一、 寻找学生感触最深的地方，带领他们进入意境
　　我们知道，一名合格的初中生，不仅仅要在语文基础知识方面有着扎实的功底，还要在阅读、写作方面有一定的审美情趣与理解能力，这些能力不是一天两天就能够锻炼出来的，而是需要文学长期的陶冶，才可能到达应有的境界。对于一个初中生来说，感情是最能触碰到他们心底的那根弦。“感人者，莫先乎情”，教师教学若从感情入手，更容易让学生接受，让他们产生共鸣，这样也能让学生增加自信。陶冶学生的人文情操，可谓一举多得。在课堂上，教师需要做的就是创造一个能够将学生带入的意境，引导学生感悟、体会、理解他人的思想感情，做一个情感体验的成功的引领者。
　　二、巧设课堂感情气氛
　　如何引导学生进入富有感情色彩的教学氛围，是我们要正视的问题，也是当前语文教学要重视的问题。首先课堂的导入要以感情作为奠基石，让学生渐渐进入到学习课文中的那种气氛中去，当他们有这种感觉时，他们就会不由自主的沿着这条感情线路走。例如：在教学《“诺曼底”号遇难记》时，可以先放一段《泰坦尼克号》中感人的部分，像船长决定与船共沉的一段，学生内心定会受到强烈的震撼，同时可以分析船长的人物形象与性格，教师以适时的提问学生问题，是否认同船长的做法？为什么？在渲染了一种悲壮凄凉的气氛之后，自然的可以这个故事引入到所学课程中去。此时，悲壮感人的气氛环绕课堂，使学生能更好的理解课文，融入文章。
　　三、使用富有文采的语言，带学生入情景
　　课堂中富有文采的语言一般来自两个方面，一方面是语文课本中的文章，另外一方面就要看教师的个人文化素质修养。课本中的自不用说，语言精炼凝实，文字优美，故事情节一波三折，寓意深刻，让人回味。学生学习这样的课本自然是百利而无一害的，陶冶情操，学习知识，增加个人修养，使思维更加严谨活跃，能看见外面的世界，反省过去的历史。学生从文本语言中领略情感需要教师的引领，所以，想要更好的将学生带入情景当中，就需要教师深厚的文学功底，才能引领学生透过现象看本质，让他们深刻的理解文章的情感，让他们领会文本深刻的意境。这样，就能更好的启发学生思维，让他们更加亲近自然，亲近社会。教师的语言在情感教学中是重要的。优美的语言、加入真实感情的讲课，学生会更喜爱这门课，喜欢那种灵魂上的交流。教师用情感交流，才可能发现学生的思想，知道他们思考问题的角度，从而可以更好的展开教学。
　　四、实践与感情相结合
　　有些感情没有体会过便很难感受到，甚至有可能认为作者在无病呻吟，所以教师需要在感情上引导学生，使他们产生共鸣。可通过文章联想生活中实际的事情，说说自己的感受，同时，要注意引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观。例如：在教朱自清的《背影》这课时，要注意到这是一篇写浓浓的父爱的文章，就可以让学生举出生活中父亲的一些小事，让他们谈谈父亲，谈谈感情。如此，课堂气氛活跃了，学生积极地参与课堂，与老师进行互动，同时，学生的思维也拓展、活跃了。再例如：教《紫藤萝瀑布》时，那种对生命的感慨也应当引导学生抒发出来，一步一步循序渐进的引导学生思考作者面对紫藤萝感情变化的原因。让学生联系作者的实际背景，学生就更能理解、明白紫藤萝的命运象征了十几年来国家的命运。让学生们远离消极，亲近积极，远离颓废，亲近正能量，这样，学生不仅能明白作者的感慨，还能发挥正能量，得以更健康积极的发展。
　　五、多渠道学习，增加“实战经验”
　　如今的语文学习大多都是老师在课堂上讲，学生在下面记录，学生很少自己思考和自由发挥的时间与空间，学生学习始终是被动的。其实，这不是一个有效帮助学生理解知识的方法。走出课堂，到外面的世界，体会体会自然中的阳光、树木、花草、路上的行人。一般来说，很多人更愿意上理科，因为里面有好玩有趣的实验，所以，请教师们不能忽略了学生少时爱玩的天性。在语文教学中，将游戏、实际体验引入课堂教学，反而能更好的激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在《变色龙》中，让学生分别扮演奥丘梅洛夫与其他人，用舞台剧的形式表现出来，让一部分学生模仿其中警察语言、神态、口气的变化，其他学生也可以提出自己觉得表演应该变化的地方，让所有同学参与进来，以帮助学生更好地理解剖析人物，用这种有趣的别具一格的方式让学生进入到情景教学中去，去感受人物变化的感情与当时社会的不良风气，因为，学生对表演这种直观的表达体会远比在文章中阅读来的更有体会、更能理解课文的思想感情。
　　将情感教学带入课堂，能够激发学生对语文学习的兴趣，帮助他们更好的理解文章内容，懂得文章中的思想感情，这无疑是有百利而无一害的。