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【摘要】词汇是语言学习的基础，传统词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。掌握词汇量的大小直接影响到学习者的听、说、读、写各项技能的发展。本文运用现代外语词汇教学的理论及词汇学习规律，探讨符合新课程理念的词汇教学方案和策略。
【关键词】新课程 词汇教学 教学模式 策略
Abstract： Vocabulary is the basis of language learning， pattern of traditional vocabulary teaching has been unable to adapt to the new curriculum objectives and requirements. In this paper， the use of modern language teaching theory and vocabulary learning rules， to explore vocabulary teaching programs and strategies in line with the new curriculum concept.
Key words： new curriculum； vocabulary Teaching； teaching model； teaching strategy
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0120-02
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾说过： “Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。由此可见，词汇教学在应用教学中占有重要地位。
新课程实施后，英语教材中生词增多，更为严重的是由于多数学生很难按照课程标准的要求学习、掌握相应数量的词汇，进而影响了听、说、读、写能力的提高以及英语学习的兴趣。词汇教学是英语教学的重要组成部分，它包含单词的词义、用法、结构、语法意义、词与词之间的联系及词的多面性等的教学。因此，如何有效地进行词汇教学是每一位英语教师应该认真思考的问题。为了扭转学生在单词学习上的被动局面，几年来，笔者在教学实践中进行了一些思考和尝试，取得了较好的效果。
一、树立正确思想，切实明白词汇教学的重要性
词汇教学法认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形势频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。众所周知，思想决定行动。许多学生都有记单词的苦恼，面对那么多没有记住的单词，他们明显感觉到吃力。要么记不住，即使记住了，很快又忘了。虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。久而久之，他们对英语学习，尤其是词汇学习，就失去了动力。他们就抱着在完形填空和阅读理解中“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。对此，教师一定要向学生解说艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，告诉他们词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，要引导学生有计划地经常复习英语词汇，减少因记不住词汇而产生的自卑心理，以重新树立学习英语的自信心。
二、分析构成，充分拓展词汇
英语词汇里有很多是合成词或在词根的基础上派生出来的单词。培养学生根据所学的构词法判断和猜测派生词和合成词的词义的能力非常重要。构词法中常见的是前缀（prefix）、后缀（suffix）、合成词（compound） 以及词性转换。多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。教师在教授新词时，要注意培养学生学会观察，让他们尽可能多地找出此类词并进行归纳。如：教embarrass这个单词时，可利用构词法，引申出embarrass-embarrassing-embarrassed-embarrassment，接着再多举几个类似的： astonish-astonished， entertain-entertainment， involve-involvement， employ-employment-unemployment， balance-imbalance-imbalanced， mature-immature， accept-inacceptable， accurate-inaccurate， act-active-inactive等。然后让学生自己观察、归纳出：v.+ment→n.， v.+ed/ing→a.， v.+able→a.，以及un，in im， dis等否定前缀。在学习skyscraper时可引导学生观察这个词是由sky和scraper合成，并请学生举一些相似的例子。如：policeman， pocketbook， input， textbook， website， download， homesick， supermarket等。学生掌握了基本的构词法知识后，记忆的就不只是单个单词，而是一串单词，他们就比较容易地记忆单词并扩充词汇量。
三、通过语境猜测词义
词汇教学不宜脱离句和文。若孤立地让学生读、背词汇，学生就会感到枯燥、乏味、疲劳，并容易失去学习的兴趣。因此，词汇学习一定要放在某个语言环境里学。在英语里，一词多义是非常常见的。这与英语的多源性有关。学生要在学习中养成根据上下文判断词义的习惯。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，可使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而记得更加牢固。看下面一段文字：
By 1955 televisions weren？蒺t so expensive and they were much larger. My parents still thought television wasn？蒺t good for us， but my sisters insisted. They said we were the only people in the neighborhood who didn？蒺t have one. All their friends talked about certain programs and actors， but my sisters couldn？蒺t. Their friends laughed at them， and my sisters felt wretched， very unhappy. One day， my youngest sister came from school and started to cry. She said she was never going back to school and that life without a television wasn？蒺t worth living. She cried and sobbed. My parent？蒺s usual arguments only made her more consolable. Nothing they said made her feel better. 在这一段落中，学生根据上下文就可以猜测wretched， sobbed 和consolable的意思。学生在段落中学习新词，不但认识了新单词，而且培养了学生的思维能力。
