论文部分内容阅读
摘 要： 在初中英语课堂教学中培养学生的创新能力是每个英语教师的愿望，循着这个出发点，首先要重塑对课堂的理解，即把课前、课中、课后看作是一个系统，立足“三个优化”，实现“课前自学、课中研学、课后整学”的课堂新构想，从而培养学生的英语创新能力。
关键词： 初中英语课堂教学 优化 英语创新能力
在初中英语课堂教学中如何培养学生的创新能力？这无疑是每个英语教师都应思考的问题。我在教学一线耕耘近二十载，逐渐摸索出一套有利于培养、发展学生英语创造能力的方法，在教学理念上改变了以往课堂传统单一的想法，把课前、课中、课后看做一个系统，即实现了“课前自学、课中研学、课后整学”的课堂新构想，优化每一个环节，每一个环节都注入创新元素，逐渐培养学生的英语创新能力，收到了较好的效果。
一、优化课前自学步骤，夯实创新能力根基
（一）单词、词组、句型的预习。
在预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
（二）英语课文的预习。
在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间可听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
（三）英语课后练习的预习。
预习课后练习，首先要求学生在课前思考Workbook中针对课文内容提出的相关问题，以及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
根据以上预习要求，学生能初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且是培养学生自学能力、夯实英语创新能力的根基。
二、优化课堂教学方法，切实培养创新能力
（一）重视学法指导，培养创新能力。
教给学生学习方法是优化教育的重要原则，教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中应注意以下几个方面，对培养学生的英语自学能力是十分必要的，同时也能开启学生学习英语的创新之窗：（1）能根据读音规则拼读、拼写单词和朗读课文；（2）能回答教师根据课文提出的问题；（3）能独立完成预习和复习的作业；（4）能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；（5）能阅读与所学课文水平相当的课外读物；（6）具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑问难的能力；（7）善于归纳总结，学以致用。只有充分重视创造性思维的开发，学生才能唤起潜在的创造智能，为创造性思维和创新能力的发展奠定基础。
（二）巧设创新探索机会，激发创新潜能。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语操练时，我会用小组来进行竞赛，如记单词、词组，竞争谁记得又快又好又多；造句，竞争哪组造得句子又多又有趣；复述课文，竞赛谁讲得流利，哪组花的时间最少；做相关练习，比赛哪组正确率高等多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。让学生进行讨论、争论，辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
（三）设计课堂提问，激发学生的创新兴趣。
如我在教牛津初中英语（8A）Unit 1中学习形容词、副词的比较级、最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说：“Wu Siyuan is.”全班同学哄堂大笑，因为吴思远的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，如“Who is younger than you?”“Who is the most popular teacher in our school?”“Why do you like her/him best?”等都是学生感兴趣的话题，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，课堂才会紧紧吸引学生，才会富有人性的光彩，教师应不失时机地加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
（四）设疑布阵，引导学生创新体验。
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如：在8A Unit 5中有一句：“It will be impossible to see these birds in the future.”我问学生：为什么用It而不用There?同时我又给了他们一个例句：The radio says that there will be a heavy rain tonight.问：这里为什么用There而不用It?学生一开始很迷惑地看着我，我说答案就在这两个句子中，看谁眼睛最亮，能把它找出来。后来他们比较了一会儿，终于发现原来impossible是形容词，所以主语用It，而a heavy rain是名词，所以主语只能用There，发现了这个秘密，他们都开心地笑了，从这一个过程中他们获得了探知知识的经验。
（五）求变求异，拓展学生的创新思维空间。
创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。在英语课堂教学中，我注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答，通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。①I spent ten yuan in buying the book.②I spent ten yuan on the book.③I paid ten yuan for the book.④The book cost me ten yuan.⑤It costme ten yuan to buy the book.又如：“他参军有三年了。”①He has been in the army for three years.②It’s three years since he joined the army.③He joined the army three years ago.④Three years has passed sinced he joined the army.
（六）积极评价，助推学生创新思维。
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在英语教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给柔顺严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都能发挥出来。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。
三、优化课后作业布置，锻炼学生的创新能力
课堂上的时间毕竟是有限的，利用好课外时间，给学生布置好作业至关重要。英语作业的布置要能调动学生的积极性。因此要改变作业的形式，让学生爱好学英语，最好能陶醉在英语的海洋里。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”真正能从英语学习中感到愉悦的学生才能够把英语学好。不要让学生写单词，要让学生把学过的单词能编出故事来讲；不要让学生背课文，要让学生创作短剧把学过的内容表演出来；少让学生做习题，而让学生有更多使用英语的机会，让学生发现英语学习的问题，积极地创造机会实践并提高自己。
总之，教师要让学生沉浸在民主平等、自由、和谐、宽松的课堂环境中，独立思考、大胆质疑，为学生创造广阔的想象空间，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这是今后英语课堂的必然要求。
参考文献：
［1］中小学外语教育，2010，（6）.
［2］英语教育，2010，（6）.
