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摘 要：面对新世纪，知识经济初现端倪，教育改革正在逐步深化，一个以培养素质和创新能力为核心的新教育机制正在逐步形成。教师作为创新教育实施的主体，这种趋势要求教师从经验型向思辩学者型转变；课堂教学活动的着力点要由提高学生解题能力转变到培养学生创新意识和创新能力上来；教师首先要具有创新意识，才能在课堂上进行创新教育；创新教育要注意学生创造性人格和思维品质的培养；课堂创新教学要构建一种新的创新教育模式。
关键词：思辩学者型 创新教育 创新意识 创新教学 模式
面对世纪之交难得的历史机遇，顺应世界经济一体化的时代潮流，应对知识经济的挑战，全国教育工作会议吹响了向素质教育进军的号角。这必将极大地推动我国教育事业的发展，促进教师教育核心的新教育机制正在逐步形成。这种趋势要求实现教师类型的转变和教学重点的转移。
一、由经验型向思辩学者型转变是教师的必然选择
从1999年以来，笔者带高考毕业班多年，每年高考结束后，大部分考生，他们谈得最多的不是试题本身如何，而是对教师的责难和非难。究其原因，是由于很多教师都向考生反复强调，根据近十年的备考经验，在不定项选择题中至少各有一题是选一个和选四个的。于是，考生在做题时以此为尺度审视题目，而出乎意料的是当年的不定项选择题答案没有选一个的，结果使很多考生痛失3分。学生对教师的这种责备，似乎有失公允，但仔细加以认真思考和研究，我们都不难得出这样一个结论：传统的经验型教师是难以负载培养创新人才要求的，如果教师不尽快提高自身素质，向思辩学者型转换，就会误人子弟，最终也会被时代发展潮流所淘汰。实现这一转变，笔者认为至少有四方面的要求：
其一，改变传统的单一知识结构，构建立体化、开放式的多元知识结构。素质教育能否得以顺利推行，在很大程度上有赖于教师知识水平的提高和知识结构的优化，作为高考模式，“3+X”方案中综合科目的设置，更要求广大教师突破原有的知识界面。就文科教师而言，要做到上通天文，下晓地理，纵古论今，了解当代科技最新发展成果。惟有如此，才能在自己的专业领域内找出与其他学科的相交点和相融点，从而在真正意义上实现学科知识的交叉与融合。
其二，要有对传统教育思想和观念的思辩力，要有“离经叛道”的创新精神。创新是一个民族的灵魂，没有创新精神的民族永远是落后的民族，创新是教育的实质和核心，没有创新理念的教育永远是陈腐落后的教育。中国之所以有令世人瞩目的辉煌的古代文明，就是因为有了火药、指南针、造纸术、印刷术等具有世界意义的发明与创造。中国近代之所以落入衰败贫弱的境地，一个重要原因是科举制度负面效应抑制了民族的创新意识。今天，面对已现端倪的知识经济，我们的教育必须以提高民族素质和创新能力为核心，这在客观上要求教师对传统教育思想和理念要有高度的思辩力，要从中吸取有用的成份，大胆摒弃不合理的因素。同时，在某种意义上还要有“离经叛道”的精神。台湾著名教育心理学家吴静吉教授说“一个擅于创造的人，除了动机上要喜欢创意，要有适度的好奇心外还要敢于发出自己的声音。太听话的人，喜欢顺从的人，不问‘为什么’的人，都很难成为创造者”。大凡有成就的教育家，都会有这方面的体会。我国著名语文教育家魏书生先生正是摒弃了传统的语文教育观念，独辟蹊径，才走出了一条引导学生掌握学习的路子，并因此而声名鹊起。由此可见，如果教师守着几十年不变的教育观念和教学方法，是不可能成就大业的。
