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李希贵在《36天，我的美国教育之旅》一文中，比较了中美学校教育之后提出：现在中国学校的教育是，学生处于无法犯错误的环境里。不犯错误不是很好吗?可失败是成功之母啊!也有人曾经这么说：一个人一生注定要犯一万个错误，如果在学校里已经犯了9999个错误，那么踏上社会就只剩下一个错误可以犯了。
在我们的教学实际中，“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动过程中能呈现出更多的新生成，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的进发……而在这过程中，学生的错误是不可避免的，有了错误，才有可能让教师从学生思维的源头寻找原因，也从而使错误分析得更彻底，可能错误反而被消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。
一、正确认识学生的错误
1 错误是走向成功道路上的一级级阶梯，是无法避免的
“不喝些水是学不会游泳的。”学生的学习也同样如此，如天平的使用这块内容的教学，规范的天平使用步骤看上去很简单，但不规范的操作数不胜数，教师当然不可能将所有不规范的操作都罗列出来预先告知学生，比如托盘放歪了会是什么结果?砝码生锈了会是什么结果?物体与砝码在左右盘放错了位置一定不能测量质量吗?况且有些错误是教师难以预料的，只有让学生自己动手，在一次次的错误中，才能深刻掌握正确规范的操作。在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，可错误却是学生的一种学习原生态、是最真实的学习写照。学校是学生学习的地方，当然也就应该让学生出错。
2 错误是一种财富
有句俗话叫——久病成医，我在同事眼中是个“电脑高手”，其实我根本没有受过电脑方面的正规学习，只是接触电脑比别人早，使用时间比别人长，见过的问题比别人多罢了。了解别人的错误历程也就等于丰富了自己的知识。爱迪生发明电灯的过程早已为学生所熟悉。爱迪生为了找到合适的材料做灯丝，先用碳化物质做试验，失败后又以金属铂与铱等高熔点合金做灯丝进行试验，还做过矿石等共一千六百多种不同的材料进行试验，结果都失败了。他的试验笔记本多达二百多本，共计四万余页，先后经过三年的时间。他的成功是失败换来的!没有前面的失败就没有最后的成功。爱迪生这一千六百多次的失败你能说不是一种财富吗?
3 错误是创新与探究的力量之源
1781年3月13日，英国天文学家赫歇尔注意到了双子座中的一个天体，最终确认它是一颗行星，它就是天王星。发现后不久，人们就计算出了它的轨道，却发现观测数据与理论预测的总有差异。难道这个差异是计算的错误吗?就是这个差异，才让科学家们作出了大胆的推测，可能是还有没被发现的行星等天体的吸引力造成的，按照这个推测，后来科学家们才发现了不易被观察到的新天体——海王星与冥王星。来得太容易的东西总是不被人们重视和珍惜，而错误却常更能激发人们的求知欲望。在教育教学中，我们完全有理由让孩子们更多地暴露那些原本就该有的“美丽”错误。因为那些东西就是他们求知欲望的根源，那里更有他们学习的乐趣所在。
二、如何让科学课堂因错误而精彩
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”在教师的眼里，学生的健康成长，最重要的就是少犯错误，我们纵观优质课、教学大比武等各类公开课，对于教师提问的回答，常成为正确答案的展示，然后再来一句鼓励：“这位学生回答得很棒!”而对于学生错误的表现，特别是错误的形成过程一般都不会进入教师的视野。
新的教材需要新的理念，新教材不仅关注学科的知识，更注重知识的获得过程，注重合作、注重探究、注重创新，而与此同时，也给学生提供了更多错误的机会。如何合理把握错误，让课堂因错误而精彩，很值得我们探索与研究。在教学设计与教学实施过程中我们可以通过以下几方面来进行把握：
1 适度开放教学，让学生在错误中成长
比如七年级下册科学中的学生实验七——“凸透镜成像规律”，实验的第一步是测凸透镜的焦距；第二步组装调整仪器；第三步，要求学生在光屏上得到一个倒立缩小的清晰的像，然后记录物距和像距；第四步……在这样的框架下，再加上课前指导，学生还能有探究的机会吗?只能是按部就班地顺着实验步骤进行，当然也就难有犯错误的机会了。课堂中没有错误，那错误只能留到课外作业了，比如最简单的当蜡烛倒向右边时，像在屏幕上如何移动呢?如果将凸透镜缺损了一半会不会成像?能不能用纸张来当光屏呢?是光亮的纸效果好，还是粗糙的纸效果好呢?这些可能是学生感到好奇的、会引发学生疑问的，可能点燃学生智慧的火花、点燃学生探究的火花，都已经在这些条条框框的步骤中被埋没了。学生的创新精神能培养吗?
