论文部分内容阅读
“主问题”，是针对语文课堂教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典释义为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题。它至少具备这样几个特点：第一，“主问题”是教师精细阅读课文与精心思考教学的产物，不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题；第二，“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能构建起课堂上一个学习活动的“板块”；第三 ，“主问题”提出的顺序具有科学性，可以优化课堂教学环节或自然融入自主教学模式。
我认为记叙类文体“主问题”设计可以从以下角度探究：
一、从文章的题目入手
标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。记叙类文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思，有的标题本身是文章的线索，有的能告诉我们写作的对象、内容、主要事件等。《背影》一文，题目便是文章线索；《老王》《闻一多先生的说和做》《从百草园到三味书屋》《福楼拜家的星期天》等题目告诉我们写作的对象、内容；《散步》《智取生辰纲》等题目告诉我们主要情节事件；《变色龙》《爸爸的花儿落了》等题目含义深刻，或揭示人物性格主要特点，或一语双关。教师要结合文本悟出题目中蕴含的信息，并围绕题目精心设计主问题，达到牵一发动全身，引导学生整体感知文章的效果。
在《散步》一文的学习中可以设计这样一个主问题：题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。目的在于让学生整體感知文章，学会围绕中心事件、主题、主要人物等不同角度拟题。
在《闻一多先生的说和做》教学中，在第一课时，我设计了这样两个主问题：（1）阅读全文，划分结构层次，找出在文章结构上起重要作用的句子。（2）作为学者与革命家的闻先生说和做各有什么特点？他做了什么？哪些地方值得我们学习？以上主问题，便于引导学生抓住题目中关键词语“说”和“做”，迅速理清文章脉络，并抓住重点分析人物、概括情节。
二、根据文章特点设计主问题
人教版七年级上册与七年级下册的记叙类文章有的采用一事一理的结构形式，如《走一步，再走一步》；有的从生活中的小事物身上领悟人生的哲理，如《蝉》《贝壳》；有的通过写景表达自己对大自然与生活的赞美、喜爱，如《春》《济南的冬天》；有的回忆往事表达对生活、人生的感悟，如《从百草园到三味书屋 》《风筝》；有的介绍名人的事迹，如《我的信念》《邓稼先》。根据文章的不同特点，可以从表达方式、概括内容、分析人物性格特点、体会文中蕴含的感情等不同角度设计“主问题”。
学习《走一步，再走一步》，第一课时的主问题可以设计为：本文写了一件什么事？这件事给了作者怎样的启示？这一问题既能引导学生阅读课文并训练概括问题的能力，又能体会本文最大的写作特点：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二课时的学习中，主问题可以设计为：文章哪些地方通过描写使文章生动具体？通过此问题可引导学生体会环境描写与人物描写在记叙文中的作用，为阅读、写作打下坚实的基础。
两个主问题提出的顺序也具有科学性，第一个侧重于整体感知，第二个侧重于引导学生研读文章。如《邓稼先》一文，使用了小标题，综合运用各种表达方式，因此可设计以下主问题：（1）罗列文中使用的六个小标题，从中找出文章拟小标题值得你学习的地方。（2）找出第二个小标题中使用议论、抒情表达方式的语段，体会抒情、议论与记叙的关系。
围绕第一个主问题，学生能总结出：小标题必须有高度的概括性，可以使用课文中的有概括性的句子，也可自己概括，字数不要求完全相等等特点。通过第二个主问题，让学生能体会记叙、议论、抒情等表达方式的特点及在文中起的作用。
《猫》这篇文章的难点在于主题比较深刻，引人深思。为了突破难点，可以设计以下两个主问题：（1）通读全文，概说猫的生平。（2）“我”面对三只猫的亡失的情感是怎样的？为什么对第三只猫的亡失“更难过得多”？
第一个问题的设置意在整体感知文章的内容，为分析理解主题做好铺垫。第二个问题的设置意在引导学生通过分析作者的情感变化，探究其内在的深层原因。主问题的设置层层深入，起到了“牵一发而动全身”的作用。
以上教学中设计的主问题，都是教师精细阅读文本与精心思考教学的产物，都能构建起课堂上一个教学活动的“板块”，引导学生较长时间的阅读与思考，减少了教师提问的随意性，从而优化课堂，达到有效教学。
3.从文中的关键词、关键句、关键段入手
记叙类文章非常注意开头的领起、中间的衔接过渡、结尾的卒章显志。因此，要让学生学会抓住关键词、关键句、关键段阅读，以较短时间理清文章脉络、把握主旨。教师在教学中要有意识地围绕关键词、关键句、关键段设计主问题，达到以点带面、牵一发动全身的效果。我设计的《从百草园到三味书屋》的第一课时的第一个主问题是：《从百草园到三味书屋》这一题目给我们提供了怎样的信息？第九自然段在结构上起什么作用？第二个主问题是：第一段哪个词确立了第一部分的感情基调？作者为什么认为“百草园”是“乐园”？这两个问题紧紧围绕关键段、关键词来设计。