其三，要有对新事物敏锐的悟性。要成为思辩学者型教师，要站在知识与信息的前列，就要有对新事物敏锐的悟性。为此，必须牢固树立终生学习的思想，彻底摒弃大学本科学四年，知识够用几十年的观点。我们正处于知识爆炸的时代，知识更新周期大大缩短。据有关资料显示，上世纪六七十年代知识更新周期为10-20年，进入九十年代知识更新周期则为5—10年，有的领域为1.5年。面对如此鲜活的知识，如果没有敏锐的悟性，抓住最前沿的东西，我们的观念很快就会陈旧、落后。
其四，要有鲜明的个性特征。既然创新是教育的实质和核心，创新教育是一种个性教育，那么我们的教育者就要有鲜明的个性特征。这是衡量一个教师是否转型的重要尺度。教师的个性特征，是指有自己的教学思想、教学风格，对各种问题总是有自己独到的见解。但在实践中，笔者发现有个性的教师太少，所听过的许多教师的课，给人的总体感觉是缺乏创新，没有新意，太大众化。受原苏联教育模式的影响，课堂结构大多简单地划分为“组织教学——复习旧课——巩固新课——布置作业”五个环节。这种几十年一贯制无视地区特色和学生特色的死板教学模式，在泯灭教师创造灵感的同时，也在某种程度上抑制了学生的创造欲望。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”由此可见，我们的教育不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学会生存的本领。而要生存，惟有创造与创新。正因为如此，教育方成为当今世界回报率最高的行业。这种外部压力，客观上要求教师在教学活动中突现自己鲜明个性，根据学生实际、课程内容、教学目标、建构、选择组合具有个性特征的课堂教学模式，以提高教学效率和质量。
二、课堂教学活动的着力点要由提高学生的解题能力转到培养学生的创新意识和创新能力上来
创新作为一种精神财富和最可贵的心理品质，可以从狭义和广义两个方面来理解。狭义创新，是从一社会范围来考察的，指导致新颖独特、有突破性和社会意义作品得以诞生的活动和思维。从这一点来看，创新显然成为少数人的活动。广义的创新，是从个人活动来考察的。个人的活动和思维，只要相对于自己的过去来说是新颖独特、具有突破性的，就是创新活动。相对于全社会来说，这种活动和思维也并非不具有创造性。从这一点来看，创造性是每个正常人都应该具备的，也是可以培养的。正是基于以上对创新的理解，我们认为教师不应将创新教育神秘化，把它当做什么高不可攀的东西，虽然创新教育是一个复杂的社会系统工程，涉及社会的方方面面和教育的各个环节，但培养学生创新思维能力主要体现在课堂教学上。目前，如何通过课堂创新教育活动，培养学生的创新人格，提升学生的创新能力，这方面的研究工作做得还很不够。因此，谁在这方面率先进行改革，从根本上实现教学活动着力点的转移，谁就会走在改革的前列。要实现这一转移，笔者认为要注意以下几个问题：
1、教师的创新意识与课堂的创新教育
创新教育的实施主体是教师，教师创新意识和创新素质的高低将直接决定着课堂创新教育的成败，也决定着教育改革成败。教师是否具有创造性，标准在于：①备课是否由封闭型向开放型转变；②是否鼓励有创造性的学生；③是否把学生成绩当做惟一尺度；④是否把创新、创造看成根本任务；⑤是否和其他教师一起讨论计划；⑥是否重视学生兴趣的培养；⑦是否从支配学生转为培养学生能力；⑧是否了解最新相关学科动态；等等。教师只有具备这些素质，才有可能在教学活动中创造性地启发学生。在教学中，很多教师只重视对某一问题的正面论证，而忽视了从不同角度、以不同方式去叙述同一问题，启发学生的创造性思维。在我市高三的一次考试中，有这样一道辩析题：任何国家都有专政职能，也有民主职能，因为专政与民主是对立统一、不可分割的，此题是一道基础性试题，但由于教师只重视对民主与专政本身关系的讲解，而没有从不同角度没有和政体结合起来讲解，导致学生大面积失分。
2、创新教育与学生创造性人格和思维品质的培养
