摘要：《办公职员技能》课程为研究者在所在高职院校讲授的一门职业技能课程，面向礼仪文秘专业，旨在培养能写、会做、善于沟通的办公职员。传统的教学方法在文秘专业实操课程中已经不再使用，因此研究者引入了几种任务驱动教学法，经过两个学年、两个班级的纵向、横向对比，研究者认为，运用新媒体技术，采用探究型任务驱动式教学法更适用于高职《办公职员技能》等文秘专业实操课程的教学。
　　关键词：文秘专业;实操课程;探究型任务驱动教学法
　　在任务驱动教学法中，第一种是问题型任务驱动教学法。它主要适用于理论课教学，《办公职员技能》课程中的理论课只有6个课时。研究者发现，由于问题设计等多方面的原因，使用问题型任务驱动教学难免会单调无味，很难调动学生的积极性。
　　针对这一问题，研究者随后使用了实例型任务驱动教学法。此教学法在《办公职员技能》课程中的部分章节中可以运用，但其运用也存在着明显的不足。如学生在完成任务的过程中，针对性太强，容易造成方式方法相似;学生完成任务后的成果与实例雷同，缺少创造和创新。
　　针对这一问题，研究者继续使用了验证型任务驱动教学法。此教学法对学生的要求低，一般学生均可完成。但是，这种教学方式忽略了对学生个性的培养，造就了学生学到的知识千篇一律，同时缺少创新精神。
　　为解决这一问题，研究者最后运用新媒体手段，使用了探究型任务驱动教学法。这种教学方法主要是结合高职教育教学的相关特点和应用，分析相应的规律，进而做好积极的总结工作。经过两个班级的对比发现，探究型任务驱动教学法有如下优势：
　　一、探究型任務驱动教学设置具体的
　　学习情境，能激发学生的学习兴趣
　　新媒体技术的运行，由于是互联网资讯为学习情境提供了多种可能性，课程所设置的任务可以从学生的认知水平和生活实际出发，又与社会生活紧密相连，贴近生活的任务，可以激发学生的学习兴趣，有利于激发和保持学生学习的积极性。
　　二、探究型任务驱动教学法尊重学生自选的任务主题，能促进学生个性发展
　　新媒体技术的存在，为学习过程提供了更为方便、快捷的平台，学生可以利用电脑乃至手机进行学习。对于学生而言，学习过程需要结合自身的学习兴趣，合理地选择自己感兴趣的学习任务，将学生的学习积极性充分调动起来，在进行探究型学习的过程中，结合学生的个性发展，分析学生的主体性教学思想应用，促进学生的自主学习过程。
　　三、探究型任务驱动教学提倡协作交流，发挥互动功能
　　新媒体技术下任务驱动中的“动”既是指学生自己的主动，也包含和与他人的互动，包括学生与老师、学生与学生等多个方面。学生可以使用手机上的教学软件全程沟通、交流、协作共享。这种“动”的状态，有利于提高学生的主动参与意识，从而提高学习效果。
　　四、探究型任务驱动教学共享学习成果，注重教学评价
　　对学习成果的评价不仅仅是简单的好坏，而是注重对学习成果的多层次、多角度的评价。基于新媒体技术的应用，需要结合学生的学习成果特征，对自己的学习不断改进，将学生发现问题的能力不断提高，并做好问题的有效解决，将自身的综合应用能力不断提高。
　　五、探究型任务驱动教学提供了丰富的教学资源，实现了开放式学习
　　探究性任务驱动阶段，需要结合学生的主体教学思想形式，将学生的学习积极性不断激发，进而将学生的主动参与意识不断提高，将学生发现问题的能力不断提高，将学生的综合应用能力以及问题解决能力进行提升。而随着新媒体技术的应用，互联互通的网络又能够为学生提供广阔而自由的学习环境、丰富的教育资源、多维的学习时空，有利于学生进行自主学习。
　　研究发现，使用了新媒体技术下的探究型任务驱动式教学法的班级学生学习主动性、积极性普遍增强，学习成绩有明显提高。教学方法实践性功能的体现，需要结合高等职业教育的独特性教学特点应用，在教学特征的体现过程，做好教学的基本工作。经过两个学年、两个班级的纵向、横向对比，研究者认为，新媒体技术下的探究型任务驱动式教学法更适用于高职《办公职员技能》等文秘类实操课程的教学。