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摘 要：以往语文课堂，学生参与到事先预设的学习流程中，师问生答，学习模式相对固化，参与学习广度不够，主动不足。一成不变的课堂模式让踊跃发言的孩子成为课堂的宠儿，不善言辞、默默无闻的孩子更加沉默。渐渐地，不断沉默的孩子成了课堂的“孤独者”。怎样让课堂活起来？本文中的教学实践表明，光合作不够，恰当合理地分组更能让合作优质有效。
关键词：分组策略；沟通与合作素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-008-1
课堂中是不是有些孩子对课堂学习不关心，高兴听两句，不高兴就“关”耳朵？怎样才能使孩子们感到学习既快乐又充实？什么样的学习才能让这些课堂中的“孤独者”参与其中呢？
《中国学生发展核心素养》发布，“沟通与合作素养”是通用素养里头最重要的一种素养。每节语文课的合作学习板块对课堂中的“孤独者”是个福音。细分的小组中，三四个人一起学习比在班级学习中更能感受学习价值与进步。
一、语文课堂需要合作
本文以合作学习读课文为例。朗读是儿童学习语文立脚点、生长点，读中积累、感受、内化语言。有研究表明：朗读时70%的脑神经细胞参与大脑活动，学习效果超过默读。没有合作时，有的孩子不读。有合作时，班级划分为更小的单位，组内学习伙伴互相帮助监督，更多孩子被邀请到学习中。
小组合作培养了孩子们的合作意识和积极主动的性格，而与他人合作能力是儿童必备核心素养之一。
二、合作方式呼唤改变
合作常见分组标准：位置相邻。组长一般是由老师指派能力较强的孩子担任。渐渐地合作中出现了杂音：有组长抱怨读得特别慢的，拖了全组后腿；有孩子拒绝合作学习的，宁愿“孤独”；有孩子把别人给自己纠错不当回事的：“就错一个，没事”……
A在小组合作学习中困难尤其突出。一篇识字课文别的小组四个人都读完了，这组还剩A一个人还没读好。不但慢，错的也多，有些音反复纠正两三遍还不能读对。A拼读生字速度也慢，遇到复韵母有拼读障碍，这同样表现在小组合作学习中。如不打破这个学习分组，这组将永远慢下去，组员埋怨的情绪增加，A产生不自信、抗拒的心态又不积极参与学习中，他们成为合作课堂中的新“孤独者”，这也不符合合作学习的意义和价值。
合作有没有效呢？查阅学前儿童学习心理发展变化的资料，发现合作是儿童学习的需要。从儿童心理发展来看，0岁独自游戏阶段，3岁平行游戏阶段，4岁联合游戏阶段，5岁已经发展到合作游戏阶段了。儿童是希望与别人合作的，儿童气质类型和后天发展不同，往往在具体学习中表现出差异性，学习方式和学习效果也有差异。
如果课堂学习是“游戏”，孩子定乐学、爱学。所以，合作必须进行下去，传统课堂中“孤独者”，合作中产生的新“孤独者”，更需要合作。小组合作学习为孩子情感、生理和智力发展带来诸多益处。孩子正是在游戏一般的合作学习很多重要技能，与人沟通、解决问题的能力，培养孩子的个性。
三、改变后的合作学习课堂
合作学习能在较少时间内让每个孩子在伙伴间相互学习中，解决能解决的问题，自主学习的时间长了，能力提高了，老师讲少了，精了，课堂简约了，学习更加优质有效。
位置不再是分组唯一的标准，我们重新划分小组，让A加入到另外小组。每次合作读书，A更积极，读书声音响了。比较前后两个组长的组织方式：A在新小组享受优先朗读权，这显然对A有效。别人读得好，他最后读且读得不好，先产生的是不自信；每次第一个读，既有“第一个”的兴奋，又有大家耐心教，还能从别人朗读中学会，这是战战兢兢所不能达到的学习效果！
