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小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一,是学生为完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助学习,是以发挥群体的积极功能,提高学生的学习动力和培养学生的全面能力为目的,以学习小组为单位展开讨论,交流与合作,从而完成共同教学任务的一种教学方式。
当前,小组合作学习越来越多地在课堂中被采用,可以肯定的是用得恰到好处,可以使学生获益匪浅,使课堂和谐融洽。根据教学实践,现就如何在英语教学中运用好小组合作学习谈一些自己的观点和看法。
一、运用小组合作学习,可以培养学生参与的勇气和能力
学生广泛参与可以提高学生学习英语的主动性和积极性。小组合作学习中,学生能主动观察、思考、讨论、解决问题,参与教学活动的机会增多,体验到实现自我价值的自信,唤醒并树立学习的主体意识,提高学习的积极性。活动的多样性能培养学生学习的兴趣,活跃课堂氛围。在英语教学中,教师往往根据教学内容设计一些带有竞争性的活动,如默写单词、对话表演、竞答问题等等,千方百计地让学生动起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和快乐。互助合作可以让学生相互学习和共同提高。在小组合作学习过程中,学生通过共同学习、相互沟通、互相帮助、解决问题,体验集体的力量和成功的快乐,实现相互认同,相互补充,相互影响,相互促进,共同提高。
二、运用小组合作学习,需要教师做好“导演”的工作
合作学习可以渗透到英语学习的方方面面。教师需要灵活地驾驭这种教学方式,将其恰当地运用在学习的重点、难点上,注重培养学生的实践与创造能力;小组合作中教师不仅仅是倾听者,也是小组合作的引导者。教师要积极参与学生的讨论,对学生提出的问题,及时发表有针对性的意见。同时,对学生有创造性的建议要给予鼓励,让学生永远充满对知识探求的欲望,永远具有解决问题的成就感,在合作中寻求快乐,在合作中不断进步。
三、运用小组合作学习,可以轻松完成英语教学各项任务
在英语教学中,小组合作的应用是广泛的,它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式,而且也体现在学生课外及课后的自主合作学习上,这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1.合作学习单词
单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题。多年来,教师一直沿用领读——默写——讲解的方式,如果学生默写不好,甚至用罚抄的方式达到记住单词的目的。这样无形中给学生带来沉重的心理负担,并且效果并不理想。在此采用小组合作学习,学生主动轻松地记住了单词。记单词时,放权给学生,从一开始就让学生讨论自学单词,学生相互纠正发音,并且互相提问拼写,大家相互合作、相互关心,很轻松地记住单词,因为他们的行为是主动的,记忆也就更深刻。
2.合作学习课文
课文教学是英语教学的一个难点,尤其是初三,课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式,难以完成教学内容,此时必须采用“先学后教”的模式,让学生以小组合作学习的形式充分预习。教师课前准备好本课学案,各小组成员课前首先自读文章,然后采用小组讨论的方式解决学案中的问题,这样组员之间、组与组之间互通有无,许多问题都能顺利解决,课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲。
3.合作编写、表演对话
口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高。在分组合作中,學生才能积极主动地学习,尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,学案中给出重点句子,要求他们课下编写对话,争取每堂课用5-10分钟的时间表演(内容要体现上节课的重点句型),这样既可锻炼口语,又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨,因为是集体活动,平时不愿开口的学生都能积极参与,每个学生都充分展示了语言能力。
4.小组课后合作
在处理作业的问题上,我们一直要求学生诚实地自主完成,但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作既能避免抄袭,又能及时纠正错误。小组合作时,教师放权学生,而不是一味地用“×”与“√”,显示权威,要敢于让学生合作讨论作业、互批作业,出现错误时要及时讨论纠正。但教师并不能一味放权,要适时地到学生中去,面批部分作业,起到督促学生的作用;如果学生讨论仍不能解决问题,我们要平等地与学生交流,及时收集学生反馈的信息。
5.练习课——课堂十分钟小组讨论
如果一堂课是练习课,一味地从头到尾讲解就会让人感到枯燥无味,更无法使学生掌握好重点、难点,此时,我尝试课堂十分钟讨论的方式,效果很好。学生在前十分钟自由讨论时,教师走下讲台,与学生一起讨论,力争到每一小组中去,倾听学生讨论的内容,并适时解决个别学生提出的问题。这不仅是学生小组讨论的过程,也是快速收集信息的过程。在十余分钟讨论后,教师讲解就变得更加得心应手了,学生也能有的放矢地听讲。
