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新课改像一股春风吹遍了祖国的大江南北，各个学校结合自己的情况，在新课改中不断地摸索、创新，寻找适合本校实际情况的教学模式。我校开展的“任务驱动式小组合作学习”教学模式取得了可喜的成果。
所谓“任务驱动式小组合作学习”是一种让学生在“任务”驱动下创设情境，小组合作讨论、自主探究、主动构建知识的课堂教学体系。那么，怎样让小组合作学习更有效呢？我总结出了以下经验：
一、合理编组，使学生充分地合作
在课堂教学中，实施“任务驱动式小组合作学习”，首先是建立合作小组。为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以6～8人为一组，把全班同学分成若干个小组。分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样的组合更有利于激发学生的创造性和探究性。在安排位置的时候，1号和2号同学斜对着，3号和4号同学斜对着，1号和3号同学并排坐，5-8号同学分别坐在两端。这种坐法能更好地发挥优秀生的带头作用，使他们能更好地帮助学习上有困难的学生。由于班主任对全班同学的情况比较了解，所以分组这一任务一般由每个班的班主任来完成。
二、学会预习，提高自学能力
《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，通过课前预习就能得以贯彻。老师提前印制、发放学案，让学生结合课本自主预习。通过简单的课前预习，学生对新课内容有了一定的了解，对不理解的内容可做标记，既提高了学习兴趣又提高了自学能力。
三、充分利用教学案，发挥学生的合作技能
课堂应该是学生的乐园，但是长期的传统教学模式压抑了学生活泼好动、勇于表现自己的天性，所以这是课改的重点。如何改变这种状况？我认为可以从以下几个方面入手：1.讨论目标明确。在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。教学案的使用克服了这一问题。教学案的主动探究拓展延伸部分，可以使学生有明确的讨论目标。2.讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。学生可根据主动探究拓展延伸部分，自己先认真读一读、想一想、写一写，然后再在小组内议一议、辩一辩、问一问，做到各抒己见，学会博采众长。
四、选择恰当时机是小组合作学习的保证
一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。合作学习、小组讨论用在何时才是最适当的？1.在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。2.在解决学生的质疑问题时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师可从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。3.当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维、求异和创新精神。
五、教师努力营造宽松和谐、自由民主的小组合作氛围
教师要尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生特别是学困生积极参与活动，对各小组的学习情况及时进行鼓励引导，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时要提供充裕的时间，让每个学生都有发言机会和相互补充、更正的机会，使不同层次学生的智慧都能得以发挥。
教师要积极融入合作学习，参与学习小组的讨论，观察学习情况，及时发现学生在合作学习中遇到的困难。对哪些学生没有参与合作、哪些小组的合作效果很好、哪些小组的观点很有见解，教师要做到心中有数，以便及时帮助困难学生，使好的见解让大家分享。小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时进行指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时就应给予具体指导。合作学习的成功与否，与教师的设计、引导和参与密不可分。教师要在平时的教学工作中时刻注意向学生渗透合作的理念，传授合作的技巧，从而让学生在合作中学会学习，在学习中学会长远的合作。
六、合作成果班内交流，教师及时点评和指导
小组合作的结果应在班内互相交流，便于小组之间相互取长补短。教师应该对学生的回答及时做出点评、补充、肯定和指导，这样能使学生对讨论的问题明确、清晰。教师的点评加上小组间的互评，使整个课堂充满了竞争的活力。
小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。新课改是历史潮流，作为青年教师我们应该把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和浓厚课堂气氛的塑造者，关注学生的发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空，让他们满怀激情地在自由的天空中翱翔。
所谓“任务驱动式小组合作学习”是一种让学生在“任务”驱动下创设情境，小组合作讨论、自主探究、主动构建知识的课堂教学体系。那么，怎样让小组合作学习更有效呢？我总结出了以下经验：
一、合理编组，使学生充分地合作
在课堂教学中，实施“任务驱动式小组合作学习”，首先是建立合作小组。为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以6～8人为一组，把全班同学分成若干个小组。分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样的组合更有利于激发学生的创造性和探究性。在安排位置的时候，1号和2号同学斜对着，3号和4号同学斜对着，1号和3号同学并排坐，5-8号同学分别坐在两端。这种坐法能更好地发挥优秀生的带头作用，使他们能更好地帮助学习上有困难的学生。由于班主任对全班同学的情况比较了解，所以分组这一任务一般由每个班的班主任来完成。
二、学会预习，提高自学能力
《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，通过课前预习就能得以贯彻。老师提前印制、发放学案，让学生结合课本自主预习。通过简单的课前预习，学生对新课内容有了一定的了解，对不理解的内容可做标记，既提高了学习兴趣又提高了自学能力。
三、充分利用教学案，发挥学生的合作技能
课堂应该是学生的乐园，但是长期的传统教学模式压抑了学生活泼好动、勇于表现自己的天性，所以这是课改的重点。如何改变这种状况？我认为可以从以下几个方面入手：1.讨论目标明确。在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。教学案的使用克服了这一问题。教学案的主动探究拓展延伸部分，可以使学生有明确的讨论目标。2.讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。学生可根据主动探究拓展延伸部分，自己先认真读一读、想一想、写一写，然后再在小组内议一议、辩一辩、问一问，做到各抒己见，学会博采众长。
四、选择恰当时机是小组合作学习的保证
一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。合作学习、小组讨论用在何时才是最适当的？1.在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。2.在解决学生的质疑问题时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师可从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生。这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。3.当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维、求异和创新精神。
五、教师努力营造宽松和谐、自由民主的小组合作氛围
教师要尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生特别是学困生积极参与活动，对各小组的学习情况及时进行鼓励引导，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时要提供充裕的时间，让每个学生都有发言机会和相互补充、更正的机会，使不同层次学生的智慧都能得以发挥。
教师要积极融入合作学习，参与学习小组的讨论，观察学习情况，及时发现学生在合作学习中遇到的困难。对哪些学生没有参与合作、哪些小组的合作效果很好、哪些小组的观点很有见解，教师要做到心中有数，以便及时帮助困难学生，使好的见解让大家分享。小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时进行指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时就应给予具体指导。合作学习的成功与否，与教师的设计、引导和参与密不可分。教师要在平时的教学工作中时刻注意向学生渗透合作的理念，传授合作的技巧，从而让学生在合作中学会学习，在学习中学会长远的合作。
六、合作成果班内交流，教师及时点评和指导
小组合作的结果应在班内互相交流，便于小组之间相互取长补短。教师应该对学生的回答及时做出点评、补充、肯定和指导，这样能使学生对讨论的问题明确、清晰。教师的点评加上小组间的互评，使整个课堂充满了竞争的活力。
小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。新课改是历史潮流，作为青年教师我们应该把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和浓厚课堂气氛的塑造者，关注学生的发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空，让他们满怀激情地在自由的天空中翱翔。