我们所要培养的创造能力，包括创造性思维和个性。对于这一问题，虽然国内外的相关著作有不同的描述，但就其基本要素而言，却是大体一致的。即创造性思维主要有如下品质：①流畅性，指思维敏捷，通畅无阻；②变通性，指思维灵活，能够多视角、多维度、多类型地分析和解决问题；③精密度，指思维严谨、缜密、细致、周到；④独创性，指思维结果在现实生活中的罕见程度，越罕见，则独创性越高。创造性个性有如下要素：①好奇心，指学生对新知识、新事物感兴趣和探究的情况；②想象力，指人内心世界丰富多彩、人格空间宽阔的情况；③挑战性，指人敢于不惟书、不惟上、不惟师的大胆质疑品质；④冒险性，指人处事果断、敢作敢为、不怕风险的品质。要培养学生的创造性思维和个性，教师在教学实践中就要做到：①保持、鼓励学生的好奇心，乐意听取他们独立的见解；②解除学生对错误的恐惧心理，鼓励学生大胆尝试；③保护提倡学生的多样性；④鼓励学生大胆幻想；⑤奖励有创造性的学生；⑥经常向学生表明创造是一种值得追求的目标；⑦课堂形成自由讲座和解答的气氛；⑧鼓励学生同创造性人才接触并向他们学习。
3、课堂创新教学模式的构建。课堂教学是启发、培养学生创新精神的主阵地。可以设想，如果课堂教学能较为充实地培养学生的创新精神，并注意进行相应的能力训练，那么中小学生将不会像今天这样把学习当做一种负担，将不会存在普遍的厌学情绪。根据现代教学理论的最新研究成果，课堂教学是由五个要素构成的系统结构，即教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动组织形式和教学效果。课堂教学应是这五个要素达到最佳状态并相互形成系统关系的运动过程。在这五个要素中，最活跃的是教学方法和学生活动组织形式，这也是教师能够控制的主要变量，因此，如何在课堂教学中构建一种创新教育模式，就是要通过问题思考，让学生思维产生“悟性”，产生“灵感”。一般来说，创新教育模式有五个不可或缺的基本过程：A、感性体验，获得感性认识；B、问题思考，获得问题认识；C、理性讲授，获得理性认识；D、具体应用，深化问题认识；E、反馈评价，深化理性认识。
在教学实践中，如何较好地运用了上述五个过程，那就体现了创新教育模式的基本特征。作为创新教育实施主体的教师，在课堂教学中构建创新教育模式，必须把握如下几个关键环节：①启发性问题的提出。在创新教育模式中，学生创新思维的培养是以一定数量的带有启发性和延伸性的问题为中介完成的。因此，如何设置问题，使学生通过对问题的探求，达到知识间不仅触类旁通，而且融会贯通，从而提出一系列具有独创性分析和解决问题的方案，就成为实施创新教育的关键。②创新教育如何体现学科特色。创新教育的主阵地在课堂，而课堂教学又是分学科的格局，这在客观上要求学科教师在遵循创新教育一般规律的前提下，结合自身特点，探求富有学科特色的教改之路。语文科以文学为载体，培养学生的文学鉴赏力和创造力；数学科强调求异思维、新旧知识归类化、一题多解，以培养学生发散思维能力；理、化、生科则要重视实验性，从中培养学生的观察能力和动手能力；政治科要在贯通文史哲、培养政治敏锐性和对事物的超前预测性上下功夫。③课外活动与创新教育的关系。目前，各地开展的一系列创新教育研究，很多项目都把重点放在活动课和课外活动上。这虽然也属于创新教育的渠道或途径，但不是主渠道。我们要重点把创新教育引入课堂教学，充分发挥课堂教学的主渠道作用。因此，如何处理好课堂教学与创新教育的关系，使之水乳交融，是我们必须突破的一个关键性的问题。总之在教学实践中，要遵循创新教育的基本规律，立足于培养学生的创新能力，处理好创新教育内部诸要素的关系，以最终形成一个系统的创新教育课堂教学模式。
参考文献：
［１］中国教育改革发展纲要.
