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摘 要： 新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。但是怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的提高，则远未达到预期的效果。本文认为可按三个步骤提高小学语文阅读教学的效率：首先，教师正确解读文本是提高阅读有效性的前提，其次，要关注课堂教学的关键细节，最后，要让语文阅读教学与实际生活相联系，在生活中学语文、用语文，切实提高小学语文阅读教学的效率。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 有效性
新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。但是怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的提高，则远未达到预期的效果。很多语文教师都在苦苦探索：怎样才能有效地落实课改理念，提高教学质量？
一、正确解读——有效阅读教学的美妙前奏
一节好的语文课，来源于匠心独运的教学设计，而匠心独运的教学设计，又来源于正确的文本解读。
（一）追求实在的教学目标
正确目标引领下的文本解读才不会偏离航向。[3]而追求实在的、有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要。
换而言之，就是要教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，呈现出教学的必要性和重要性。以词句学习为例，如《假如》一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体……”在这几句中，要学的词句应该是：“不幸”，“健康”和“还他一个健康的身体”，因为“不幸”“健康”是刚出现的新词，而“还他一个健康的身体”对于健全的孩子来说没有感性的认识，至于其他词句学生自己读就可以弄明白，就不必再费时多讲了。
（二）凸显文本解读的“语文味”
“这篇文章讲了什么？”“这篇文章告诉我们什么？”这是许多教师解读文本的习惯方式。这种重“文”轻“语”，得“意”忘“言”的粗犷式解读方式在小学阅读教学中经常见到。构成语文的核心要素是语言文字，这是不争的事实。有个老师教学《花钟》，其中一个片段，抓住“左右”一词，问：“花儿准点开放是这样吗？”（生：不是。）“从“左右”一词你发现了什么？可以给“左右”换个说法吗？（生：大致。）“作者多么注意用词啊。”再指导学生读表示时间的词语，体会作者用词的准确。接著师生配合读，生读表示时间的词，师说什么花开了。然后问：“老师说得最多的几个字是——”（生：花开了。）把文中描写花开的词都换成“花开了”，齐读一遍，感受感受，“有什么感觉”？（生：太单调，太没意思。）“画出文中写花开放的词语，我们来体会体会。”在这个教学片段中，教师抓住了表示时间和花开的词语，引导学生在读中体会作者用词的准确，用词的生动，强化了语言学习过程，凸显了文本解读的“语文味”。
二、关注细节——有效阅读教学的灵动旋律
细节决定成败，教学无小事。[1]解决教学实践中的一些细节问题，提高每个细节的有效性，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。
（一）关注主体学习的有效性
学生是学习的主人，是发展的主体。学生自主学习时，要有充分的静心读书的时间。在课堂上，不少老师要求刚出示不久，就急于组织学生交流，大部分学生刚刚进入思维状态就被打断了。另外，还要关注学生信息搜集的内化程度，课堂上很多学生对课前所收集的信息往往只是照本宣科，并没有真正内化成自己的东西。教师应引导学生在收集资料时，学会吸纳对课文学习有益的资料，摒弃对课文学习无关的资料。学生进行小组合作时，目标应明确，小组成员分工应清楚，而且时间应保证。合作的问题应有一定的难度，有合作的价值，让合作学习真正落到实处。
部分学生只顾自我表达，教师就应注意引导他们围绕中心议题。
（二）关注课堂的有效生成
教学是一个变化发展的动态过程。“生成”是课堂动态过程的本质特征，[2]生成点随时存在，这就要求教师必须在更高层次上把握教材，及时接纳，创新教学信息，采取积极措施，将学习活动引向深入。在教学《识字5》一课中“一根筷子容易折，一把筷子难折断”时，教师拿出一根筷子，请一位学生上台折，学生很容易就折断了。随后老师又拿出一把筷子，由于课前准备不很充分，虽说是一把，但其实是几根而已。此时老师有点担心被学生折断。这时学生跃跃欲试，其中一个孩子激动地嚷：我能折断，我能折断。当时老师想：如果真被折断了，那可不好，一根被折断，一把也被折断，那不是没有区别？该如何收场？于是老师匆匆用手比画一下，说：这可比一根难折多了，就草草收场。课后这位老师在反思，其实课堂上那个孩子在嚷：我能折断，我能折断。那就是一个很好的生成点。教师完全可以让他上台，先演示折一根筷子，再折一把筷子，即使被他折断了，也没关系，虽然都被折断，也有难易之分，孩子更能从中体会到“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，体会到“团结力量大”的道理。
三、联系生活——有效阅读教学的华彩乐章
语文教学被称为“大语文教育”，语文教师的重要任务之一是引导学生在日常生活中学语文，用语文。例如，低年级的识字教学，就鼓励孩子在生活中识字，大街上的广告、招牌，电视上，书报上的字都应引导学生主动去认、去读，并定期进行“识字大王”选拔赛。鼓励学生对课堂上所学的字进行组词、造句，并与家人进行对话，交流，在生活中学语文，用语文。经常向孩子推荐一些好书，鼓励孩子多读书，读好书，并做好读书笔记，经常性地举办故事会、演讲比赛等活动。时时刻刻将着眼点放在语文教育与生活的结合上，促进课堂教学与日常生活的融合，重视拓宽语文学习的渠道，重视学习兴趣与习惯的形成。
参考文献：
[1]刘小坤著.关注细节，实施有效教学.福建教育，2008（7）：36-37.
[2]叶润身著.追求有效的小学语文教育.福建教育，2009（7）：44-45.
