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【关键词】 课堂教学;形象美;音韵美;讲解美;板书美
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）03—0056—01
美不仅是一门艺术，也是一种科学。如何使语文课美起来呢？笔者认为：如果能在教态、范读、讲解、板书等基本的教学过程中，注重美学渗透，使听、说、读、写在美的旋律中达到和谐统一，那么，语文教学就能实现课标中“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”的教学要求。
一、教态的形象美
教态，一般指教师在进行课堂教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的表现，它可以说是一种直观而又“神奇”的教学力量。
当教师走上讲台，首先要给学生一个美的姿势和造型。在学生向老师问好后，教师应面带微笑向学生致意，形成一个轻松自如的氛围。这样才有助于教师在教学过程中，以书本知识为载体，以师生感情为纽带，相互沟通，相互交流。也只有教师以自己饱满的热情、优美的语言、和蔼的目光、自然的手势等参与教学，才能增强教学内容的形象性、动态性和可感性。
心理学实验表明，教师教态自然大方，便可在学生心理上呈现出一种自由的“心理安全”感，引起学生对学习的愉悦而积极的情绪体验，使学生的思维进入学习的最佳状态，从而促进他们逐渐形成教育所期望的良好的心理品质。所以教师一定要内修素质，外树形象。
二、范读的音韵美
所谓范读，就是一种规范的朗读。它必须具备表情自然，富有生机，充满真情的特点，这样便会使学生在聆听的过程中感受到一种真实感、亲切感，并随着教师声情并茂地朗读而渐入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉。比如：朱自清的《春》中的“春风图”，写出了春风温暖、柔和的特点，而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、视觉和听觉表现出来的。那么这样一幅充满春天气息和春的无限生机的自然画面，如何通过范读和聆听凸现在学生眼前呢？范读者除了在停顿、速度、节奏上加以处理外，主要应在语调和语气上多做文章：“母亲的手”和“抚摸”两处重音应处理得语重而情深，令人觉得温煦而舒坦;“泥土的气息”、“香草味儿”、“香味”、“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感;“清脆”、“宛转”、“应和”、“嘹亮”读重音，使人感觉耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。通过朗读指导，学生仿佛感觉到春风的柔和，闻到春风中传送的和悦声音，看到一幅美丽和煦的“春风图”。
三、讲解的生动美
讲解，是教学法的一种。它要求教师在讲课过程中，言不在多，而在精;话不在繁，而在要。一句话，清楚易懂就行。切忌信口开河，东拉西扯，啰里啰唆，语脉不清。
教师讲解课文时，语言要生动形象，富有幽默感。俗话道：“话有三说，巧者为妙。”教师的语言要力求抑扬顿挫、轻重缓急、错落有致，能以声引人，以情感人，使课文内容立起来、动起来。讲到水，便可水声入耳;讲到花，便能花香扑鼻。使学生心驰神往，赞叹不已。特别是那些情态可掬、栩栩如生的人物形象，在教师绘声绘色的讲述中，能从课文中走出来，并在学生思维的屏幕上渐渐显现、放大。如：少年闰土，迂腐的孔乙己，在教师精彩的讲述中将会永远铭刻在学生的心扉，成为他们认识社会的镜子，有些甚至可成为他们做人立业的指南。
四、板书的艺术美
有人说：教师是挥动粉笔的艺术大师。因此课堂教学过程必须是“艺术大师”艺术创作的过程，“板书”便理所当然地成了艺术创作的直接产物。艺术创作的成功与否也便成了课堂教学的重要环节之一，也是课堂教学艺术的直观体现。好的板书在教学过程中能起到画龙点睛、揭示文章思路、突出重点的作用。
板书的艺术美，体现在板书时的字迹和布局。教师的书写是学生学习的楷模，特别是语文教师的书写，本身就有纯洁和规范汉字书写的任务。因此，语文教师的板书，一定要字迹工整、秀丽、大小适中，不能“龙飞凤舞”、大草特草，更不能写错字和不规范字。布局上力求做到形式精美，内容准确，既利于教师教，又利于学生学。
