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巴楚县第三小学是一所上海援建学校，学校的一至三年级都已使用部编小学语文教科书。为用好部编教科书，学校充分发挥语文备课组集体备课与教研、课堂教学实践与反思的作用，促使全校语文教师认真研究课堂教学设计，重注学习方法，加强对课堂教学设计的反思，不断提升教学水平与教学质量，从而全面提高学生的语文素养。
在教学设计时，我们遵循“课堂中实践，实践后反思，反思后再实践”的理念。通过实践与反思，我们深刻认识到部编小学语文教科书的编写理念、特色。通过深度学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们进一步理解、掌握了学段目标与内容，并结合《教师教学用书》，掌握每学期（每册教科书）的教学目标。我们特别注重对每一课教学目标中“知识与能力”这一要求进行细化，并在课堂教学设计时加以落实。
《端午粽》是部编教科书语文一年级下册第四单元的课文，选自作家屠再华的童年散文集《嘟嘟糖和小雪兰》，选入课文时有所改动。作为主备人，我承担了本课课堂教学设计的任务。我仔细研读教材与教师用书，在课堂教学设计时，我思考“正确流利地朗读课文，读好长句子，注意停顿，读懂句子所表达的意思”应是本课需要完成的教学目标和教学重点，更是本单元需要落实的“语文要素”。本课中出现了好几个长句子，“读好长句子”会是学生遇到的学习障碍。于是，我在制定“教学目标”“教学重点、难点”和第二课时的“课时目标”时，都将“正确、流利地朗读课文，读好长句子”作为知识点与训练点，也将其视作讲课的重点。为了突破这一重点，应怎样去细化和落实呢？我在课堂教学设计中是这样写的，以教学第二自然段第1句句子为例。（见“课堂教学设计片段”）
【课堂教学设计片段】
1.预习完课文的第2自然段，外婆煮的这锅粽子是怎样的？（出示填空）请借助拼音仔细读读第2自然段，试着口头完成填空。
粽子是用（ ）包的，里面裹着（ ），中间有一颗（ ）。
2.学生反馈。粽子是用（青青的箬竹叶）包的，里面裹着（白白的糯米），中间有一颗（红红的枣）。
（1）学习生字“间”。读准带读字“箬”
“裹”“糯”。
（2）齐读句子。
3.（出示图片，分步出示短语）读好词语和短语：
箬竹叶 青青的箬竹叶
糯米 白白的糯米
枣 红红的枣
4.这些写粽子颜色的词语能交换顺序吗？（不能）
（1）那么，作者为什么这样写？让我们来角色扮演，一起看看。（教师引读，依次展示包粽子的步骤）
（2）先看外面，包粽子用的箬竹叶是（青青的）;再看里面，里面裹着的糯米是（白白的）;最后看中间，中间的一颗枣是（红红的）。颜色真好看啊！（板书“色”“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”）
5.作者向我们介绍“粽子”是“由外及里”的（作者介绍的顺序），让我们读好这句长句。
（1）指名读。
（2）给出停顿符号，自由读。
粽子/是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间/有一颗红红的枣。
（3）赛读，男生读，女生读，齐读。
从教学的全过程来看，教学起于课堂设计，因此对课堂教学设计的反思显得尤为重要。从一节节课的教法细节关注到单元、学期、学段的整体关注是一次突变;从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材结构、教学评价的全学科关注又是一次突变。用好部编小学语文教科书，为我们提供了这样“突变”的契机。对于《端午粽》的课堂教学设计，我的反思如下：
一、遵循新《课标》，感受朗读的乐趣
新《课标》对第一学段“阅读”提出的“学段目标与内容”有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。乐趣，是要让学生在学习中感到快乐和趣味。乐趣是学生最好的老师，最强的动力，带着乐趣去学习，习得的知识与能力永远不会忘。在课堂教学设计时，我遵循新《课标》，想方设法激发学生读句的兴味，千方百计激励学生去朗读。
二、重视指导，习得朗读的技巧
部编小学语文教科书的阅读教学要求实施“三位一体”，区分不同课型，其中教读（精读）课文主要是老师教，要求讲得比较细、比较精，要给例子、给方法，做到举一反三。朗读是有技巧的，精读、快读、浏览、默读，也都是有技巧的。在本课的教学设计中，我特别重视对朗读技能的指导，让学生习得一些朗读的基本技能，从而突破“读好长句子”这一教学重、难点。
1.用“拆分法”，帮助学生读对句子
“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这是一句比较难读的长句，要读好它，先要读好句子中的几个关键短语。考虑到我校学生普通话水平比较弱，读准字音、读对词语、读通句子都比较困难，更不用说读好长句子了。这里，我巧妙采用了“拆分法”，将关键短语在课件中分步呈现。
