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学生对文化课的学习和对知识的获得是有一定的过程的，这个过程就形成了学生由学习到知识获得又如何转化为自己的能力和水平的特殊的规律。具体地说，就是学生在学习文化知识的过程中，从表面具体的形象感受到思想上的抽象认识，从思想上的抽象认识逐步转化为自己的具体意识，这种逐步转化的意识再通过具体的感受、思维、分析理解而溶化成自己的知识水平和内在的能力。学生在各种具体活动中所表现出来的不同水平和潜在的能力以及在文化课考试中表现出来的成绩，就是学生在学习过程中所产生的知识水平和潜在能力的反映。由于学生的个性、兴趣、爱好不同，学生的认识能力不同，同时学生的知识层次和接受环境影响、接受学校教育的程度有差别，他们对问题的认识、分析、理解的水平就不同，因而在学习的过程中，他们对不同学科、不同门类的知识产生了不同的情感和态度；由于情感和态度的不同，他们的知识水平和内在的能力就有差距，试卷上反映出来的成绩就有高低区别。由于个别上级教育行政部门和一大部分学校评定每一位教师的德、能、勤、绩等等，都是紧紧围绕学生每次的测试分数为唯一标准的，严重地忽视或放弃了对教师职业道德和实际能力的考查、评定，导致了教师急功近利思想意识的产生和发展。他们在利益目的驱使之下，放弃了自身师德品格的修养和培养全面发展的一代合格的社会主义建设人才及合格社会公民的教育目标。
正是如此，教师在具体的教学过程中，为了自己眼前的利益，如评优、选先、评职晋升及得到学校领导和上级教育主管部门领导的公正评价，而完全违背了学生学习和获取知识的规律，放弃了学生在学习过程中的认识、思维、分析理解和知识转化规律，机械地追求学生表面分数的高低，以每一学期期中期末学生考试中反映出来的表面分数衡量和定位学生的优劣。由于学生考试中所反映出来的分数与每一位教师的切身利益密切相关，因而他们在教学的过程中，对高分数和低分数学生的态度、情感截然相反，特别是对低分数的学生，采用了各式各样的排斥方式，冷眼相待，挖苦讽刺，在平时的教学中，事事处处讨厌这一群体。这一群体的学生，由于某一次考试中的低分数给任课教师的利益造成了某种程度的危害，而得到了教师不公正的主观评价，他们在个性发展中的不同求知欲望和自尊心受到了重大的伤害。在这种情况下，这一群体的学生在思想和情感上自然而然地产生了与某一科教师及他的教学对立的情绪，他们会在某一课堂上以捣乱、不听讲、逃学旷课甚至离家出走等过激做法来对抗教师，以达到排泄他们在教师的教学工作中急功近利思想所造成的不满情绪的目的。
教师的教学工作本身也是有其规律的，包括：教师在教学时如何传授知识，在传授知识的同时培养学生的各种学习兴趣和思想情感，激发他们热爱和学习文化科学知识的积极性和自觉性；教师也在传授知识的过程中，如何让学生获取知识，在获取知识的基础上增长知识和才能，自我建设良好的思想品质和自我完善良好的个性发展。但是，教师在目前唯分数论之下所产生的急功近利的教学意识完全背离了教学自身所特有的规律，也完全背离了在教与学的过程中教师的知识传授与学生的知识获得这一内在知识转化规律，而把教学的过程发展成为不是教师让学生如何获取知识，而是教师教学生如何去考高分数。教师为了自身利益的急功近利思想的发展，促使和加强了教师在教学过程中的极端做法，这就与学生的学习、兴趣、爱好、知识的获得、个性的发展产生了极大的摩擦，导致了学生在学习过程中的两极分化。
另外，由于急功近利的思想意识，在教学过程中教师不注重学生所学知识的前后衔接。如初中教学，知识的层次之间是层层为基础的，要掌握初中二年级的知识，首先要全面学习和掌握初中一年级的知识；要完成初中最后一年的学习任务，就必须完成初中一二年级的学习任务。就是说，初一是初二的基础，初二是初三的基础，它们之间的知识前后是紧密联系的，前后是衔接在一起的，是绝对不可能分割开的。但由于学校评价机制唯“分数”的偏差，教师为了“分数”的利害关系，放弃了初中三年义务教育中学生文化知识层次联系的全局考虑，而只重视某一年级阶段的教学，大力追求眼前某一阶段的利益。这就使初中三年之间学生的知识层次脱节的现象比较严重，初一学习好的学生到初二就赶不上需要，同样初二好的到初三、初三好的到高中都就变样了。学校教学过程中的知识层面的脱节，不但使教师之间产生了互相怀疑、互相猜测、互相埋怨，而且严重地损害了学生对知识的全面获得和他们的健康成长。