综上所述，一堂语文课如果能做到：教态大方得体;范读声情并茂;讲解幽默风趣;板书工整美观。还怕课堂不美吗？但这些教学基本功的熟练掌握和运用自如并非一朝一夕之事，只有在长期的教学实践中大胆创新，不断磨练，持之以恒，并有意而为之，才能自然而然地将美学思想渗透在教学之中，语文课堂就会其乐融融，美不胜收。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）03—0056—01
美不仅是一门艺术，也是一种科学。如何使语文课美起来呢？笔者认为：如果能在教态、范读、讲解、板书等基本的教学过程中，注重美学渗透，使听、说、读、写在美的旋律中达到和谐统一，那么，语文教学就能实现课标中“培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神”的教学要求。
一、教态的形象美
教态，一般指教师在进行课堂教学时的衣着打扮、仪表风度、行为举止和情感态度等方面的表现，它可以说是一种直观而又“神奇”的教学力量。
当教师走上讲台，首先要给学生一个美的姿势和造型。在学生向老师问好后，教师应面带微笑向学生致意，形成一个轻松自如的氛围。这样才有助于教师在教学过程中，以书本知识为载体，以师生感情为纽带，相互沟通，相互交流。也只有教师以自己饱满的热情、优美的语言、和蔼的目光、自然的手势等参与教学，才能增强教学内容的形象性、动态性和可感性。
心理学实验表明，教师教态自然大方，便可在学生心理上呈现出一种自由的“心理安全”感，引起学生对学习的愉悦而积极的情绪体验，使学生的思维进入学习的最佳状态，从而促进他们逐渐形成教育所期望的良好的心理品质。所以教师一定要内修素质，外树形象。
二、范读的音韵美
所谓范读，就是一种规范的朗读。它必须具备表情自然，富有生机，充满真情的特点，这样便会使学生在聆听的过程中感受到一种真实感、亲切感，并随着教师声情并茂地朗读而渐入佳境，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉。比如：朱自清的《春》中的“春风图”，写出了春风温暖、柔和的特点，而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、视觉和听觉表现出来的。那么这样一幅充满春天气息和春的无限生机的自然画面，如何通过范读和聆听凸现在学生眼前呢？范读者除了在停顿、速度、节奏上加以处理外，主要应在语调和语气上多做文章：“母亲的手”和“抚摸”两处重音应处理得语重而情深，令人觉得温煦而舒坦;“泥土的气息”、“香草味儿”、“香味”、“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感;“清脆”、“宛转”、“应和”、“嘹亮”读重音，使人感觉耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。通过朗读指导，学生仿佛感觉到春风的柔和，闻到春风中传送的和悦声音，看到一幅美丽和煦的“春风图”。
三、讲解的生动美
讲解，是教学法的一种。它要求教师在讲课过程中，言不在多，而在精;话不在繁，而在要。一句话，清楚易懂就行。切忌信口开河，东拉西扯，啰里啰唆，语脉不清。
教师讲解课文时，语言要生动形象，富有幽默感。俗话道：“话有三说，巧者为妙。”教师的语言要力求抑扬顿挫、轻重缓急、错落有致，能以声引人，以情感人，使课文内容立起来、动起来。讲到水，便可水声入耳;讲到花，便能花香扑鼻。使学生心驰神往，赞叹不已。特别是那些情态可掬、栩栩如生的人物形象，在教师绘声绘色的讲述中，能从课文中走出来，并在学生思维的屏幕上渐渐显现、放大。如：少年闰土，迂腐的孔乙己，在教师精彩的讲述中将会永远铭刻在学生的心扉，成为他们认识社会的镜子，有些甚至可成为他们做人立业的指南。
四、板书的艺术美
有人说：教师是挥动粉笔的艺术大师。因此课堂教学过程必须是“艺术大师”艺术创作的过程，“板书”便理所当然地成了艺术创作的直接产物。艺术创作的成功与否也便成了课堂教学的重要环节之一，也是课堂教学艺术的直观体现。好的板书在教学过程中能起到画龙点睛、揭示文章思路、突出重点的作用。
板书的艺术美，体现在板书时的字迹和布局。教师的书写是学生学习的楷模，特别是语文教师的书写，本身就有纯洁和规范汉字书写的任务。因此，语文教师的板书，一定要字迹工整、秀丽、大小适中，不能“龙飞凤舞”、大草特草，更不能写错字和不规范字。布局上力求做到形式精美，内容准确，既利于教师教，又利于学生学。
综上所述，一堂语文课如果能做到：教态大方得体;范读声情并茂;讲解幽默风趣;板书工整美观。还怕课堂不美吗？但这些教学基本功的熟练掌握和运用自如并非一朝一夕之事，只有在长期的教学实践中大胆创新，不断磨练，持之以恒，并有意而为之，才能自然而然地将美学思想渗透在教学之中，语文课堂就会其乐融融，美不胜收。
编辑：刘於诚