像上面的凸透镜成像规律的实验，在教学设计中能否去掉那些束缚，在保证安全的基础之上，多些开放，真正让学生自己动手探索，能否只给一张白纸，就让学生将实验过程中所有认为有价值的都记录下来，然后再加以整理。既能培养学生的观察能力、自我解决问题的能力，又能培养学生综合分析的能力。当然在这些过程中，学生出现的错误可能会很多，但是没有这些错误，也就没有了后面可能更有价值的成功。
2 在课堂中预设错误，引导学生深思
课堂上的错误，有些是能够预料到的。因此在教学设计中，预设一些错误，更能激发学生的思考，从而引导学生从更深层次思考问题，让学生真正体会到柳暗花明又一村的感觉。从认知学的角度看，教学不应该仅仅是组织学习正确知识，分析错误能让学生在思索、讨论中更加坚定正确知识，把教学效果提升一个层次。
比如初中八年级下册的“指南针为什么能指方向”第二课时——磁场的教学，学生常形成一个根深蒂固的思想——磁极就应该在磁体的两头，我们能不能在设计题目时让磁极不在两头呢?或者干脆让磁体的形状成为正方体或球形的呢?
从错误丛中走出后找到正确答案，不仅能让学生为之兴奋，而印象会特别地深刻。教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，很能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。教学设计没有最好，只有更好，教学不仅需要不断的总结、反思和经验积累，更需要智慧的头脑。毕竟不是所有的问题都会在有意或无意的条件下被学生挖掘和发现的，很多问题是需要在教学设计中就得加以考虑的。
3 捕捉错误，激活思维
课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。
在“指南针为什么能指南”这一节的教学中，通过 学生的实验活动，最后得出我们身边的钢铁等物质都能被磁铁所吸引，铜铝木材等不能被吸引，但就在此时，有位学生提出：我试过不锈钢不会被磁铁所吸引。也许教师本人也清楚这个问题，但作为教师，我们不能回避问题，而应抓住问题展开探究与讨论，使学生提出的问题成为活教材。试想，在这位学生提出问题后我们如果简单地加以肯定或否定，学生的探索热情定会遭到扼杀。
很多时候学生发现问题、提出问题后，教师可不必立即给出正确答案，或干脆做一回“糊涂官”，将错就错，让错误现象引出更明显的错误结论，错误或许会化成课堂教学最精彩的瞬间。针对不同类型的“错误”资源，我们应该采取不同的教学策略，为学生提供一个“研究争辩”的空间，为学生创造一个实验探索的机会。从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。要善于发现、善于诱导、善于转化，使其向着良好的目标发展。错误是一种鲜活的课程资源，作为教师应切切实实地开发、利用错误，让错误发挥出最大的功效。
4 反思错误。共同提高
从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的反思习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习 反思=专业成长”早已成为广大教师的共识。
让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室，是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误!“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
三、善待错误，呵护学生心灵
在八年级科学下册学习基本的实验操作的一次实验中，其中一项内容就是酒精灯使用的实验教学，但在实验结束前，有一位学生用完酒精灯熄灭时用嘴吹，被老师看到，还没来得及过去阻止他，酒精灯火焰已灭了。老师一下子火气上来了，真想痛斥一下，但这位老师最终选择了另外一条路，而是采取了以人为本的温和教育方式，将刚才的一幕说成是：有一位同学熄灭酒精灯是用嘴吹灭的，我想他是为了验证一下这样做到底有没有发生危险，请同学们来评价，说说你们的想法。同学们抢着对这个行为进行评价，最后老师进行总结：高速公路严重超速行驶，不是一定发生危险，但发生危险的可能性很大。同理这种操作十分危险，因为用嘴吹容易使灯内的酒精燃烧，这样酒精灯就极有可能爆炸，后果将不堪设想。
学生的心灵是脆弱的、幼嫩的，极易受到创伤。在学生错误操作案例中，老师非常成功地利用了这个动态生成的错误，采用动态生成的教学，为学生创造了一次打破“常规思路”的学习机会，同时又保护了学生的自尊心，使教学起到了一个很好的效果。如果采用严厉批评的方法，很可能挫伤学生的学习积极性。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的新天地，达到激活创新思维的目的。