［２］教育研究.2001年6月.
［３］教育探索与创新.
关键词：思辩学者型 创新教育 创新意识 创新教学 模式
面对世纪之交难得的历史机遇，顺应世界经济一体化的时代潮流，应对知识经济的挑战，全国教育工作会议吹响了向素质教育进军的号角。这必将极大地推动我国教育事业的发展，促进教师教育核心的新教育机制正在逐步形成。这种趋势要求实现教师类型的转变和教学重点的转移。
一、由经验型向思辩学者型转变是教师的必然选择
从1999年以来，笔者带高考毕业班多年，每年高考结束后，大部分考生，他们谈得最多的不是试题本身如何，而是对教师的责难和非难。究其原因，是由于很多教师都向考生反复强调，根据近十年的备考经验，在不定项选择题中至少各有一题是选一个和选四个的。于是，考生在做题时以此为尺度审视题目，而出乎意料的是当年的不定项选择题答案没有选一个的，结果使很多考生痛失3分。学生对教师的这种责备，似乎有失公允，但仔细加以认真思考和研究，我们都不难得出这样一个结论：传统的经验型教师是难以负载培养创新人才要求的，如果教师不尽快提高自身素质，向思辩学者型转换，就会误人子弟，最终也会被时代发展潮流所淘汰。实现这一转变，笔者认为至少有四方面的要求：
其一，改变传统的单一知识结构，构建立体化、开放式的多元知识结构。素质教育能否得以顺利推行，在很大程度上有赖于教师知识水平的提高和知识结构的优化，作为高考模式，“3+X”方案中综合科目的设置，更要求广大教师突破原有的知识界面。就文科教师而言，要做到上通天文，下晓地理，纵古论今，了解当代科技最新发展成果。惟有如此，才能在自己的专业领域内找出与其他学科的相交点和相融点，从而在真正意义上实现学科知识的交叉与融合。
其二，要有对传统教育思想和观念的思辩力，要有“离经叛道”的创新精神。创新是一个民族的灵魂，没有创新精神的民族永远是落后的民族，创新是教育的实质和核心，没有创新理念的教育永远是陈腐落后的教育。中国之所以有令世人瞩目的辉煌的古代文明，就是因为有了火药、指南针、造纸术、印刷术等具有世界意义的发明与创造。中国近代之所以落入衰败贫弱的境地，一个重要原因是科举制度负面效应抑制了民族的创新意识。今天，面对已现端倪的知识经济，我们的教育必须以提高民族素质和创新能力为核心，这在客观上要求教师对传统教育思想和理念要有高度的思辩力，要从中吸取有用的成份，大胆摒弃不合理的因素。同时，在某种意义上还要有“离经叛道”的精神。台湾著名教育心理学家吴静吉教授说“一个擅于创造的人，除了动机上要喜欢创意，要有适度的好奇心外还要敢于发出自己的声音。太听话的人，喜欢顺从的人，不问‘为什么’的人，都很难成为创造者”。大凡有成就的教育家，都会有这方面的体会。我国著名语文教育家魏书生先生正是摒弃了传统的语文教育观念，独辟蹊径，才走出了一条引导学生掌握学习的路子，并因此而声名鹊起。由此可见，如果教师守着几十年不变的教育观念和教学方法，是不可能成就大业的。
其三，要有对新事物敏锐的悟性。要成为思辩学者型教师，要站在知识与信息的前列，就要有对新事物敏锐的悟性。为此，必须牢固树立终生学习的思想，彻底摒弃大学本科学四年，知识够用几十年的观点。我们正处于知识爆炸的时代，知识更新周期大大缩短。据有关资料显示，上世纪六七十年代知识更新周期为10-20年，进入九十年代知识更新周期则为5—10年，有的领域为1.5年。面对如此鲜活的知识，如果没有敏锐的悟性，抓住最前沿的东西，我们的观念很快就会陈旧、落后。