[3]缪晓芬刘仁增著.有效教学从目标的有效确立开始.福建教育，2009（8）：36-37.
关键词： 小学语文教学 阅读教学 有效性
新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。但是怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的提高，则远未达到预期的效果。很多语文教师都在苦苦探索：怎样才能有效地落实课改理念，提高教学质量？
一、正确解读——有效阅读教学的美妙前奏
一节好的语文课，来源于匠心独运的教学设计，而匠心独运的教学设计，又来源于正确的文本解读。
（一）追求实在的教学目标
正确目标引领下的文本解读才不会偏离航向。[3]而追求实在的、有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要。
换而言之，就是要教学生不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，呈现出教学的必要性和重要性。以词句学习为例，如《假如》一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体……”在这几句中，要学的词句应该是：“不幸”，“健康”和“还他一个健康的身体”，因为“不幸”“健康”是刚出现的新词，而“还他一个健康的身体”对于健全的孩子来说没有感性的认识，至于其他词句学生自己读就可以弄明白，就不必再费时多讲了。
（二）凸显文本解读的“语文味”
“这篇文章讲了什么？”“这篇文章告诉我们什么？”这是许多教师解读文本的习惯方式。这种重“文”轻“语”，得“意”忘“言”的粗犷式解读方式在小学阅读教学中经常见到。构成语文的核心要素是语言文字，这是不争的事实。有个老师教学《花钟》，其中一个片段，抓住“左右”一词，问：“花儿准点开放是这样吗？”（生：不是。）“从“左右”一词你发现了什么？可以给“左右”换个说法吗？（生：大致。）“作者多么注意用词啊。”再指导学生读表示时间的词语，体会作者用词的准确。接著师生配合读，生读表示时间的词，师说什么花开了。然后问：“老师说得最多的几个字是——”（生：花开了。）把文中描写花开的词都换成“花开了”，齐读一遍，感受感受，“有什么感觉”？（生：太单调，太没意思。）“画出文中写花开放的词语，我们来体会体会。”在这个教学片段中，教师抓住了表示时间和花开的词语，引导学生在读中体会作者用词的准确，用词的生动，强化了语言学习过程，凸显了文本解读的“语文味”。
二、关注细节——有效阅读教学的灵动旋律
细节决定成败，教学无小事。[1]解决教学实践中的一些细节问题，提高每个细节的有效性，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。
（一）关注主体学习的有效性
学生是学习的主人，是发展的主体。学生自主学习时，要有充分的静心读书的时间。在课堂上，不少老师要求刚出示不久，就急于组织学生交流，大部分学生刚刚进入思维状态就被打断了。另外，还要关注学生信息搜集的内化程度，课堂上很多学生对课前所收集的信息往往只是照本宣科，并没有真正内化成自己的东西。教师应引导学生在收集资料时，学会吸纳对课文学习有益的资料，摒弃对课文学习无关的资料。学生进行小组合作时，目标应明确，小组成员分工应清楚，而且时间应保证。合作的问题应有一定的难度，有合作的价值，让合作学习真正落到实处。
部分学生只顾自我表达，教师就应注意引导他们围绕中心议题。
（二）关注课堂的有效生成
教学是一个变化发展的动态过程。“生成”是课堂动态过程的本质特征，[2]生成点随时存在，这就要求教师必须在更高层次上把握教材，及时接纳，创新教学信息，采取积极措施，将学习活动引向深入。在教学《识字5》一课中“一根筷子容易折，一把筷子难折断”时，教师拿出一根筷子，请一位学生上台折，学生很容易就折断了。随后老师又拿出一把筷子，由于课前准备不很充分，虽说是一把，但其实是几根而已。此时老师有点担心被学生折断。这时学生跃跃欲试，其中一个孩子激动地嚷：我能折断，我能折断。当时老师想：如果真被折断了，那可不好，一根被折断，一把也被折断，那不是没有区别？该如何收场？于是老师匆匆用手比画一下，说：这可比一根难折多了，就草草收场。课后这位老师在反思，其实课堂上那个孩子在嚷：我能折断，我能折断。那就是一个很好的生成点。教师完全可以让他上台，先演示折一根筷子，再折一把筷子，即使被他折断了，也没关系，虽然都被折断，也有难易之分，孩子更能从中体会到“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，体会到“团结力量大”的道理。
三、联系生活——有效阅读教学的华彩乐章
语文教学被称为“大语文教育”，语文教师的重要任务之一是引导学生在日常生活中学语文，用语文。例如，低年级的识字教学，就鼓励孩子在生活中识字，大街上的广告、招牌，电视上，书报上的字都应引导学生主动去认、去读，并定期进行“识字大王”选拔赛。鼓励学生对课堂上所学的字进行组词、造句，并与家人进行对话，交流，在生活中学语文，用语文。经常向孩子推荐一些好书，鼓励孩子多读书，读好书，并做好读书笔记，经常性地举办故事会、演讲比赛等活动。时时刻刻将着眼点放在语文教育与生活的结合上，促进课堂教学与日常生活的融合，重视拓宽语文学习的渠道，重视学习兴趣与习惯的形成。
参考文献：
[1]刘小坤著.关注细节，实施有效教学.福建教育，2008（7）：36-37.
[2]叶润身著.追求有效的小学语文教育.福建教育，2009（7）：44-45.
[3]缪晓芬刘仁增著.有效教学从目标的有效确立开始.福建教育，2009（8）：36-37.