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新世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探索、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
小组合作学习的重要作用在于为成员提供合作互动的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进儿童社会化程度的提高。
在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动呢？笔者结合自己的教学实践，在此谈几点粗浅的看法。
一、 组合小组成员
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，搭配成学习小组，通常以4—6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任。汇报员应选择成绩较好，语言表达能力较强的人担当，组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
二、 小组合作学习教学模式的操作
根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，我制定了小组合作学习的教学操作模式。具体来说有“三阶段”、“三步骤”。
准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点中筛选，去推测和预计可能的结果。这一步要求教师精心设计和引导，准备的内容既可以是重点、难点部分，也可以是“残缺部分”；既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。这样安排可以使学生在小组活动中产生内心需要，促使小组成员形成对目标的认识及个人见解。
实施阶段。可分三个步骤：
第一个步骤：课内、课外小组学习时，在学生预习、复习阶段，多采用“检查式”，即读一读、想一想、算一算等方法。还可采取“讨论式”，即由一人作中心发言，大家补充，再由汇报员归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，最后由汇报员归纳总结。比如：在教学《千米的认识》时，进行游戏“开着火车去北京”，让学生在愉快的游戏氛围中认识火车到各站所行走的路程。以上几种方式通过组内交流，学生更多地参与，将个人独立思考转化为全组共同认识成果，提高学习的正确率，学生养成更多的合作精神，能够最大限度地提高小组的学习效率。
第二个步骤：课堂上组内合作时，可让学生动手操作。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，可让学生自己动手摆一摆，在实践中体验倍数之间的关系。布置“毫米、分米和千米的认识”作业时，可让学生做自己想做的事，这样做可以督促学生认真完成作业任务，从而形成愉快的群体生活。
第三步是“组际交流”。先由组内一人发言，然后组内其他人员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提问。组际交流的方式，使更多的学生有了“代表集体”的机会，将小组共同认识转化为全班的认识成果，纠正小组的全局性错误，促进小组深化讨论。
3.集体性“评价阶段”。可采取自评和互评两种方式：“自评”即学生自我评价；“互评”即要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误、学习方法选择是否得当等。让学生明白所得成果是集体的，而不是个人的，可强化学生的合作意识，培养学生的集体意识。
三、教师在小組合作中的角色
合作学习方式以师生、生生合作互动为基本动力。以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，培养了学生主动学习的能力，促进了学生形成良好的学习品质。教师在实施小组合作学习过程中应注意以下几个问题：
1. 给学生充分的独立空间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及进入问题情境，更谈不上自己的独立，无法达到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2.处理好优等生和后进生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师可先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也不用担心；其次，在组内安排他们优先发言，让后进生说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。
3.合作学习中教师要精心设计问题
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学“乘法的意义”时，当出现0×4、0×5、8×0时，不提问“每个算式的乘数有什么相同的地方”，而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么规律”这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。
4.教师要具备教学机智
合作学习更适合在规模较小的班级中进行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹、其实混乱的局面，这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
小组合作学习的重要作用在于为成员提供合作互动的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进儿童社会化程度的提高。
在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动呢？笔者结合自己的教学实践，在此谈几点粗浅的看法。
一、 组合小组成员
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，搭配成学习小组，通常以4—6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任。汇报员应选择成绩较好，语言表达能力较强的人担当，组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
二、 小组合作学习教学模式的操作
根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，我制定了小组合作学习的教学操作模式。具体来说有“三阶段”、“三步骤”。
准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点中筛选，去推测和预计可能的结果。这一步要求教师精心设计和引导，准备的内容既可以是重点、难点部分，也可以是“残缺部分”；既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。这样安排可以使学生在小组活动中产生内心需要，促使小组成员形成对目标的认识及个人见解。
实施阶段。可分三个步骤：
第一个步骤：课内、课外小组学习时，在学生预习、复习阶段，多采用“检查式”，即读一读、想一想、算一算等方法。还可采取“讨论式”，即由一人作中心发言，大家补充，再由汇报员归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，最后由汇报员归纳总结。比如：在教学《千米的认识》时，进行游戏“开着火车去北京”，让学生在愉快的游戏氛围中认识火车到各站所行走的路程。以上几种方式通过组内交流，学生更多地参与，将个人独立思考转化为全组共同认识成果，提高学习的正确率，学生养成更多的合作精神，能够最大限度地提高小组的学习效率。
第二个步骤：课堂上组内合作时，可让学生动手操作。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，可让学生自己动手摆一摆，在实践中体验倍数之间的关系。布置“毫米、分米和千米的认识”作业时，可让学生做自己想做的事，这样做可以督促学生认真完成作业任务，从而形成愉快的群体生活。
第三步是“组际交流”。先由组内一人发言，然后组内其他人员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提问。组际交流的方式，使更多的学生有了“代表集体”的机会，将小组共同认识转化为全班的认识成果，纠正小组的全局性错误，促进小组深化讨论。
3.集体性“评价阶段”。可采取自评和互评两种方式：“自评”即学生自我评价；“互评”即要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价，评价内容包括判断学习结果的正误、学习方法选择是否得当等。让学生明白所得成果是集体的，而不是个人的，可强化学生的合作意识，培养学生的集体意识。
三、教师在小組合作中的角色
合作学习方式以师生、生生合作互动为基本动力。以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，培养了学生主动学习的能力，促进了学生形成良好的学习品质。教师在实施小组合作学习过程中应注意以下几个问题：
1. 给学生充分的独立空间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及进入问题情境，更谈不上自己的独立，无法达到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2.处理好优等生和后进生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。因此，教师可先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也不用担心；其次，在组内安排他们优先发言，让后进生说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。
3.合作学习中教师要精心设计问题
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提过于简单的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学“乘法的意义”时，当出现0×4、0×5、8×0时，不提问“每个算式的乘数有什么相同的地方”，而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么规律”这样的问题，促进学生去寻找算式间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。
4.教师要具备教学机智
合作学习更适合在规模较小的班级中进行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹、其实混乱的局面，这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。