合作学习在如火如荼地进行着，改变每组的学习方式：轮流担任学习组长，组长负责确定本组读书的顺序；根据每人学习情况打上不同等级星数；学习内容也拓展了，合作生字、组词、质疑、解疑……
最大胆的尝试莫过于自由选择合作学习伙伴，孩子们在开心愉悦的氛围中学习，感受到学习幸福。就如读课文，除了规定不超过四人以外，座位可变，人可选择，方式可选择。孩子们新奇地热闹有序地找学习伙伴了，既没有乱成一团，也没有大声嚷嚷。最重要的变化，孩子们的脸上表情丰富了，轻松的，微笑的，开心的，期待的，再不是板脸、严肃。不论两人一组，还是四人一组，不论是原来的就近伙伴，还是课后的玩伴，学习有序地开展了。这何尝不是一种人际交往能力的培养呢？
可哪有完美的模式呢？在大家愉悦学习时，“孤独”的身影仍然在。B看别人合作，自己独自學习。B比较乖巧，可每次合作他都是一个“孤独者”。是没有自信能找到合适的伙伴？还是别的孩子不接纳他？是不是小组合作不超过四人的规定太过苛刻？
“孤独”的还不止这一位。C平时爱疯爱打闹，座位在角落。这次自由合作，他没有离开座位寻找学习伙伴。所幸，伙伴很热情。一个搬着椅子还没有找到伙伴的女生向B走来，他愉快地接受了这个女生。C在大家都合作完成时，找老同桌合作了一把。这样也是小有收获。
自由组合的学习效果呢？全班大组交流时，我任意抽学习水平中等的孩子分段朗读课文，虽不够流利，字音却是正确的。看来，自由选择伙伴对学习效果没有影响。
可见，恰当合理的分组是进行正常的交流合作学习的基础。每个学生的思维能力、认知方式、交流水平各不相同，只有从多方面来考察学生在不同小组的表现，来设计更恰当的分组策略。教师要尽可能地让孩子积极参与到小组合作学习中去，愉快地完成学习任务，提高合作学习的有效性，学习表达与交流，在合作中成长，让合作课堂中的孩子不再“孤独”。
关键词：分组策略；沟通与合作素养
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-008-1
课堂中是不是有些孩子对课堂学习不关心，高兴听两句，不高兴就“关”耳朵？怎样才能使孩子们感到学习既快乐又充实？什么样的学习才能让这些课堂中的“孤独者”参与其中呢？
《中国学生发展核心素养》发布，“沟通与合作素养”是通用素养里头最重要的一种素养。每节语文课的合作学习板块对课堂中的“孤独者”是个福音。细分的小组中，三四个人一起学习比在班级学习中更能感受学习价值与进步。
一、语文课堂需要合作
本文以合作学习读课文为例。朗读是儿童学习语文立脚点、生长点，读中积累、感受、内化语言。有研究表明：朗读时70%的脑神经细胞参与大脑活动，学习效果超过默读。没有合作时，有的孩子不读。有合作时，班级划分为更小的单位，组内学习伙伴互相帮助监督，更多孩子被邀请到学习中。
小组合作培养了孩子们的合作意识和积极主动的性格，而与他人合作能力是儿童必备核心素养之一。
二、合作方式呼唤改变
合作常见分组标准：位置相邻。组长一般是由老师指派能力较强的孩子担任。渐渐地合作中出现了杂音：有组长抱怨读得特别慢的，拖了全组后腿；有孩子拒绝合作学习的，宁愿“孤独”；有孩子把别人给自己纠错不当回事的：“就错一个，没事”……