教师在教学过程中急功近利、急于求成的教学意识，违背了教与学的特殊规律，这种教学的思想意识，忽视了在教学过程中的重要环节——学生这个接受教育、获得知识的主体及这个主体的不同个性发展，忽视了在传授知识的同时让学生懂得为什么要学习、如何去学习及学习文化知识对自身的价值和意义的引导，更忽视了运用这一价值和意义引导来激发学生对本科知识的感情和学习兴趣，从而使他们能够主动积极地学习、富有创造性地学习。
总之，违背教与学规律的急功近利的教学思想意识，导致了教师对待不同个性、不同知识层次、不同爱好兴趣和不同分数的学生的不同态度，给教学工作造成了极大的危害，给学生的发展和成长造成了危害。
正是如此，教师在具体的教学过程中，为了自己眼前的利益，如评优、选先、评职晋升及得到学校领导和上级教育主管部门领导的公正评价，而完全违背了学生学习和获取知识的规律，放弃了学生在学习过程中的认识、思维、分析理解和知识转化规律，机械地追求学生表面分数的高低，以每一学期期中期末学生考试中反映出来的表面分数衡量和定位学生的优劣。由于学生考试中所反映出来的分数与每一位教师的切身利益密切相关，因而他们在教学的过程中，对高分数和低分数学生的态度、情感截然相反，特别是对低分数的学生，采用了各式各样的排斥方式，冷眼相待，挖苦讽刺，在平时的教学中，事事处处讨厌这一群体。这一群体的学生，由于某一次考试中的低分数给任课教师的利益造成了某种程度的危害，而得到了教师不公正的主观评价，他们在个性发展中的不同求知欲望和自尊心受到了重大的伤害。在这种情况下，这一群体的学生在思想和情感上自然而然地产生了与某一科教师及他的教学对立的情绪，他们会在某一课堂上以捣乱、不听讲、逃学旷课甚至离家出走等过激做法来对抗教师，以达到排泄他们在教师的教学工作中急功近利思想所造成的不满情绪的目的。
教师的教学工作本身也是有其规律的，包括：教师在教学时如何传授知识，在传授知识的同时培养学生的各种学习兴趣和思想情感，激发他们热爱和学习文化科学知识的积极性和自觉性；教师也在传授知识的过程中，如何让学生获取知识，在获取知识的基础上增长知识和才能，自我建设良好的思想品质和自我完善良好的个性发展。但是，教师在目前唯分数论之下所产生的急功近利的教学意识完全背离了教学自身所特有的规律，也完全背离了在教与学的过程中教师的知识传授与学生的知识获得这一内在知识转化规律，而把教学的过程发展成为不是教师让学生如何获取知识，而是教师教学生如何去考高分数。教师为了自身利益的急功近利思想的发展，促使和加强了教师在教学过程中的极端做法，这就与学生的学习、兴趣、爱好、知识的获得、个性的发展产生了极大的摩擦，导致了学生在学习过程中的两极分化。
另外，由于急功近利的思想意识，在教学过程中教师不注重学生所学知识的前后衔接。如初中教学，知识的层次之间是层层为基础的，要掌握初中二年级的知识，首先要全面学习和掌握初中一年级的知识；要完成初中最后一年的学习任务，就必须完成初中一二年级的学习任务。就是说，初一是初二的基础，初二是初三的基础，它们之间的知识前后是紧密联系的，前后是衔接在一起的，是绝对不可能分割开的。但由于学校评价机制唯“分数”的偏差，教师为了“分数”的利害关系，放弃了初中三年义务教育中学生文化知识层次联系的全局考虑，而只重视某一年级阶段的教学，大力追求眼前某一阶段的利益。这就使初中三年之间学生的知识层次脱节的现象比较严重，初一学习好的学生到初二就赶不上需要，同样初二好的到初三、初三好的到高中都就变样了。学校教学过程中的知识层面的脱节，不但使教师之间产生了互相怀疑、互相猜测、互相埋怨，而且严重地损害了学生对知识的全面获得和他们的健康成长。
教师在教学过程中急功近利、急于求成的教学意识，违背了教与学的特殊规律，这种教学的思想意识，忽视了在教学过程中的重要环节——学生这个接受教育、获得知识的主体及这个主体的不同个性发展，忽视了在传授知识的同时让学生懂得为什么要学习、如何去学习及学习文化知识对自身的价值和意义的引导，更忽视了运用这一价值和意义引导来激发学生对本科知识的感情和学习兴趣，从而使他们能够主动积极地学习、富有创造性地学习。
总之，违背教与学规律的急功近利的教学思想意识，导致了教师对待不同个性、不同知识层次、不同爱好兴趣和不同分数的学生的不同态度，给教学工作造成了极大的危害，给学生的发展和成长造成了危害。