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摘要：从新教材实验现状来看，原有的数学学习评价在教学和学生学习中都存在着很大的弊端，实践操作中存在着诸多问题，不能给新课程改革以强有力的的支持.因而开展本论文课题的研究，有助于构建科学的中小学数学课堂学习评价体系，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展、教师的提高。
关键词：学习评价；情感；态度；价值观
【中图分类号】G633.6
一、《标准》中情感、态度、价值观的内涵
在新课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值和社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。
二、情感、态度、价值观的评价方法
情感、态度、价值观的评价必须与日常数学教学活动紧密结合，把日常教学活动作为情感、态度、价值观评价的一个载体，一般可采用以下几种方法对其进行评价：
1、观察法.在运用这种方法时，教师经过一个阶段的探索和实践后，对某一项评价内容有了深刻的了解，就可将该评价内容进行分解，提出具体的评价指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性.进行观察时，教师必须大胆放手让学生去想、去做，充分让学生动手、动眼、动脑，这样，学生的一些非智力因素才会表现得更鲜明，对学生的评价也才会更公正，教师才能更好地改进自己的教学。
2、问卷法.问卷法是根据调查目的的需要设计诸多问题，根据书面问答的方式，咨询调查所要索取的信息资料，它是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度、价值观的评价.问卷编制是成功实施非智力因素评价的关键，教师要明确自己所要评价的具体目标是什么，以及这一目标的内部结构和外部表现是怎样的，在此基础上编写问卷的问题。
3、访谈法.访谈法是指调查者和被调查者直接接触，通过面对面的交流和有目的的对话自然完成调查任务.使用访谈法时，教师必须注意：要通过访谈法了解学生情感、态度、价值观的真实状态，教师必须要得到学生的信任.为此，要注意谈话诚恳、和谐、语言要富有感染力和表现力，并且要保持温暖、积极倾听的态度，使学生能大胆、充分地说出自己的想法。
用于非智力因素评价的方法远不止这几种，教师要在实践中根据实际情况选择合适的评价方法，避免“为了评价而评价”的形式主义做法。
三、情感、态度、价值观评价中应注意的问题
前已提及，调查中发现对学生情感、态度、价值观进行评价时，出现了一些亟待改进的重要问题，如对情感、态度、价值观的内涵认识不到位，对其评价结果的呈现采取量化形式，这都是我们需要认真对待的问题：第一、对情感、态度、价值观进行科学有效地评价的前提，就是要对其内涵有深入明确的了解.这里，需要说明的是，教师不一定要对概括出的全部目标都进行正规评价，可以选择几个有代表性的具体目标开展比较正规的评价，以此来评价学生情感、态度、价值观的发展.第二、对情感、态度、价值观评价结果的呈现，要避免以量化的形式给学生打分或评等级甚至排队.对其评价结果的呈现，应该采用质性描述的方法，利用建议或鼓励的形式促进学生更好地发展。
四、数学学习评价中对学生间差异性的关注
《标准》指出：人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展.对学生间差异的关注应贯穿于数学教学及数学学习评价的始终，不管采用哪一种评价方式或评价学生哪一方面应该因人而异、针对不同学生做出适当的评价，关注个体的纵向发展拒绝横向比较.如在课堂教学评价中，教师应根据学生数学学习的实际情况区别对待，一把钥匙开一把锁，注重评价的层次性。
另外，对学生差异的关注体现在书面考试中就需要我们考虑考试试卷应如何针对不同的学生，考查学生的进步和发展，这里有三种方案值得我们参考：在对学生进行评价时，设计多套试题，不同程度的学生完成不同的试题.试卷分为A、B、C三种，A卷针对学习能力强、成绩好的学生；B卷为学习居中的学生设计；C卷为成绩暂时落后的学生设计.第二种方案可以根据学生的差异，一份试题多个标准，在对学生进行评价时，根据不同的学生用不同的标准，否则易伤害后进生的自尊心及学习的积极性.第三种方案一套试题分必答题和选答题，当然选答题可以是独立的、难度较大的数学问题，也可以是在原问题基础上加深发展而得到的子题，对于选答题不计分数，学生可答可不答，但答对的同学可通过另外加分或质性描述等给予鼓励。
另外，为了尊重学生的个体差异、体现评价的差异性，还可以对考试的结果进行二次评价，当学生对考试结果不满意，还可以申请第二次考试的机会，教师把学生两次的数学考试结果平均起来给学生恰当的评价。
五、数学学习评价中评价激励功能的体现
《标准》中提出：数学学习评价的主要目的就是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，评价是为了激励和发展，而不是甄别和选拔，评价的激励功能应贯穿于对学生数学学习评价的始终。
激励评价要贯穿于数学学习评价的全过程，但激励决不是流于形式的、对任何学生都一样地一味地表扬.要使评价真正地对学生的数学学习起到激励作用，我们应该针对不同的学生采用不同的激励方式，不能千人一面、千人一词.另外，激励不是只看优点不看缺点、只表扬不批评，关键是看怎样指出缺点，怎样批评，是尖酸刻薄的横加指责还是亲切耐心的有效引导.对学生的数学学习进行评价时，除了对学生的优点进行及时表扬外，教师还要善于利用语言巧妙地指出学生的不足，让学生容易接受，把他们的不足作为他们下一步努力的目标.“表扬”和“批评”有效地结合，才能真正发挥评价的激励功能，才能使学生有数学学习的自信心及前进的动力。
参考文献
[1]杭伟.依据课程标准改革数学学习评价[J].山东教育，2003，（Z1）：09-12.