四、通过阅读来学习词汇
学生在做阅读理解训练时，常会遇到一些新单词。词汇教学与阅读教学有着密不可分的联系。因为课文作为语言的输入材料是语言知识的载体。学习者正是通过这些英语材料来接触、理解、学习词汇的，因此，在英语教学中词汇教学与阅读理解教学紧密相关。
英语课外阅读有助于扩大词汇量，巩固所学的语言知识。随着英语阅读量的增加，词汇、习惯用语、知识搭配在上下文语境中的复现率提高，学生在阅读中会更容易理解和运用所学词汇，并在阅读的过程中，接触、认知更大的新词汇。我要求他们把这些单词单独记在一个笔记本上。这部分单词，不要求学生会写，只要求会读，并明白其在阅读文章中的汉语含义就行了。此外，我还要求学生每天看一篇阅读文章，把不懂的单词记在单词本上，然后查字典，写上意思、音标和词性，每天记会三个带有新单词的英语句子。
五、加强写作训练，在应用中掌握词汇
用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。这一能力的培养离不开词汇的巩固。因此，教师要引导学生有计划地经常复习英语词汇。在词汇教学中，学生尽管在口头进行了大量练习，但没有笔头练习的辅助，词汇是很难巩固的。可在课前补充听写或默写单词，翻译短语，也可以让学生用所学的单词或词语造句，或进行书面表达，查找自己在词汇运用中可能存在的错误，及时查漏补缺，学生在回忆、重复、巩固所学词汇，有效地提高语言的实际运用能力，也充分发挥了他们的想象力和创造力。
总之，英语词汇教学十分重要，是英语教学的重要组成部分。新课程下英语教师要重视词汇教学，研究词汇教与学的规律，善于发现学生学习英语词汇中存在的问题，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，遵循英语词汇教学的原则，并结合教材内容和教学实际，创造性地选择和使用不同的词汇教学方法。这样才能激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而达到英语词汇的教学目的。
参考文献：
[1]Cohen， A. D. （1994）. Assessing Language Ability in the Classroom （2nd ed.） . [M]Boston： Heinle & Heinle Publishers.
[2]中华人民共和国教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[S]. 北京：人民教育出版社，2000.
[3]Salah， S. M.（2008）. The relationship between vocabulary knowledge and reading comprehension of authentic Arabic tests [EB/OL].http：//contentdm.lib. byu.edu/ETD/image/etd2508.pdf， 2010-12-27.
【关键词】新课程 词汇教学 教学模式 策略
Abstract： Vocabulary is the basis of language learning， pattern of traditional vocabulary teaching has been unable to adapt to the new curriculum objectives and requirements. In this paper， the use of modern language teaching theory and vocabulary learning rules， to explore vocabulary teaching programs and strategies in line with the new curriculum concept.
Key words： new curriculum； vocabulary Teaching； teaching model； teaching strategy
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0120-02
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇人们就无法正确地表达思想。英国语言学家威尔金斯曾说过： “Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。由此可见，词汇教学在应用教学中占有重要地位。
新课程实施后，英语教材中生词增多，更为严重的是由于多数学生很难按照课程标准的要求学习、掌握相应数量的词汇，进而影响了听、说、读、写能力的提高以及英语学习的兴趣。词汇教学是英语教学的重要组成部分，它包含单词的词义、用法、结构、语法意义、词与词之间的联系及词的多面性等的教学。因此，如何有效地进行词汇教学是每一位英语教师应该认真思考的问题。为了扭转学生在单词学习上的被动局面，几年来，笔者在教学实践中进行了一些思考和尝试，取得了较好的效果。
一、树立正确思想，切实明白词汇教学的重要性
词汇教学法认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形势频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。众所周知，思想决定行动。许多学生都有记单词的苦恼，面对那么多没有记住的单词，他们明显感觉到吃力。要么记不住，即使记住了，很快又忘了。虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。久而久之，他们对英语学习，尤其是词汇学习，就失去了动力。他们就抱着在完形填空和阅读理解中“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。对此，教师一定要向学生解说艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，告诉他们词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，要引导学生有计划地经常复习英语词汇，减少因记不住词汇而产生的自卑心理，以重新树立学习英语的自信心。
二、分析构成，充分拓展词汇