其四，要有鲜明的个性特征。既然创新是教育的实质和核心，创新教育是一种个性教育，那么我们的教育者就要有鲜明的个性特征。这是衡量一个教师是否转型的重要尺度。教师的个性特征，是指有自己的教学思想、教学风格，对各种问题总是有自己独到的见解。但在实践中，笔者发现有个性的教师太少，所听过的许多教师的课，给人的总体感觉是缺乏创新，没有新意，太大众化。受原苏联教育模式的影响，课堂结构大多简单地划分为“组织教学——复习旧课——巩固新课——布置作业”五个环节。这种几十年一贯制无视地区特色和学生特色的死板教学模式，在泯灭教师创造灵感的同时，也在某种程度上抑制了学生的创造欲望。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告指出，教育有四个支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”由此可见，我们的教育不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学会生存的本领。而要生存，惟有创造与创新。正因为如此，教育方成为当今世界回报率最高的行业。这种外部压力，客观上要求教师在教学活动中突现自己鲜明个性，根据学生实际、课程内容、教学目标、建构、选择组合具有个性特征的课堂教学模式，以提高教学效率和质量。
二、课堂教学活动的着力点要由提高学生的解题能力转到培养学生的创新意识和创新能力上来
创新作为一种精神财富和最可贵的心理品质，可以从狭义和广义两个方面来理解。狭义创新，是从一社会范围来考察的，指导致新颖独特、有突破性和社会意义作品得以诞生的活动和思维。从这一点来看，创新显然成为少数人的活动。广义的创新，是从个人活动来考察的。个人的活动和思维，只要相对于自己的过去来说是新颖独特、具有突破性的，就是创新活动。相对于全社会来说，这种活动和思维也并非不具有创造性。从这一点来看，创造性是每个正常人都应该具备的，也是可以培养的。正是基于以上对创新的理解，我们认为教师不应将创新教育神秘化，把它当做什么高不可攀的东西，虽然创新教育是一个复杂的社会系统工程，涉及社会的方方面面和教育的各个环节，但培养学生创新思维能力主要体现在课堂教学上。目前，如何通过课堂创新教育活动，培养学生的创新人格，提升学生的创新能力，这方面的研究工作做得还很不够。因此，谁在这方面率先进行改革，从根本上实现教学活动着力点的转移，谁就会走在改革的前列。要实现这一转移，笔者认为要注意以下几个问题：
1、教师的创新意识与课堂的创新教育
创新教育的实施主体是教师，教师创新意识和创新素质的高低将直接决定着课堂创新教育的成败，也决定着教育改革成败。教师是否具有创造性，标准在于：①备课是否由封闭型向开放型转变；②是否鼓励有创造性的学生；③是否把学生成绩当做惟一尺度；④是否把创新、创造看成根本任务；⑤是否和其他教师一起讨论计划；⑥是否重视学生兴趣的培养；⑦是否从支配学生转为培养学生能力；⑧是否了解最新相关学科动态；等等。教师只有具备这些素质，才有可能在教学活动中创造性地启发学生。在教学中，很多教师只重视对某一问题的正面论证，而忽视了从不同角度、以不同方式去叙述同一问题，启发学生的创造性思维。在我市高三的一次考试中，有这样一道辩析题：任何国家都有专政职能，也有民主职能，因为专政与民主是对立统一、不可分割的，此题是一道基础性试题，但由于教师只重视对民主与专政本身关系的讲解，而没有从不同角度没有和政体结合起来讲解，导致学生大面积失分。
2、创新教育与学生创造性人格和思维品质的培养