关键词： 初中英语课堂教学 优化 英语创新能力
在初中英语课堂教学中如何培养学生的创新能力？这无疑是每个英语教师都应思考的问题。我在教学一线耕耘近二十载，逐渐摸索出一套有利于培养、发展学生英语创造能力的方法，在教学理念上改变了以往课堂传统单一的想法，把课前、课中、课后看做一个系统，即实现了“课前自学、课中研学、课后整学”的课堂新构想，优化每一个环节，每一个环节都注入创新元素，逐渐培养学生的英语创新能力，收到了较好的效果。
一、优化课前自学步骤，夯实创新能力根基
（一）单词、词组、句型的预习。
在预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会（听、说、读、写）的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。在预习单词、词组、句型的时候，可充分发挥英语词典的作用。经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更远。
（二）英语课文的预习。
在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间可听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。
（三）英语课后练习的预习。
预习课后练习，首先要求学生在课前思考Workbook中针对课文内容提出的相关问题，以及各种形式的针对性练习，做到心中有数。
根据以上预习要求，学生能初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且是培养学生自学能力、夯实英语创新能力的根基。
二、优化课堂教学方法，切实培养创新能力
（一）重视学法指导，培养创新能力。
教给学生学习方法是优化教育的重要原则，教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学的能力。”教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，是创新教育的关键。我认为教学中应注意以下几个方面，对培养学生的英语自学能力是十分必要的，同时也能开启学生学习英语的创新之窗：（1）能根据读音规则拼读、拼写单词和朗读课文；（2）能回答教师根据课文提出的问题；（3）能独立完成预习和复习的作业；（4）能独立运用视听手段听懂英语课文并操练英语；（5）能阅读与所学课文水平相当的课外读物；（6）具有在预习课文时找出难点，并向老师质疑问难的能力；（7）善于归纳总结，学以致用。只有充分重视创造性思维的开发，学生才能唤起潜在的创造智能，为创造性思维和创新能力的发展奠定基础。
（二）巧设创新探索机会，激发创新潜能。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。在英语操练时，我会用小组来进行竞赛，如记单词、词组，竞争谁记得又快又好又多；造句，竞争哪组造得句子又多又有趣；复述课文，竞赛谁讲得流利，哪组花的时间最少；做相关练习，比赛哪组正确率高等多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。让学生进行讨论、争论，辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
（三）设计课堂提问，激发学生的创新兴趣。
如我在教牛津初中英语（8A）Unit 1中学习形容词、副词的比较级、最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class?”这个学生在班里边找边说：“Wu Siyuan is.”全班同学哄堂大笑，因为吴思远的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，如“Who is younger than you?”“Who is the most popular teacher in our school?”“Why do you like her/him best?”等都是学生感兴趣的话题，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，课堂才会紧紧吸引学生，才会富有人性的光彩，教师应不失时机地加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
（四）设疑布阵，引导学生创新体验。
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。如：在8A Unit 5中有一句：“It will be impossible to see these birds in the future.”我问学生：为什么用It而不用There?同时我又给了他们一个例句：The radio says that there will be a heavy rain tonight.问：这里为什么用There而不用It?学生一开始很迷惑地看着我，我说答案就在这两个句子中，看谁眼睛最亮，能把它找出来。后来他们比较了一会儿，终于发现原来impossible是形容词，所以主语用It，而a heavy rain是名词，所以主语只能用There，发现了这个秘密，他们都开心地笑了，从这一个过程中他们获得了探知知识的经验。
（五）求变求异，拓展学生的创新思维空间。
创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。在英语课堂教学中，我注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答，通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。①I spent ten yuan in buying the book.②I spent ten yuan on the book.③I paid ten yuan for the book.④The book cost me ten yuan.⑤It costme ten yuan to buy the book.又如：“他参军有三年了。”①He has been in the army for three years.②It’s three years since he joined the army.③He joined the army three years ago.④Three years has passed sinced he joined the army.
（六）积极评价，助推学生创新思维。
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在英语教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给柔顺严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都能发挥出来。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。
三、优化课后作业布置，锻炼学生的创新能力
课堂上的时间毕竟是有限的，利用好课外时间，给学生布置好作业至关重要。英语作业的布置要能调动学生的积极性。因此要改变作业的形式，让学生爱好学英语，最好能陶醉在英语的海洋里。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”真正能从英语学习中感到愉悦的学生才能够把英语学好。不要让学生写单词，要让学生把学过的单词能编出故事来讲；不要让学生背课文，要让学生创作短剧把学过的内容表演出来；少让学生做习题，而让学生有更多使用英语的机会，让学生发现英语学习的问题，积极地创造机会实践并提高自己。
总之，教师要让学生沉浸在民主平等、自由、和谐、宽松的课堂环境中，独立思考、大胆质疑，为学生创造广阔的想象空间，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新，这是今后英语课堂的必然要求。
参考文献：
［1］中小学外语教育，2010，（6）.
［2］英语教育，2010，（6）.