在《闻一多先生的说和做》一文，围绕最后一段也可设计这样的主问题：从全文看，哪些地方能看出闻一多是“口的巨人，行的高标”？这一问题，能引导学生概括文中介绍的主要事迹。这也是围绕关键句设计主问题。
《紫藤萝瀑布》《走一步，再走一步 》都运用了卒章显志的手法，在结尾部分通过议论、抒情揭示从事、物中的感悟，教师要围绕这些关键段设计主问题，来提高学生学习效率，掌握阅读规律。
我认为记叙类文体“主问题”设计可以从以下角度探究：
一、从文章的题目入手
标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。记叙类文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思，有的标题本身是文章的线索，有的能告诉我们写作的对象、内容、主要事件等。《背影》一文，题目便是文章线索；《老王》《闻一多先生的说和做》《从百草园到三味书屋》《福楼拜家的星期天》等题目告诉我们写作的对象、内容；《散步》《智取生辰纲》等题目告诉我们主要情节事件；《变色龙》《爸爸的花儿落了》等题目含义深刻，或揭示人物性格主要特点，或一语双关。教师要结合文本悟出题目中蕴含的信息，并围绕题目精心设计主问题，达到牵一发动全身，引导学生整体感知文章的效果。
在《散步》一文的学习中可以设计这样一个主问题：题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。目的在于让学生整體感知文章，学会围绕中心事件、主题、主要人物等不同角度拟题。
在《闻一多先生的说和做》教学中，在第一课时，我设计了这样两个主问题：（1）阅读全文，划分结构层次，找出在文章结构上起重要作用的句子。（2）作为学者与革命家的闻先生说和做各有什么特点？他做了什么？哪些地方值得我们学习？以上主问题，便于引导学生抓住题目中关键词语“说”和“做”，迅速理清文章脉络，并抓住重点分析人物、概括情节。
二、根据文章特点设计主问题
人教版七年级上册与七年级下册的记叙类文章有的采用一事一理的结构形式，如《走一步，再走一步》；有的从生活中的小事物身上领悟人生的哲理，如《蝉》《贝壳》；有的通过写景表达自己对大自然与生活的赞美、喜爱，如《春》《济南的冬天》；有的回忆往事表达对生活、人生的感悟，如《从百草园到三味书屋 》《风筝》；有的介绍名人的事迹，如《我的信念》《邓稼先》。根据文章的不同特点，可以从表达方式、概括内容、分析人物性格特点、体会文中蕴含的感情等不同角度设计“主问题”。
学习《走一步，再走一步》，第一课时的主问题可以设计为：本文写了一件什么事？这件事给了作者怎样的启示？这一问题既能引导学生阅读课文并训练概括问题的能力，又能体会本文最大的写作特点：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二课时的学习中，主问题可以设计为：文章哪些地方通过描写使文章生动具体？通过此问题可引导学生体会环境描写与人物描写在记叙文中的作用，为阅读、写作打下坚实的基础。
两个主问题提出的顺序也具有科学性，第一个侧重于整体感知，第二个侧重于引导学生研读文章。如《邓稼先》一文，使用了小标题，综合运用各种表达方式，因此可设计以下主问题：（1）罗列文中使用的六个小标题，从中找出文章拟小标题值得你学习的地方。（2）找出第二个小标题中使用议论、抒情表达方式的语段，体会抒情、议论与记叙的关系。
围绕第一个主问题，学生能总结出：小标题必须有高度的概括性，可以使用课文中的有概括性的句子，也可自己概括，字数不要求完全相等等特点。通过第二个主问题，让学生能体会记叙、议论、抒情等表达方式的特点及在文中起的作用。
《猫》这篇文章的难点在于主题比较深刻，引人深思。为了突破难点，可以设计以下两个主问题：（1）通读全文，概说猫的生平。（2）“我”面对三只猫的亡失的情感是怎样的？为什么对第三只猫的亡失“更难过得多”？
第一个问题的设置意在整体感知文章的内容，为分析理解主题做好铺垫。第二个问题的设置意在引导学生通过分析作者的情感变化，探究其内在的深层原因。主问题的设置层层深入，起到了“牵一发而动全身”的作用。
以上教学中设计的主问题，都是教师精细阅读文本与精心思考教学的产物，都能构建起课堂上一个教学活动的“板块”，引导学生较长时间的阅读与思考，减少了教师提问的随意性，从而优化课堂，达到有效教学。
3.从文中的关键词、关键句、关键段入手
记叙类文章非常注意开头的领起、中间的衔接过渡、结尾的卒章显志。因此，要让学生学会抓住关键词、关键句、关键段阅读，以较短时间理清文章脉络、把握主旨。教师在教学中要有意识地围绕关键词、关键句、关键段设计主问题，达到以点带面、牵一发动全身的效果。我设计的《从百草园到三味书屋》的第一课时的第一个主问题是：《从百草园到三味书屋》这一题目给我们提供了怎样的信息？第九自然段在结构上起什么作用？第二个主问题是：第一段哪个词确立了第一部分的感情基调？作者为什么认为“百草园”是“乐园”？这两个问题紧紧围绕关键段、关键词来设计。
在《闻一多先生的说和做》一文，围绕最后一段也可设计这样的主问题：从全文看，哪些地方能看出闻一多是“口的巨人，行的高标”？这一问题，能引导学生概括文中介绍的主要事迹。这也是围绕关键句设计主问题。
《紫藤萝瀑布》《走一步，再走一步 》都运用了卒章显志的手法，在结尾部分通过议论、抒情揭示从事、物中的感悟，教师要围绕这些关键段设计主问题，来提高学生学习效率，掌握阅读规律。