注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一，新课程在内容上强调要联系学生的生活实际，要符合初中学生的心理发展特点，在方法上强调进行探索和实践活动，实现课程生活化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为我们的课程增添了生活的活力。笔者将初中生物生活化教学界定为：课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。
　　一、教学情境的生活化
　　知识建构理论认为，学生不是空着脑袋进课堂来装知识的，而是在走进课堂之前，在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而学习不是简单的知识由外向内的转移和传递过程，而是学习者主动地构建自己知识经验的过程，这就要求教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时将问题巧妙地设计到生活情境中，激发学生的学习动机，让学生自然地进入情境，联系自身生活实际，学得有趣，学有所得。例如《开花与结果》教学时，首先播放视频“各种各样的花从含苞待放到灿烂绽放”，学生欣赏美丽的鲜花，感受它们盛开的神奇。当学生正陶醉于花的海洋时，教师提出问题：“花最后为什么都要开呢？”这一问题立即引起学生极大的兴趣，纷纷作出各种推测。 通过动感情景的导入，不仅给学生以美的享受，还能激发学生的兴趣。
　　二、教學内容的生活化
　　我国教育学家陶行知先生在他的生活教育理论中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而远离了学生的生活和实践，当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策。因此，课堂教学中应突破教材的禁锢，加强教材内容与现实生活的联系，多选择一些贴近学生生活实际、与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生的生活，反映社会、政治、经济、科技发展的学习内容，使每一个学生在学习过程中体会到生物学知识与自己的生活息息相关，才能激发学习兴趣，主动参与学习。如在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教师可以带领学生制作面包、制作酸菜、酿葡萄酒等，让学生感受生物学知识在生活中是存在的和有作用的，而且还可以通过自己的劳动去实现这一作用，这将促进学生去审视学习生物学的意义，去体味自己在生活中的价值。
　　三、教学方法的生活化
　　活动是“生活化”课堂教学的核心。“生活化”的生物课堂教学必须打破传统的由教师讲、学生听的模式，代之以教师结合教学内容精心设计的、有预定目的、有点拨功能、适合初中学生身心发展特点、由学生积极主动参与的多种教学活动。因此，生活化教学要求教师在课堂教学中有目的地增加学生的活动量，努力丰富活动内容，不断变换活动方式，按照预定方案让学生动脑、动手、动口，通过阅读、思考、质疑、讨论、实验、表演等方式，以达到规定的教学目的和最佳学习效果。
　　四、作业布置的生活化
　　作业的意义绝不仅仅是教学课堂的延伸，而是学生课外的家庭生活或社会生活的一部分，它应当体现学生生活的一种状态和态度。学生学习生物就是要将所学知识应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了完成作业而做题，为了考试而做题，而脱离学生的生活经验。其实初中生物学课程，与学生的生活实际联系相当地紧密，所以，生活化的作业也不难布置。例如，布置学生分小组对周围的食品安全问题展开调查，完成相关的调查报告；搞一次垃圾分类必要性的宣传，形式不一，完成实践报告等，这些作业都是来源于生活，与学生的实际生活相联系，作业形式多样，难度适中，若给予学生充足的时间，并在作业过程中加以监督和鼓励，学生不难完成。重要的是，在作业后要给与恰当的评价和展示的机会，让学生更多地看见自己的优势和进步，产生信心和动力。
　　五、教学评价的生活化
　　多元化、发展性的评价是“生活化”课堂教学评价的核心，改变以往单纯通过书面测验的方式来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化，如情境测验、学生档案袋等，还可以通过自我评价、小组互评和自评，教师评价学生等多种评价方法进行评价，通过评价使学生了解自己的学习情况并加以改进，以便确定新的目标，同时，也能促进教师不断改进教学，提高教学质量。坚持评价的多元化，突出以人为本，强调学生的可持续发展。
　　总之，初中生物教学要破除“书本中心”的局限，让学生参与现实生活，在生活中学习，在学习中指导学生更好更健康地生活。