作者用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣，对粽子的样子进行描写。通过对长句子的合理拆分，提取关键短语，帮助学生先读好三个“（ ）的（ ）”的关键短语，从而为读好长句子做铺垫。在朗读时，先让学生读好“青青的”“白白的”“红红的”三个叠词，在此基础上，感受句子的韵味和节奏。读短语时，要求学生读得更柔和，更好听，更有节奏感。把这些关键短语读好了，再读长句子，就水到渠成了。
2.用“分解法”，引导学生读懂句意
为了让学生更准确地朗读好第2自然段的第1句，在课堂教学设计时，我是这样思考的：对于一年级学生来说，读懂句子所表达的意思非常重要，只有理解了句意，才能在朗读时正确做到“逻辑停顿”，才能真正读好长句子。
⒊用“停顿符”，助力学生读出语感
在句子中画上停顿符号，是低年级教师在指导朗读时经常使用的方法，也是行之有效的教学策略。其实，长句子早在语文一年级上册课文《秋天》中就出现了，如：一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。但到了一年级下册才开始安排落实“读好长句子”这一“语文要素”，其实是遵循了部编小学语文教科书“梯度：循序渐进，螺旋上升”这一编排的特点。
三、体验情感，提高朗读素养
由于地区差异，我校学生对“端午节”“端午粽”是不太了解的。在课堂教学设计时，我充分考虑到这些问题，通过多媒体课件、图片、实物等，让学生获得情感体验，感受课文中语言文字的优美，通过一遍一遍的朗读，通过不同形式与要求的朗读，让朗朗书声充满课堂，沁入学生的内心世界，从而真正提高学生朗读方面的素养。
本课课堂教学设计的不足之处在于：朗读教学，能分步落实朗读长句子的要求，在课堂实践中，经过指导，学生个别朗读效果较好，但集体朗读还不够整齐。集体朗读时，学生的停顿不到位。在今后的课堂教学中，教师要强化集体朗读的训练，除了把字读准，把句读通，更要在理解的基础上有感情地朗读。
通过对教学设计的反思，我进一步认识和体会到：一年级的语文教学非常重要，也很难教，特别是阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视朗读，通过朗读培养语感。指导朗读时要体现层次感，每次朗读都要有不同的要求。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子时，教师要发挥示范作用。
目前，部编小学语文教科书仍然算是新教材，它必然会带来新的挑战，也会带来新的困难。这些挑战与困难，必将刺激和带动教师去开展有效的教研，不断促使我们更新教学理念，改进课堂中的“教”与“学”。
總之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们“感受朗读乐趣，习得朗读技巧，提高朗读素养”，成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者，这是每一位语文教师共同追求的目标。路在脚下，让我们通过不断反思，砥砺前
行……
在教学设计时，我们遵循“课堂中实践，实践后反思，反思后再实践”的理念。通过实践与反思，我们深刻认识到部编小学语文教科书的编写理念、特色。通过深度学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们进一步理解、掌握了学段目标与内容，并结合《教师教学用书》，掌握每学期（每册教科书）的教学目标。我们特别注重对每一课教学目标中“知识与能力”这一要求进行细化，并在课堂教学设计时加以落实。
《端午粽》是部编教科书语文一年级下册第四单元的课文，选自作家屠再华的童年散文集《嘟嘟糖和小雪兰》，选入课文时有所改动。作为主备人，我承担了本课课堂教学设计的任务。我仔细研读教材与教师用书，在课堂教学设计时，我思考“正确流利地朗读课文，读好长句子，注意停顿，读懂句子所表达的意思”应是本课需要完成的教学目标和教学重点，更是本单元需要落实的“语文要素”。本课中出现了好几个长句子，“读好长句子”会是学生遇到的学习障碍。于是，我在制定“教学目标”“教学重点、难点”和第二课时的“课时目标”时，都将“正确、流利地朗读课文，读好长句子”作为知识点与训练点，也将其视作讲课的重点。为了突破这一重点，应怎样去细化和落实呢？我在课堂教学设计中是这样写的，以教学第二自然段第1句句子为例。（见“课堂教学设计片段”）
【课堂教学设计片段】
1.预习完课文的第2自然段，外婆煮的这锅粽子是怎样的？（出示填空）请借助拼音仔细读读第2自然段，试着口头完成填空。
粽子是用（ ）包的，里面裹着（ ），中间有一颗（ ）。
2.学生反馈。粽子是用（青青的箬竹叶）包的，里面裹着（白白的糯米），中间有一颗（红红的枣）。
（1）学习生字“间”。读准带读字“箬”
“裹”“糯”。
（2）齐读句子。
3.（出示图片，分步出示短语）读好词语和短语：
箬竹叶 青青的箬竹叶
糯米 白白的糯米
枣 红红的枣
4.这些写粽子颜色的词语能交换顺序吗？（不能）
（1）那么，作者为什么这样写？让我们来角色扮演，一起看看。（教师引读，依次展示包粽子的步骤）
（2）先看外面，包粽子用的箬竹叶是（青青的）;再看里面，里面裹着的糯米是（白白的）;最后看中间，中间的一颗枣是（红红的）。颜色真好看啊！（板书“色”“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”）