英语词汇里有很多是合成词或在词根的基础上派生出来的单词。培养学生根据所学的构词法判断和猜测派生词和合成词的词义的能力非常重要。构词法中常见的是前缀（prefix）、后缀（suffix）、合成词（compound） 以及词性转换。多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。教师在教授新词时，要注意培养学生学会观察，让他们尽可能多地找出此类词并进行归纳。如：教embarrass这个单词时，可利用构词法，引申出embarrass-embarrassing-embarrassed-embarrassment，接着再多举几个类似的： astonish-astonished， entertain-entertainment， involve-involvement， employ-employment-unemployment， balance-imbalance-imbalanced， mature-immature， accept-inacceptable， accurate-inaccurate， act-active-inactive等。然后让学生自己观察、归纳出：v.+ment→n.， v.+ed/ing→a.， v.+able→a.，以及un，in im， dis等否定前缀。在学习skyscraper时可引导学生观察这个词是由sky和scraper合成，并请学生举一些相似的例子。如：policeman， pocketbook， input， textbook， website， download， homesick， supermarket等。学生掌握了基本的构词法知识后，记忆的就不只是单个单词，而是一串单词，他们就比较容易地记忆单词并扩充词汇量。
三、通过语境猜测词义
词汇教学不宜脱离句和文。若孤立地让学生读、背词汇，学生就会感到枯燥、乏味、疲劳，并容易失去学习的兴趣。因此，词汇学习一定要放在某个语言环境里学。在英语里，一词多义是非常常见的。这与英语的多源性有关。学生要在学习中养成根据上下文判断词义的习惯。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，可使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而记得更加牢固。看下面一段文字：
By 1955 televisions weren？蒺t so expensive and they were much larger. My parents still thought television wasn？蒺t good for us， but my sisters insisted. They said we were the only people in the neighborhood who didn？蒺t have one. All their friends talked about certain programs and actors， but my sisters couldn？蒺t. Their friends laughed at them， and my sisters felt wretched， very unhappy. One day， my youngest sister came from school and started to cry. She said she was never going back to school and that life without a television wasn？蒺t worth living. She cried and sobbed. My parent？蒺s usual arguments only made her more consolable. Nothing they said made her feel better. 在这一段落中，学生根据上下文就可以猜测wretched， sobbed 和consolable的意思。学生在段落中学习新词，不但认识了新单词，而且培养了学生的思维能力。
四、通过阅读来学习词汇
学生在做阅读理解训练时，常会遇到一些新单词。词汇教学与阅读教学有着密不可分的联系。因为课文作为语言的输入材料是语言知识的载体。学习者正是通过这些英语材料来接触、理解、学习词汇的，因此，在英语教学中词汇教学与阅读理解教学紧密相关。
英语课外阅读有助于扩大词汇量，巩固所学的语言知识。随着英语阅读量的增加，词汇、习惯用语、知识搭配在上下文语境中的复现率提高，学生在阅读中会更容易理解和运用所学词汇，并在阅读的过程中，接触、认知更大的新词汇。我要求他们把这些单词单独记在一个笔记本上。这部分单词，不要求学生会写，只要求会读，并明白其在阅读文章中的汉语含义就行了。此外，我还要求学生每天看一篇阅读文章，把不懂的单词记在单词本上，然后查字典，写上意思、音标和词性，每天记会三个带有新单词的英语句子。
五、加强写作训练，在应用中掌握词汇
用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习为主动学习。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。这一能力的培养离不开词汇的巩固。因此，教师要引导学生有计划地经常复习英语词汇。在词汇教学中，学生尽管在口头进行了大量练习，但没有笔头练习的辅助，词汇是很难巩固的。可在课前补充听写或默写单词，翻译短语，也可以让学生用所学的单词或词语造句，或进行书面表达，查找自己在词汇运用中可能存在的错误，及时查漏补缺，学生在回忆、重复、巩固所学词汇，有效地提高语言的实际运用能力，也充分发挥了他们的想象力和创造力。
总之，英语词汇教学十分重要，是英语教学的重要组成部分。新课程下英语教师要重视词汇教学，研究词汇教与学的规律，善于发现学生学习英语词汇中存在的问题，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，遵循英语词汇教学的原则，并结合教材内容和教学实际，创造性地选择和使用不同的词汇教学方法。这样才能激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而达到英语词汇的教学目的。
参考文献：
[1]Cohen， A. D. （1994）. Assessing Language Ability in the Classroom （2nd ed.） . [M]Boston： Heinle & Heinle Publishers.
[2]中华人民共和国教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[S]. 北京：人民教育出版社，2000.
[3]Salah， S. M.（2008）. The relationship between vocabulary knowledge and reading comprehension of authentic Arabic tests [EB/OL].http：//contentdm.lib. byu.edu/ETD/image/etd2508.pdf， 2010-12-27.