我们所要培养的创造能力，包括创造性思维和个性。对于这一问题，虽然国内外的相关著作有不同的描述，但就其基本要素而言，却是大体一致的。即创造性思维主要有如下品质：①流畅性，指思维敏捷，通畅无阻；②变通性，指思维灵活，能够多视角、多维度、多类型地分析和解决问题；③精密度，指思维严谨、缜密、细致、周到；④独创性，指思维结果在现实生活中的罕见程度，越罕见，则独创性越高。创造性个性有如下要素：①好奇心，指学生对新知识、新事物感兴趣和探究的情况；②想象力，指人内心世界丰富多彩、人格空间宽阔的情况；③挑战性，指人敢于不惟书、不惟上、不惟师的大胆质疑品质；④冒险性，指人处事果断、敢作敢为、不怕风险的品质。要培养学生的创造性思维和个性，教师在教学实践中就要做到：①保持、鼓励学生的好奇心，乐意听取他们独立的见解；②解除学生对错误的恐惧心理，鼓励学生大胆尝试；③保护提倡学生的多样性；④鼓励学生大胆幻想；⑤奖励有创造性的学生；⑥经常向学生表明创造是一种值得追求的目标；⑦课堂形成自由讲座和解答的气氛；⑧鼓励学生同创造性人才接触并向他们学习。
3、课堂创新教学模式的构建。课堂教学是启发、培养学生创新精神的主阵地。可以设想，如果课堂教学能较为充实地培养学生的创新精神，并注意进行相应的能力训练，那么中小学生将不会像今天这样把学习当做一种负担，将不会存在普遍的厌学情绪。根据现代教学理论的最新研究成果，课堂教学是由五个要素构成的系统结构，即教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动组织形式和教学效果。课堂教学应是这五个要素达到最佳状态并相互形成系统关系的运动过程。在这五个要素中，最活跃的是教学方法和学生活动组织形式，这也是教师能够控制的主要变量，因此，如何在课堂教学中构建一种创新教育模式，就是要通过问题思考，让学生思维产生“悟性”，产生“灵感”。一般来说，创新教育模式有五个不可或缺的基本过程：A、感性体验，获得感性认识；B、问题思考，获得问题认识；C、理性讲授，获得理性认识；D、具体应用，深化问题认识；E、反馈评价，深化理性认识。
在教学实践中，如何较好地运用了上述五个过程，那就体现了创新教育模式的基本特征。作为创新教育实施主体的教师，在课堂教学中构建创新教育模式，必须把握如下几个关键环节：①启发性问题的提出。在创新教育模式中，学生创新思维的培养是以一定数量的带有启发性和延伸性的问题为中介完成的。因此，如何设置问题，使学生通过对问题的探求，达到知识间不仅触类旁通，而且融会贯通，从而提出一系列具有独创性分析和解决问题的方案，就成为实施创新教育的关键。②创新教育如何体现学科特色。创新教育的主阵地在课堂，而课堂教学又是分学科的格局，这在客观上要求学科教师在遵循创新教育一般规律的前提下，结合自身特点，探求富有学科特色的教改之路。语文科以文学为载体，培养学生的文学鉴赏力和创造力；数学科强调求异思维、新旧知识归类化、一题多解，以培养学生发散思维能力；理、化、生科则要重视实验性，从中培养学生的观察能力和动手能力；政治科要在贯通文史哲、培养政治敏锐性和对事物的超前预测性上下功夫。③课外活动与创新教育的关系。目前，各地开展的一系列创新教育研究，很多项目都把重点放在活动课和课外活动上。这虽然也属于创新教育的渠道或途径，但不是主渠道。我们要重点把创新教育引入课堂教学，充分发挥课堂教学的主渠道作用。因此，如何处理好课堂教学与创新教育的关系，使之水乳交融，是我们必须突破的一个关键性的问题。总之在教学实践中，要遵循创新教育的基本规律，立足于培养学生的创新能力，处理好创新教育内部诸要素的关系，以最终形成一个系统的创新教育课堂教学模式。
参考文献：
［１］中国教育改革发展纲要.
［２］教育研究.2001年6月.
［３］教育探索与创新.