A在小组合作学习中困难尤其突出。一篇识字课文别的小组四个人都读完了，这组还剩A一个人还没读好。不但慢，错的也多，有些音反复纠正两三遍还不能读对。A拼读生字速度也慢，遇到复韵母有拼读障碍，这同样表现在小组合作学习中。如不打破这个学习分组，这组将永远慢下去，组员埋怨的情绪增加，A产生不自信、抗拒的心态又不积极参与学习中，他们成为合作课堂中的新“孤独者”，这也不符合合作学习的意义和价值。
合作有没有效呢？查阅学前儿童学习心理发展变化的资料，发现合作是儿童学习的需要。从儿童心理发展来看，0岁独自游戏阶段，3岁平行游戏阶段，4岁联合游戏阶段，5岁已经发展到合作游戏阶段了。儿童是希望与别人合作的，儿童气质类型和后天发展不同，往往在具体学习中表现出差异性，学习方式和学习效果也有差异。
如果课堂学习是“游戏”，孩子定乐学、爱学。所以，合作必须进行下去，传统课堂中“孤独者”，合作中产生的新“孤独者”，更需要合作。小组合作学习为孩子情感、生理和智力发展带来诸多益处。孩子正是在游戏一般的合作学习很多重要技能，与人沟通、解决问题的能力，培养孩子的个性。
三、改变后的合作学习课堂
合作学习能在较少时间内让每个孩子在伙伴间相互学习中，解决能解决的问题，自主学习的时间长了，能力提高了，老师讲少了，精了，课堂简约了，学习更加优质有效。
位置不再是分组唯一的标准，我们重新划分小组，让A加入到另外小组。每次合作读书，A更积极，读书声音响了。比较前后两个组长的组织方式：A在新小组享受优先朗读权，这显然对A有效。别人读得好，他最后读且读得不好，先产生的是不自信；每次第一个读，既有“第一个”的兴奋，又有大家耐心教，还能从别人朗读中学会，这是战战兢兢所不能达到的学习效果！
合作学习在如火如荼地进行着，改变每组的学习方式：轮流担任学习组长，组长负责确定本组读书的顺序；根据每人学习情况打上不同等级星数；学习内容也拓展了，合作生字、组词、质疑、解疑……
最大胆的尝试莫过于自由选择合作学习伙伴，孩子们在开心愉悦的氛围中学习，感受到学习幸福。就如读课文，除了规定不超过四人以外，座位可变，人可选择，方式可选择。孩子们新奇地热闹有序地找学习伙伴了，既没有乱成一团，也没有大声嚷嚷。最重要的变化，孩子们的脸上表情丰富了，轻松的，微笑的，开心的，期待的，再不是板脸、严肃。不论两人一组，还是四人一组，不论是原来的就近伙伴，还是课后的玩伴，学习有序地开展了。这何尝不是一种人际交往能力的培养呢？
可哪有完美的模式呢？在大家愉悦学习时，“孤独”的身影仍然在。B看别人合作，自己独自學习。B比较乖巧，可每次合作他都是一个“孤独者”。是没有自信能找到合适的伙伴？还是别的孩子不接纳他？是不是小组合作不超过四人的规定太过苛刻？
“孤独”的还不止这一位。C平时爱疯爱打闹，座位在角落。这次自由合作，他没有离开座位寻找学习伙伴。所幸，伙伴很热情。一个搬着椅子还没有找到伙伴的女生向B走来，他愉快地接受了这个女生。C在大家都合作完成时，找老同桌合作了一把。这样也是小有收获。
自由组合的学习效果呢？全班大组交流时，我任意抽学习水平中等的孩子分段朗读课文，虽不够流利，字音却是正确的。看来，自由选择伙伴对学习效果没有影响。
可见，恰当合理的分组是进行正常的交流合作学习的基础。每个学生的思维能力、认知方式、交流水平各不相同，只有从多方面来考察学生在不同小组的表现，来设计更恰当的分组策略。教师要尽可能地让孩子积极参与到小组合作学习中去，愉快地完成学习任务，提高合作学习的有效性，学习表达与交流，在合作中成长，让合作课堂中的孩子不再“孤独”。