错误属于学生，把错误的机会还给学生吧，学生会在错误中长大的，婴儿就是在不断的跌倒之中学会走路的。有一首小诗说得好：“让他做事，让他在做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强；甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……
(责编 雷 艳)
在我们的教学实际中，“没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动过程中能呈现出更多的新生成，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的进发……而在这过程中，学生的错误是不可避免的，有了错误，才有可能让教师从学生思维的源头寻找原因，也从而使错误分析得更彻底，可能错误反而被消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。
一、正确认识学生的错误
1 错误是走向成功道路上的一级级阶梯，是无法避免的
“不喝些水是学不会游泳的。”学生的学习也同样如此，如天平的使用这块内容的教学，规范的天平使用步骤看上去很简单，但不规范的操作数不胜数，教师当然不可能将所有不规范的操作都罗列出来预先告知学生，比如托盘放歪了会是什么结果?砝码生锈了会是什么结果?物体与砝码在左右盘放错了位置一定不能测量质量吗?况且有些错误是教师难以预料的，只有让学生自己动手，在一次次的错误中，才能深刻掌握正确规范的操作。在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，可错误却是学生的一种学习原生态、是最真实的学习写照。学校是学生学习的地方，当然也就应该让学生出错。
2 错误是一种财富
有句俗话叫——久病成医，我在同事眼中是个“电脑高手”，其实我根本没有受过电脑方面的正规学习，只是接触电脑比别人早，使用时间比别人长，见过的问题比别人多罢了。了解别人的错误历程也就等于丰富了自己的知识。爱迪生发明电灯的过程早已为学生所熟悉。爱迪生为了找到合适的材料做灯丝，先用碳化物质做试验，失败后又以金属铂与铱等高熔点合金做灯丝进行试验，还做过矿石等共一千六百多种不同的材料进行试验，结果都失败了。他的试验笔记本多达二百多本，共计四万余页，先后经过三年的时间。他的成功是失败换来的!没有前面的失败就没有最后的成功。爱迪生这一千六百多次的失败你能说不是一种财富吗?
3 错误是创新与探究的力量之源
1781年3月13日，英国天文学家赫歇尔注意到了双子座中的一个天体，最终确认它是一颗行星，它就是天王星。发现后不久，人们就计算出了它的轨道，却发现观测数据与理论预测的总有差异。难道这个差异是计算的错误吗?就是这个差异，才让科学家们作出了大胆的推测，可能是还有没被发现的行星等天体的吸引力造成的，按照这个推测，后来科学家们才发现了不易被观察到的新天体——海王星与冥王星。来得太容易的东西总是不被人们重视和珍惜，而错误却常更能激发人们的求知欲望。在教育教学中，我们完全有理由让孩子们更多地暴露那些原本就该有的“美丽”错误。因为那些东西就是他们求知欲望的根源，那里更有他们学习的乐趣所在。
二、如何让科学课堂因错误而精彩
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”在教师的眼里，学生的健康成长，最重要的就是少犯错误，我们纵观优质课、教学大比武等各类公开课，对于教师提问的回答，常成为正确答案的展示，然后再来一句鼓励：“这位学生回答得很棒!”而对于学生错误的表现，特别是错误的形成过程一般都不会进入教师的视野。
新的教材需要新的理念，新教材不仅关注学科的知识，更注重知识的获得过程，注重合作、注重探究、注重创新，而与此同时，也给学生提供了更多错误的机会。如何合理把握错误，让课堂因错误而精彩，很值得我们探索与研究。在教学设计与教学实施过程中我们可以通过以下几方面来进行把握：
1 适度开放教学，让学生在错误中成长
比如七年级下册科学中的学生实验七——“凸透镜成像规律”，实验的第一步是测凸透镜的焦距；第二步组装调整仪器；第三步，要求学生在光屏上得到一个倒立缩小的清晰的像，然后记录物距和像距；第四步……在这样的框架下，再加上课前指导，学生还能有探究的机会吗?只能是按部就班地顺着实验步骤进行，当然也就难有犯错误的机会了。课堂中没有错误，那错误只能留到课外作业了，比如最简单的当蜡烛倒向右边时，像在屏幕上如何移动呢?如果将凸透镜缺损了一半会不会成像?能不能用纸张来当光屏呢?是光亮的纸效果好，还是粗糙的纸效果好呢?这些可能是学生感到好奇的、会引发学生疑问的，可能点燃学生智慧的火花、点燃学生探究的火花，都已经在这些条条框框的步骤中被埋没了。学生的创新精神能培养吗?