[2]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]邓小俐.浅论数学教育评价内容的转变[J].数学教学研究，2002，（1）：22-25.
关键词：学习评价；情感；态度；价值观
【中图分类号】G633.6
一、《标准》中情感、态度、价值观的内涵
在新课程理念背景下，情感、态度、价值观被赋予了十分丰富的内涵，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值和社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。
二、情感、态度、价值观的评价方法
情感、态度、价值观的评价必须与日常数学教学活动紧密结合，把日常教学活动作为情感、态度、价值观评价的一个载体，一般可采用以下几种方法对其进行评价：
1、观察法.在运用这种方法时，教师经过一个阶段的探索和实践后，对某一项评价内容有了深刻的了解，就可将该评价内容进行分解，提出具体的评价指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性.进行观察时，教师必须大胆放手让学生去想、去做，充分让学生动手、动眼、动脑，这样，学生的一些非智力因素才会表现得更鲜明，对学生的评价也才会更公正，教师才能更好地改进自己的教学。
2、问卷法.问卷法是根据调查目的的需要设计诸多问题，根据书面问答的方式，咨询调查所要索取的信息资料，它是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度、价值观的评价.问卷编制是成功实施非智力因素评价的关键，教师要明确自己所要评价的具体目标是什么，以及这一目标的内部结构和外部表现是怎样的，在此基础上编写问卷的问题。
3、访谈法.访谈法是指调查者和被调查者直接接触，通过面对面的交流和有目的的对话自然完成调查任务.使用访谈法时，教师必须注意：要通过访谈法了解学生情感、态度、价值观的真实状态，教师必须要得到学生的信任.为此，要注意谈话诚恳、和谐、语言要富有感染力和表现力，并且要保持温暖、积极倾听的态度，使学生能大胆、充分地说出自己的想法。
用于非智力因素评价的方法远不止这几种，教师要在实践中根据实际情况选择合适的评价方法，避免“为了评价而评价”的形式主义做法。
三、情感、态度、价值观评价中应注意的问题
前已提及，调查中发现对学生情感、态度、价值观进行评价时，出现了一些亟待改进的重要问题，如对情感、态度、价值观的内涵认识不到位，对其评价结果的呈现采取量化形式，这都是我们需要认真对待的问题：第一、对情感、态度、价值观进行科学有效地评价的前提，就是要对其内涵有深入明确的了解.这里，需要说明的是，教师不一定要对概括出的全部目标都进行正规评价，可以选择几个有代表性的具体目标开展比较正规的评价，以此来评价学生情感、态度、价值观的发展.第二、对情感、态度、价值观评价结果的呈现，要避免以量化的形式给学生打分或评等级甚至排队.对其评价结果的呈现，应该采用质性描述的方法，利用建议或鼓励的形式促进学生更好地发展。
四、数学学习评价中对学生间差异性的关注
《标准》指出：人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展.对学生间差异的关注应贯穿于数学教学及数学学习评价的始终，不管采用哪一种评价方式或评价学生哪一方面应该因人而异、针对不同学生做出适当的评价，关注个体的纵向发展拒绝横向比较.如在课堂教学评价中，教师应根据学生数学学习的实际情况区别对待，一把钥匙开一把锁，注重评价的层次性。
另外，对学生差异的关注体现在书面考试中就需要我们考虑考试试卷应如何针对不同的学生，考查学生的进步和发展，这里有三种方案值得我们参考：在对学生进行评价时，设计多套试题，不同程度的学生完成不同的试题.试卷分为A、B、C三种，A卷针对学习能力强、成绩好的学生；B卷为学习居中的学生设计；C卷为成绩暂时落后的学生设计.第二种方案可以根据学生的差异，一份试题多个标准，在对学生进行评价时，根据不同的学生用不同的标准，否则易伤害后进生的自尊心及学习的积极性.第三种方案一套试题分必答题和选答题，当然选答题可以是独立的、难度较大的数学问题，也可以是在原问题基础上加深发展而得到的子题，对于选答题不计分数，学生可答可不答，但答对的同学可通过另外加分或质性描述等给予鼓励。
另外，为了尊重学生的个体差异、体现评价的差异性，还可以对考试的结果进行二次评价，当学生对考试结果不满意，还可以申请第二次考试的机会，教师把学生两次的数学考试结果平均起来给学生恰当的评价。
五、数学学习评价中评价激励功能的体现
《标准》中提出：数学学习评价的主要目的就是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，评价是为了激励和发展，而不是甄别和选拔，评价的激励功能应贯穿于对学生数学学习评价的始终。
激励评价要贯穿于数学学习评价的全过程，但激励决不是流于形式的、对任何学生都一样地一味地表扬.要使评价真正地对学生的数学学习起到激励作用，我们应该针对不同的学生采用不同的激励方式，不能千人一面、千人一词.另外，激励不是只看优点不看缺点、只表扬不批评，关键是看怎样指出缺点，怎样批评，是尖酸刻薄的横加指责还是亲切耐心的有效引导.对学生的数学学习进行评价时，除了对学生的优点进行及时表扬外，教师还要善于利用语言巧妙地指出学生的不足，让学生容易接受，把他们的不足作为他们下一步努力的目标.“表扬”和“批评”有效地结合，才能真正发挥评价的激励功能，才能使学生有数学学习的自信心及前进的动力。
参考文献
[1]杭伟.依据课程标准改革数学学习评价[J].山东教育，2003，（Z1）：09-12.
[2]中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]邓小俐.浅论数学教育评价内容的转变[J].数学教学研究，2002，（1）：22-25.