摘要：语文是一门语言性学科，在我们的实际生活中语文知识的应用性也要远远大于其内在表现性。作为我国的官方用语和每一位国人的母语，语文的元素充斥着我们的日常交流生活。但是，语言交流行为虽然和语文学科相关但是并不完全相等。在教学过程中，注重培养学生的语言表达交流能力同样也是非常重要的一项任务，甚至从某种角度来看此项任务的重要性丝毫不亚于学科内在素养的培育。本文以小学生口语表达能力提升为研究对象，提出学生口语表达能力教学中存在的问题并基于问题提出针对性策略。
　　关键词：语言表达;小学语文;小学生
　　口语表达能力是语言表达能力的重要部分。众所周知，语言表达能力可以分为书面表达和口语表达这两个方面，而在当下阶段小学语文教学中，教师侧重的教学重点和对象是书面表达部分。之所以这样做，主要是因为在语文试卷上占据着非常重要地位的作文，也是书面表达的一部分。而口语表达我得到的教学关注力度自然而然也就下降了很多，进而在实际教学中暴露出了不同程度的問题。
　　一、口语表达教学问题
　　小学语文口语表达教学过程中存在的问题主要有两点：第一，教师给予的关注力度不够。
　　教师的教学关注力度有待提升是一个非常严重的问题。因为教师是整个教学活动的发起者，在整个教学行为中占据着举足轻重的地位。一节课上讲什么内容、用什么方式开讲以及课堂教学任务的设置等等这些问题都需要教师参与制定并执行。如果教师对某项举措心存疑虑，那么该项任务的整体推进便会受到严重影响。口语表达就是一个很好地例子，很多教师认为口语表达就是说和沟通交流，并没有什么难度。所以在教学时根本不把它当重点。所以学生的学习机会很少，口语表达能力提升有限。第二，学生个人认识不够深刻。教师对口语表达教学工作的重视程度有待提升只是该项任务教学过程中存在的一个方面的问题，而学生的口语表达能力一直未能达到理想水平另一个深层次的原因在于学生自身。在很多学生看来，口语表达能力并不是一项专业的基础素养和知识型能力，而是一项人人都会甚至可以说是与生俱来的基础能力。他们眼中的口语表达就是日常的交流行为，受这种观念指引，学生的口语表达方式基本以大白话为主。虽然学生的这种表达方式可以直接的说出他们个人的观点，符合口语表达的直接性特征。但是没有任何的文采修饰很难从中体现出学生的语文基础素养和学习能力。所以这种形式的口语表达远远不是我们所需要的那种。
　　二、增强学生口语表达能力的策略
　　考虑到口语表达能力对学生个人综合素养提升已经语文学科学习成绩进步具备的关键作用，我认为可以从以下两个方面开展工作提升学生的口语表达能力。首先，教师要提升对此部分的重视程度，传授学生尽可能多的口语表达技巧和基本常识。口语表达能力不仅仅是为了日常活动中和他人展开密切交流，更重要的是良好的口语表达能力可以对学生书面表达能力的提升产生巨大的促进作用。因为口语表达的速度一般是要快于书面语表达的方式，如果学生在刻画一个客观事物的过程中首先用口语表达的思路树立起对这一事物的基本印象，然后再经过严密的思考和仔细的分析，转化为书面用语把所看到的客观事物写下来，这会直接提升最终的语言表达效果。所以教师必须要重视这一部分的教学工作，传授学生一些基本的语言表达技巧。而在众多的语言表达技巧中，合理措辞是一项非常重要的部分。比如最典型的就是在口语表达式依据表达对象确定称呼，教育学生称呼中年人为叔叔、阿姨，称呼老年人为老爷爷、老奶奶，确定了最合适的称呼有利于为接下来的正是语言表达做好铺垫。第二，教师要给予学生足够的时间去练习。学生综合素养的提升和学习能力的强化，仅仅依靠教师在课上利用课堂时间传授学生基础的表达技巧是远远不够的。在传授学生表达技巧的同时，教师还应当充分注重基于学生足够的时间去练习，经过一系列的实践操作和练习工作，让学生把听到的知识真正转化为自己的知识。例如教师在一节课上向学生传授了依据表达对象首先确立表达称呼，然后又在聊天过程中注意使用礼貌用语，与此同时也要直接表达出自己的观点，不能拖拖拉拉这三个方面的要求，那么此时就要留给学生十几分钟的时间让他们自行练习，通过练习的方式把教师强调的这三个方面的内容进一步地融会贯通，加深理解。
　　三、结语
　　社会是一个整体，任何人的成长发展都离不开社会。而社会行为就是以语言表达能力为基础的交际行为。所以对小学生而言，口语表达能力对学生今后继续学业或完成学业走上社会参加工作都有非常巨大的帮助。因此，作为教师要突出强调学生口语表达能力的教学地位，结合实际情况提出有针对性措施，以此实现学生口语表达能力的进步。
　　参考文献：
　　[1]王树林.论核心素养下小学语文口语交际教学[J].名师在线，2020（19）：48-49.
　　[2]李晓霞.浅析小学语文教学中的问题及相关建议[J].名师在线，2020（19）：67-68.