像上面的凸透镜成像规律的实验，在教学设计中能否去掉那些束缚，在保证安全的基础之上，多些开放，真正让学生自己动手探索，能否只给一张白纸，就让学生将实验过程中所有认为有价值的都记录下来，然后再加以整理。既能培养学生的观察能力、自我解决问题的能力，又能培养学生综合分析的能力。当然在这些过程中，学生出现的错误可能会很多，但是没有这些错误，也就没有了后面可能更有价值的成功。
2 在课堂中预设错误，引导学生深思
课堂上的错误，有些是能够预料到的。因此在教学设计中，预设一些错误，更能激发学生的思考，从而引导学生从更深层次思考问题，让学生真正体会到柳暗花明又一村的感觉。从认知学的角度看，教学不应该仅仅是组织学习正确知识，分析错误能让学生在思索、讨论中更加坚定正确知识，把教学效果提升一个层次。
比如初中八年级下册的“指南针为什么能指方向”第二课时——磁场的教学，学生常形成一个根深蒂固的思想——磁极就应该在磁体的两头，我们能不能在设计题目时让磁极不在两头呢?或者干脆让磁体的形状成为正方体或球形的呢?
从错误丛中走出后找到正确答案，不仅能让学生为之兴奋，而印象会特别地深刻。教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，很能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。教学设计没有最好，只有更好，教学不仅需要不断的总结、反思和经验积累，更需要智慧的头脑。毕竟不是所有的问题都会在有意或无意的条件下被学生挖掘和发现的，很多问题是需要在教学设计中就得加以考虑的。
3 捕捉错误，激活思维
课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。
在“指南针为什么能指南”这一节的教学中，通过 学生的实验活动，最后得出我们身边的钢铁等物质都能被磁铁所吸引，铜铝木材等不能被吸引，但就在此时，有位学生提出：我试过不锈钢不会被磁铁所吸引。也许教师本人也清楚这个问题，但作为教师，我们不能回避问题，而应抓住问题展开探究与讨论，使学生提出的问题成为活教材。试想，在这位学生提出问题后我们如果简单地加以肯定或否定，学生的探索热情定会遭到扼杀。
很多时候学生发现问题、提出问题后，教师可不必立即给出正确答案，或干脆做一回“糊涂官”，将错就错，让错误现象引出更明显的错误结论，错误或许会化成课堂教学最精彩的瞬间。针对不同类型的“错误”资源，我们应该采取不同的教学策略，为学生提供一个“研究争辩”的空间，为学生创造一个实验探索的机会。从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。要善于发现、善于诱导、善于转化，使其向着良好的目标发展。错误是一种鲜活的课程资源，作为教师应切切实实地开发、利用错误，让错误发挥出最大的功效。
4 反思错误。共同提高
从心理学的角度来说，反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。积极培养学生的反思习惯，对于巩固和深化教学成果，往往事半功倍，而“学习 反思=专业成长”早已成为广大教师的共识。
让学生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室，是我们追求的一种理想境界。但是让学生带着问题进入课堂又带着同样的问题走出课堂，绝对是教师的失误!“教学相长”提醒我们要学会反思错误，师生在课堂中共同成长。
三、善待错误，呵护学生心灵
在八年级科学下册学习基本的实验操作的一次实验中，其中一项内容就是酒精灯使用的实验教学，但在实验结束前，有一位学生用完酒精灯熄灭时用嘴吹，被老师看到，还没来得及过去阻止他，酒精灯火焰已灭了。老师一下子火气上来了，真想痛斥一下，但这位老师最终选择了另外一条路，而是采取了以人为本的温和教育方式，将刚才的一幕说成是：有一位同学熄灭酒精灯是用嘴吹灭的，我想他是为了验证一下这样做到底有没有发生危险，请同学们来评价，说说你们的想法。同学们抢着对这个行为进行评价，最后老师进行总结：高速公路严重超速行驶，不是一定发生危险，但发生危险的可能性很大。同理这种操作十分危险，因为用嘴吹容易使灯内的酒精燃烧，这样酒精灯就极有可能爆炸，后果将不堪设想。
学生的心灵是脆弱的、幼嫩的，极易受到创伤。在学生错误操作案例中，老师非常成功地利用了这个动态生成的错误，采用动态生成的教学，为学生创造了一次打破“常规思路”的学习机会，同时又保护了学生的自尊心，使教学起到了一个很好的效果。如果采用严厉批评的方法，很可能挫伤学生的学习积极性。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的新天地，达到激活创新思维的目的。
错误属于学生，把错误的机会还给学生吧，学生会在错误中长大的，婴儿就是在不断的跌倒之中学会走路的。有一首小诗说得好：“让他做事，让他在做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强；甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……
(责编 雷 艳)