在新课改的今天,小组合作作为重要的学习方式在英语教学中有着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想、新理念,从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性和创造力的角度出发,把小组合作运用到基础教育广大空间中去,使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。
当前,小组合作学习越来越多地在课堂中被采用,可以肯定的是用得恰到好处,可以使学生获益匪浅,使课堂和谐融洽。根据教学实践,现就如何在英语教学中运用好小组合作学习谈一些自己的观点和看法。
一、运用小组合作学习,可以培养学生参与的勇气和能力
学生广泛参与可以提高学生学习英语的主动性和积极性。小组合作学习中,学生能主动观察、思考、讨论、解决问题,参与教学活动的机会增多,体验到实现自我价值的自信,唤醒并树立学习的主体意识,提高学习的积极性。活动的多样性能培养学生学习的兴趣,活跃课堂氛围。在英语教学中,教师往往根据教学内容设计一些带有竞争性的活动,如默写单词、对话表演、竞答问题等等,千方百计地让学生动起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和快乐。互助合作可以让学生相互学习和共同提高。在小组合作学习过程中,学生通过共同学习、相互沟通、互相帮助、解决问题,体验集体的力量和成功的快乐,实现相互认同,相互补充,相互影响,相互促进,共同提高。
二、运用小组合作学习,需要教师做好“导演”的工作
合作学习可以渗透到英语学习的方方面面。教师需要灵活地驾驭这种教学方式,将其恰当地运用在学习的重点、难点上,注重培养学生的实践与创造能力;小组合作中教师不仅仅是倾听者,也是小组合作的引导者。教师要积极参与学生的讨论,对学生提出的问题,及时发表有针对性的意见。同时,对学生有创造性的建议要给予鼓励,让学生永远充满对知识探求的欲望,永远具有解决问题的成就感,在合作中寻求快乐,在合作中不断进步。
三、运用小组合作学习,可以轻松完成英语教学各项任务
在英语教学中,小组合作的应用是广泛的,它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式,而且也体现在学生课外及课后的自主合作学习上,这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
1.合作学习单词
单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题。多年来,教师一直沿用领读——默写——讲解的方式,如果学生默写不好,甚至用罚抄的方式达到记住单词的目的。这样无形中给学生带来沉重的心理负担,并且效果并不理想。在此采用小组合作学习,学生主动轻松地记住了单词。记单词时,放权给学生,从一开始就让学生讨论自学单词,学生相互纠正发音,并且互相提问拼写,大家相互合作、相互关心,很轻松地记住单词,因为他们的行为是主动的,记忆也就更深刻。
2.合作学习课文
课文教学是英语教学的一个难点,尤其是初三,课文篇幅长、知识点繁多。如果采用传统的教学方式,难以完成教学内容,此时必须采用“先学后教”的模式,让学生以小组合作学习的形式充分预习。教师课前准备好本课学案,各小组成员课前首先自读文章,然后采用小组讨论的方式解决学案中的问题,这样组员之间、组与组之间互通有无,许多问题都能顺利解决,课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲。
3.合作编写、表演对话
口语在英语教学中起着十分重要的作用。仅仅靠课堂45分钟,教师与学生之间的交谈是远远不够的,学生的对话能力无法实现质的提高。在分组合作中,學生才能积极主动地学习,尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”,学案中给出重点句子,要求他们课下编写对话,争取每堂课用5-10分钟的时间表演(内容要体现上节课的重点句型),这样既可锻炼口语,又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨,因为是集体活动,平时不愿开口的学生都能积极参与,每个学生都充分展示了语言能力。
4.小组课后合作
在处理作业的问题上,我们一直要求学生诚实地自主完成,但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作既能避免抄袭,又能及时纠正错误。小组合作时,教师放权学生,而不是一味地用“×”与“√”,显示权威,要敢于让学生合作讨论作业、互批作业,出现错误时要及时讨论纠正。但教师并不能一味放权,要适时地到学生中去,面批部分作业,起到督促学生的作用;如果学生讨论仍不能解决问题,我们要平等地与学生交流,及时收集学生反馈的信息。
5.练习课——课堂十分钟小组讨论
如果一堂课是练习课,一味地从头到尾讲解就会让人感到枯燥无味,更无法使学生掌握好重点、难点,此时,我尝试课堂十分钟讨论的方式,效果很好。学生在前十分钟自由讨论时,教师走下讲台,与学生一起讨论,力争到每一小组中去,倾听学生讨论的内容,并适时解决个别学生提出的问题。这不仅是学生小组讨论的过程,也是快速收集信息的过程。在十余分钟讨论后,教师讲解就变得更加得心应手了,学生也能有的放矢地听讲。
在新课改的今天,小组合作作为重要的学习方式在英语教学中有着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想、新理念,从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性和创造力的角度出发,把小组合作运用到基础教育广大空间中去,使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。