此，笔者总结了能抓好“第三人称单数”的几个细节。
1.引导学生在句子里精准把握动词。英语和汉语最大的不同，就是体现在动词上。英语语句的动词随着人称和时态千变万化。找准动词，不仅有利于学生理解句子，更能引起学生对第三人称单数的变化的重视。那么，如何才能引导学生在句子里精准把握动词呢？这要求我们教师平时在教授词汇的时候，引发学生对词性的注意和探索。
2.引导学生学会判断人称，形成归纳思维。第三人称单数，就是要看人称去变化动词，是第三人称单数的动词要变化。第三人称可归纳为he/she/it/单个人名（如Jane），看到这些人称，要有意识地关注动词的变化，一般现在时的时态下给动词末尾加s或者es。
3.引导学生关注句子时态是否是一般现在时。七年级下册的第一单元，学习的重点是一般现在时。一般现在时，是一种语法形式。表示通常性、规律性、习惯性、真理性的状态或者动作有时间规律发生的事件的一种时间状态。这样的句型通常伴有表示频率的时间短语。这样的句子，引导学生特别重视动词的第三人称单数变化。
4.创设情境和语境。教师直接通过模仿涉及第三人称单数的句子、对话等，让学生自己去感知第三人称单数，探索三单的使用规律。教师列出句子Maria sometimes takes the subway home. Li Xiang often rides a bike to school. She goes to bed at about a quarter to ten. The early bird catches the worm.要求学生分小组合作学习，圈出每个句子的动词，看看动词发生了什么变化，并讨论这些句子有什么共同点。部分学生发现句子都用了第三人称单数。教师接着启发，你可不可以说出相似的句子。Sam plays football on Sunday. Yang Ling likes English. 鼓励学生都参与进来。通过反复观察、模仿，大多数学生会将看到、听到、想到、学到的第三人称单数知识经过自己大脑的加工和整理，达到最大限度地吸收利用。
经过以上方法的训练，以及在平时教学中听、说、读、写第三人称单数这个知识点的不断渗透，能有效提高学生学习第三人称单数的效率。
参考文献：
[1]焦晓郡.怎样成为一名优秀英语教师[M].华东师范大学出版社， 2011.6.
[2]田式国.英语教学理论与实践[M].高等教育出版社，2001.6.
[3]丁往道，吴冰.英语写作基础教程[M].高等教育出版社，2011.5.
[4]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2011.8.
【关键词】七年级英语；第三人称单数；迁移；细节
众所周知，中文里面是没有动词的变形这一概念的，受中文思维的影响，我国中学生在学习英语这一第二语言的时候，不管已经学习了多久，还是会出现一般现在时的时态下动词第三人称单数缺失现象，而且这种现象还较为普遍，可以说每一个英语二语习得者都出现过这种情况。在七年级阶段，英语的学习内容是建立在小学英语内容的基础上去拓展和延伸。学生在小学阶段，对第三人称单数的概念还是比较朦胧，如果难度加大，就更容易出现第三人称使用缺失的现象。因此，对于这个初中英语第三人称单数这个教学的重点难点，笔者认为非常有必要对考试试题进行研究，以及对学生的答题情况进行分析。以便于学生更好地掌握和运用这个知识点。本文主要是分析学生学习第三人称单数出现的错失的现象继而结合教学的实例提出有效教授第三人称单数教学的细节。
学生学习第三人称单数存在缺失的几个现象分析：
一、学生对词语词性的掌握处于朦胧状态
学生在学习英语时候，并没了解清楚语句里的词语的词性，分不清楚名词，动词，形容词等。如果在句子里找不到动词，就更不知道这个动词需要变化。
二、学生对人称把握不够准确
第三人称单数，顾名思义就是和第三人称有关，但是很多学生感觉不容易理解，特别是对于后进生，经常混淆人称代词和物主代词，把his或者he’s理解成he， 把her或者she’s理解成she，如果物主代词后面加上名词，就更加混淆了学生的视线，让学生分不清单复数，那么“第三人称单数”中的单数就难以把握了。
三、汉语母语思维对英语学习者引起了负迁移的影响
汉语母语思维对英语教学有很深的影响，主要表现在词汇、语法、篇幅理解上。英语词汇会出现很多同音异形词和同音异义词，在汉语中则没有。在语法上英语多采用被动语态、定语从句等。而国语中受到人本思想的影响多以主动语态为主。英语的语句存在着动词的诸多变化，第三人称单数就是其中一种很常见的变化，而中文的语句的动词就没有这样的变化。学生一直在用汉语思维学习英语，没有注重中西方语言和文化差异便造成了这个现象。
我国的英语教育，很多學校都是采用的中文说教法，也就是利用汉语去解释英语，但是解释和应用是完全不同的两个概念，应用必须身处其中，方能体会到英语的魅力；而解释只能够剖析英语语法或者词汇以及各种语态、时态之所以那么用的原因。所以这种情况直接导致了学生用解释的心理去“学习”英语，可想而知这种“学习”效率是低下的。
对此，笔者总结了能抓好“第三人称单数”的几个细节。
1.引导学生在句子里精准把握动词。英语和汉语最大的不同，就是体现在动词上。英语语句的动词随着人称和时态千变万化。找准动词，不仅有利于学生理解句子，更能引起学生对第三人称单数的变化的重视。那么，如何才能引导学生在句子里精准把握动词呢？这要求我们教师平时在教授词汇的时候，引发学生对词性的注意和探索。
2.引导学生学会判断人称，形成归纳思维。第三人称单数，就是要看人称去变化动词，是第三人称单数的动词要变化。第三人称可归纳为he/she/it/单个人名（如Jane），看到这些人称，要有意识地关注动词的变化，一般现在时的时态下给动词末尾加s或者es。
3.引导学生关注句子时态是否是一般现在时。七年级下册的第一单元，学习的重点是一般现在时。一般现在时，是一种语法形式。表示通常性、规律性、习惯性、真理性的状态或者动作有时间规律发生的事件的一种时间状态。这样的句型通常伴有表示频率的时间短语。这样的句子，引导学生特别重视动词的第三人称单数变化。
4.创设情境和语境。教师直接通过模仿涉及第三人称单数的句子、对话等，让学生自己去感知第三人称单数，探索三单的使用规律。教师列出句子Maria sometimes takes the subway home. Li Xiang often rides a bike to school. She goes to bed at about a quarter to ten. The early bird catches the worm.要求学生分小组合作学习，圈出每个句子的动词，看看动词发生了什么变化，并讨论这些句子有什么共同点。部分学生发现句子都用了第三人称单数。教师接着启发，你可不可以说出相似的句子。Sam plays football on Sunday. Yang Ling likes English. 鼓励学生都参与进来。通过反复观察、模仿，大多数学生会将看到、听到、想到、学到的第三人称单数知识经过自己大脑的加工和整理，达到最大限度地吸收利用。
经过以上方法的训练，以及在平时教学中听、说、读、写第三人称单数这个知识点的不断渗透，能有效提高学生学习第三人称单数的效率。
参考文献：
[1]焦晓郡.怎样成为一名优秀英语教师[M].华东师范大学出版社， 2011.6.
[2]田式国.英语教学理论与实践[M].高等教育出版社，2001.6.
[3]丁往道，吴冰.英语写作基础教程[M].高等教育出版社，2011.5.
[4]顾曰国.英语教学法[M].外语教学与研究出版社，2011.8.