5.作者向我们介绍“粽子”是“由外及里”的（作者介绍的顺序），让我们读好这句长句。
（1）指名读。
（2）给出停顿符号，自由读。
粽子/是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间/有一颗红红的枣。
（3）赛读，男生读，女生读，齐读。
从教学的全过程来看，教学起于课堂设计，因此对课堂教学设计的反思显得尤为重要。从一节节课的教法细节关注到单元、学期、学段的整体关注是一次突变;从只关注教材教法到学科功能、课程标准、教材结构、教学评价的全学科关注又是一次突变。用好部编小学语文教科书，为我们提供了这样“突变”的契机。对于《端午粽》的课堂教学设计，我的反思如下：
一、遵循新《课标》，感受朗读的乐趣
新《课标》对第一学段“阅读”提出的“学段目标与内容”有“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。乐趣，是要让学生在学习中感到快乐和趣味。乐趣是学生最好的老师，最强的动力，带着乐趣去学习，习得的知识与能力永远不会忘。在课堂教学设计时，我遵循新《课标》，想方设法激发学生读句的兴味，千方百计激励学生去朗读。
二、重视指导，习得朗读的技巧
部编小学语文教科书的阅读教学要求实施“三位一体”，区分不同课型，其中教读（精读）课文主要是老师教，要求讲得比较细、比较精，要给例子、给方法，做到举一反三。朗读是有技巧的，精读、快读、浏览、默读，也都是有技巧的。在本课的教学设计中，我特别重视对朗读技能的指导，让学生习得一些朗读的基本技能，从而突破“读好长句子”这一教学重、难点。
1.用“拆分法”，帮助学生读对句子
“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这是一句比较难读的长句，要读好它，先要读好句子中的几个关键短语。考虑到我校学生普通话水平比较弱，读准字音、读对词语、读通句子都比较困难，更不用说读好长句子了。这里，我巧妙采用了“拆分法”，将关键短语在课件中分步呈现。
作者用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣，对粽子的样子进行描写。通过对长句子的合理拆分，提取关键短语，帮助学生先读好三个“（ ）的（ ）”的关键短语，从而为读好长句子做铺垫。在朗读时，先让学生读好“青青的”“白白的”“红红的”三个叠词，在此基础上，感受句子的韵味和节奏。读短语时，要求学生读得更柔和，更好听，更有节奏感。把这些关键短语读好了，再读长句子，就水到渠成了。
2.用“分解法”，引导学生读懂句意
为了让学生更准确地朗读好第2自然段的第1句，在课堂教学设计时，我是这样思考的：对于一年级学生来说，读懂句子所表达的意思非常重要，只有理解了句意，才能在朗读时正确做到“逻辑停顿”，才能真正读好长句子。
⒊用“停顿符”，助力学生读出语感
在句子中画上停顿符号，是低年级教师在指导朗读时经常使用的方法，也是行之有效的教学策略。其实，长句子早在语文一年级上册课文《秋天》中就出现了，如：一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。但到了一年级下册才开始安排落实“读好长句子”这一“语文要素”，其实是遵循了部编小学语文教科书“梯度：循序渐进，螺旋上升”这一编排的特点。
三、体验情感，提高朗读素养
由于地区差异，我校学生对“端午节”“端午粽”是不太了解的。在课堂教学设计时，我充分考虑到这些问题，通过多媒体课件、图片、实物等，让学生获得情感体验，感受课文中语言文字的优美，通过一遍一遍的朗读，通过不同形式与要求的朗读，让朗朗书声充满课堂，沁入学生的内心世界，从而真正提高学生朗读方面的素养。
本课课堂教学设计的不足之处在于：朗读教学，能分步落实朗读长句子的要求，在课堂实践中，经过指导，学生个别朗读效果较好，但集体朗读还不够整齐。集体朗读时，学生的停顿不到位。在今后的课堂教学中，教师要强化集体朗读的训练，除了把字读准，把句读通，更要在理解的基础上有感情地朗读。
通过对教学设计的反思，我进一步认识和体会到：一年级的语文教学非常重要，也很难教，特别是阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视朗读，通过朗读培养语感。指导朗读时要体现层次感，每次朗读都要有不同的要求。在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子时，教师要发挥示范作用。
目前，部编小学语文教科书仍然算是新教材，它必然会带来新的挑战，也会带来新的困难。这些挑战与困难，必将刺激和带动教师去开展有效的教研，不断促使我们更新教学理念，改进课堂中的“教”与“学”。
總之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语文基础，使他们“感受朗读乐趣，习得朗读技巧，提高朗读素养”，成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者，这是每一位语文教师共同追求的目标。路在脚下，让我们通过不断反思，砥砺前
行……