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[摘要]课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径，它兼有启发学生思维和培养学生交际能力的双重功能。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的策略。
[关键词]语文课堂 提问 技巧
随着教育体制由应试型向素质型的转变，越来越多的语文教师注重学生能力的培养，课堂教学模式一改传统的填鸭式而变得丰富多彩起来，启发式、讨论式、趣味式等教学方法层出不穷。笔者认为，讨论式教学对激发学生的好奇心和求知欲，对培养学生多方面能力有较好的效果。而课堂问题的提炼则是讨论式教学成功的关键。本文就语文课堂提问的技巧谈点个人的看法。
一、讨论设疑要巧妙，借以激发学生兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意味倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置讨论题时要特别注意方法，注意激发学生的兴趣。只有这样，在教学中才能发掘学生的潜力，充分调动他们的学习积极性和主动性。
比如：上《樱花赞》一课时，笔者这样设置问题：“樱花在日本随处可见，为什么作者认为金泽市的樱花是最庄严、最璀璨的?”学习《猎户》过程中，笔者抓住学生对董昆打猎的兴趣，设置问题：“董昆是被访问的对象，为什么文章要先插写尚二叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的惊险猎豹故事安排在最后来写?”这样精心设疑，学生的思维活跃起来，经过讨论，很快就统一了认识。
《樱花赞》运用象征手法，借景抒情，赞美了日本人民的新觉醒，颂扬了中日两国人民的深情厚谊。这一主题是通过金泽市所见情景表现出来的。金泽市的樱花并不比别处的更加美丽，而是“汽车司机的一句深切动人的话，使得我眼中的金泽的漫山遍地的樱花，幻成一片中日人民友谊的花的云海”，景因情异，巧妙地把自然的花与友谊的花融为一体，点明了樱花的象征意义。因此，金泽市的樱花在作者眼里是最庄严、最璀璨的。
《措户》的主人公是董昆，文章却先写了尚二叔和“百中”老人生活在新旧不同社会的猎户。尚二叔“孤单单地，很寂寞”，“一个人住在一间矮小的茅屋里”。而“百中”老人是公社打猎的老把式，“到哪里都有吃有住”。两位猎户形象成鲜明的对比，从而体现了新社会大家庭的温暖。“百中”老人的本领高超，待人热情又使董昆的形象具有普遍性。赞董昆，赞猎户，其实是赞扬一种猎户精神——不畏艰险，除害安民。把董昆的露面和他惊险猎豹的故事安排在最后是为了设置悬念，使文章跌宕起伏，给读者留下深刻的印象。
二、提问针对性要强，借以突破课文重点
一篇课文、一堂课都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。教师在设计讨论题时应认真钻研教材，注重论题的针对性，切实把握文章的重点，题目不宜太大太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
譬如：白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。针对教材这个特点，笔者精心设置了两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何?二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨?由于这两个问题能紧扣课文内容，所以考生-如果明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，就能抓住课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。
再如：唐弢的《琐忆》，通过作者与鲁迅的交往，表现了鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格。文中琐碎小事，看起来似乎毫无关联，实际上课文就是通过琐碎小事中鲁迅与青年的对话来表现其人格的。为了便于学生理解，笔者有针对性地设置了这样一道讨论题：“找出鲁迅先生与青年的七次谈话，并说说其作用。”结果，学生很快就理清文章的脉络，抓住了课文的重点。
三、设疑难易要适度，借以发展学生智力
教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，还须注重提问的质量、把握提问的时机、讲究提问的策略。特别是难易要适度。根据课文理解的需要，从学生现有的智力水平出发，有的课堂设疑要求学生在很短的时间内迅速作出反应，有的则不要求在一两分钟之内或者更短的时间内作出反应。也就是说，要达到“让学生跳起来摘果子吃”之目的。只有这样，才能有助于学生把握课文重点，从而促进学生智力的全面发展。
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生智力的发展上。他要求教师“在课堂上要做两件事，第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”在他的整个教学生活中，他一再把发展学生智力，“培养聪明人”作为学校教育的主要任务和中心工作。因此，教师要尽可能地挖掘教材中的智力因子，培养学生的创新意识，借以促进其智力的健康发展。
例如：巴金的《灯》，构思巧妙，从“眼前的灯”写到“回忆的灯”，再到“联想的灯”，最后又回到“眼前的灯”，表达了作者对光明的渴求，指出灯是光明、希望、理想的象征。灯的象征意义比较抽象，学生一下子难以上升到理论的高度。笔者设置了这样一道难度适宜的讨论题：文章前后都写到了‘眼前的灯’，其含义是否一样，为什么?学生经过仔细思索，热烈的讨论后，不禁豁然开朗：含义当然不一样，开头的灯仅仅是作者“扫淡了黑暗的颜色”，然后通过“回忆的灯”给人指路，继而写到“联想的灯”能“驱散心灵黑暗”，最后又写到眼前的灯，此时灯已是光明、希望和理想的象征了。
总之，课堂提问要把握文章的脉络与主题，相机诱导，随机应变。只有这样，才能开启学生思维的闸门，收到最佳的艺术效果。
[关键词]语文课堂 提问 技巧
随着教育体制由应试型向素质型的转变，越来越多的语文教师注重学生能力的培养，课堂教学模式一改传统的填鸭式而变得丰富多彩起来，启发式、讨论式、趣味式等教学方法层出不穷。笔者认为，讨论式教学对激发学生的好奇心和求知欲，对培养学生多方面能力有较好的效果。而课堂问题的提炼则是讨论式教学成功的关键。本文就语文课堂提问的技巧谈点个人的看法。
一、讨论设疑要巧妙，借以激发学生兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师。心理学家认为，兴趣是一种特殊的意味倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。因此，在设置讨论题时要特别注意方法，注意激发学生的兴趣。只有这样，在教学中才能发掘学生的潜力，充分调动他们的学习积极性和主动性。
比如：上《樱花赞》一课时，笔者这样设置问题：“樱花在日本随处可见，为什么作者认为金泽市的樱花是最庄严、最璀璨的?”学习《猎户》过程中，笔者抓住学生对董昆打猎的兴趣，设置问题：“董昆是被访问的对象，为什么文章要先插写尚二叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的惊险猎豹故事安排在最后来写?”这样精心设疑，学生的思维活跃起来，经过讨论，很快就统一了认识。
《樱花赞》运用象征手法，借景抒情，赞美了日本人民的新觉醒，颂扬了中日两国人民的深情厚谊。这一主题是通过金泽市所见情景表现出来的。金泽市的樱花并不比别处的更加美丽，而是“汽车司机的一句深切动人的话，使得我眼中的金泽的漫山遍地的樱花，幻成一片中日人民友谊的花的云海”，景因情异，巧妙地把自然的花与友谊的花融为一体，点明了樱花的象征意义。因此，金泽市的樱花在作者眼里是最庄严、最璀璨的。
《措户》的主人公是董昆，文章却先写了尚二叔和“百中”老人生活在新旧不同社会的猎户。尚二叔“孤单单地，很寂寞”，“一个人住在一间矮小的茅屋里”。而“百中”老人是公社打猎的老把式，“到哪里都有吃有住”。两位猎户形象成鲜明的对比，从而体现了新社会大家庭的温暖。“百中”老人的本领高超，待人热情又使董昆的形象具有普遍性。赞董昆，赞猎户，其实是赞扬一种猎户精神——不畏艰险，除害安民。把董昆的露面和他惊险猎豹的故事安排在最后是为了设置悬念，使文章跌宕起伏，给读者留下深刻的印象。
二、提问针对性要强，借以突破课文重点
一篇课文、一堂课都有它的特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。教师在设计讨论题时应认真钻研教材，注重论题的针对性，切实把握文章的重点，题目不宜太大太空，太笼统。否则，文章分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
譬如：白居易的长篇叙事诗《琵琶行》是双线叙事结构，内容穿插复杂。针对教材这个特点，笔者精心设置了两道讨论题：一是联系课文谈谈琵琶女的演奏技艺如何?二是诗人为什么会发出“同是天涯沦落人，相见何必曾相识”的感慨?由于这两个问题能紧扣课文内容，所以考生-如果明白了琵琶女演奏技艺的高超，特别是对有关音乐描写的那一段千古绝唱理解透彻，就能抓住课文的重点。通过对诗人和琵琶女身世的对比，“琵琶女的身世”和“诗人的感受”这两条线索就一目了然了。
再如：唐弢的《琐忆》，通过作者与鲁迅的交往，表现了鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格。文中琐碎小事，看起来似乎毫无关联，实际上课文就是通过琐碎小事中鲁迅与青年的对话来表现其人格的。为了便于学生理解，笔者有针对性地设置了这样一道讨论题：“找出鲁迅先生与青年的七次谈话，并说说其作用。”结果，学生很快就理清文章的脉络，抓住了课文的重点。
三、设疑难易要适度，借以发展学生智力
教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，还须注重提问的质量、把握提问的时机、讲究提问的策略。特别是难易要适度。根据课文理解的需要，从学生现有的智力水平出发，有的课堂设疑要求学生在很短的时间内迅速作出反应，有的则不要求在一两分钟之内或者更短的时间内作出反应。也就是说，要达到“让学生跳起来摘果子吃”之目的。只有这样，才能有助于学生把握课文重点，从而促进学生智力的全面发展。
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生智力的发展上。他要求教师“在课堂上要做两件事，第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”在他的整个教学生活中，他一再把发展学生智力，“培养聪明人”作为学校教育的主要任务和中心工作。因此，教师要尽可能地挖掘教材中的智力因子，培养学生的创新意识，借以促进其智力的健康发展。
例如：巴金的《灯》，构思巧妙，从“眼前的灯”写到“回忆的灯”，再到“联想的灯”，最后又回到“眼前的灯”，表达了作者对光明的渴求，指出灯是光明、希望、理想的象征。灯的象征意义比较抽象，学生一下子难以上升到理论的高度。笔者设置了这样一道难度适宜的讨论题：文章前后都写到了‘眼前的灯’，其含义是否一样，为什么?学生经过仔细思索，热烈的讨论后，不禁豁然开朗：含义当然不一样，开头的灯仅仅是作者“扫淡了黑暗的颜色”，然后通过“回忆的灯”给人指路，继而写到“联想的灯”能“驱散心灵黑暗”，最后又写到眼前的灯，此时灯已是光明、希望和理想的象征了。
总之，课堂提问要把握文章的脉络与主题，相机诱导，随机应变。只有这样，才能开启学生思维的闸门，收到最佳的艺术效果。