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在小学高年级阅读教学中，主要存在以下问题：
（1）教师方面：老师讲解内容太多，过分强调生词、语法的重要性，从而破坏了阅读的整体性；阅读活动狭窄，限制了学生的阅读视野；阅读训练单调，缺乏了有效的阅读方法的指导。
（2）学生方面：学生知识储备不足，缺乏相应的背景知识；阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。
一、读前——准备知识（pre-reading）
1.结合实际，激趣导入
教師首先应明确阅读的专题，在平时的课堂学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，与生活实际巧妙联结，在同学之间进行相互交流，或者通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的知识储备，扩充背景知识，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2.突破生词，感知文意
大部分学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，猜测词义的方法有很多，比如结合图片，套入句子篇章，联系上下文，推出词汇的含义，如在教学“basket” 时，可以进行了如下设计：首先展示篮球的图片，引导学生自己说出已学单词“basketball”，然后呈现篮子的图片，用动画把“ball”去掉，推出新词“basket”，这样推陈出新，加上视觉效果，学生更容易突破生词，有助于理解文本信息。还可根据构词法猜测词义，例如-ness，-ist， -er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。利用这种方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。
3.巧设问题，明确目标
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
二、读中——形成知识（while-reading）
1.在略读中理解大意
小学高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解，多数是学生已有的知识。在学生初读时，教师可以通过设计几个简单的问题引导学生初步理解文章的主要内容。
2.在精读中理解语篇
学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助学生深刻理解所学语篇。教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。
3.在寻读中理解文章的细节
在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。
三、读后——输出知识（post-reading）
1.口语训练
口语训练可以通过所读语篇的核心语言来表述自己的观点、想法或见闻；也可以让学生复述课文，以提高他们对课文的理解。复述既是对学生理解情况的检查，又是为学生提供了自我表现的机会；既是练听，又是磨练胆量、培养能力。在复述过程中，教师可以利用简笔画、肢体语言及关键词汇等帮助学生完成复述任务。
2.书面表达
书面表达可以表现为：读后填充单词短语或句子；以及仿照阅读语篇提供的示范仿写小文段等。对于四会单词要设计趣味活动，如进行速看速拼速记竞赛游戏，四会句子的拼写可以在学生会说的基础上打乱单词顺序，让学生重新排列等形式帮助记忆，教师作必要的指导。同时，设计活动要注意活动的梯度，通过活动内容的一层扣一层，既给了学生语言习得，又能提高语言实践能力。
3.话题拓展
由于学生受语言和知识的限制，局限了语篇本身的教学活动，处于肤浅学习的层面，因此，针对这些话题语篇，必须围绕话题开展符合学生语言输出的活动，在加深学生对语篇理解的同时丰富语篇内涵。如五上P53页中的Read and Write，这是一篇围绕卧室布置的情况而展开的话题，笔者在学习前后设计了适度的拓展，引导学生仿照原文用“There be”句型介绍自己卧室的布置情况，最后并自主设计卧室图画展开联想。
4.情境创设
对乡镇学生而言，因为缺乏英语的学习环境导致学习难度加深，这就要求在英语课堂教学中创设情境，多添加生活性的教学活动，让学生在日常生活中能运用、感悟英语，这样学生学习效果肯定会更好。
总之，著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师只要在英语阅读课堂中紧紧抓住PWP教学模式各环节的特点，并采用有效的教学方法，就会提高阅读课教学的效率，从而培养学生英语的综合运用能力！
（1）教师方面：老师讲解内容太多，过分强调生词、语法的重要性，从而破坏了阅读的整体性；阅读活动狭窄，限制了学生的阅读视野；阅读训练单调，缺乏了有效的阅读方法的指导。
（2）学生方面：学生知识储备不足，缺乏相应的背景知识；阅读效率低，阅读的效率主要指学生对阅读文章理解的正确率与理解的速度。在实际教学中，却频繁出现“高耗低效”的现象。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
在阅读前，教师可以利用多种活泼形式激发学生的兴趣，为学生阅读文章、了解大意做准备；在阅读中，教师应引导学生深刻理解文章内容并为寻找特定信息而进行有效阅读；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言，提升阅读能力。
一、读前——准备知识（pre-reading）
1.结合实际，激趣导入
教師首先应明确阅读的专题，在平时的课堂学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，与生活实际巧妙联结，在同学之间进行相互交流，或者通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的知识储备，扩充背景知识，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2.突破生词，感知文意
大部分学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，猜测词义的方法有很多，比如结合图片，套入句子篇章，联系上下文，推出词汇的含义，如在教学“basket” 时，可以进行了如下设计：首先展示篮球的图片，引导学生自己说出已学单词“basketball”，然后呈现篮子的图片，用动画把“ball”去掉，推出新词“basket”，这样推陈出新，加上视觉效果，学生更容易突破生词，有助于理解文本信息。还可根据构词法猜测词义，例如-ness，-ist， -er等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。利用这种方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。
3.巧设问题，明确目标
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。当学生对这类问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
二、读中——形成知识（while-reading）
1.在略读中理解大意
小学高年级的阅读材料生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解，多数是学生已有的知识。在学生初读时，教师可以通过设计几个简单的问题引导学生初步理解文章的主要内容。
2.在精读中理解语篇
学生在初略感知阅读内容后，教师要引导学生进展到精细地读并进行精读练习，以帮助学生深刻理解所学语篇。教师在此环节设计问题应更全面、更具体，以便让学生通过阅读获取文章的细节信息，直到读懂、读透全文。
3.在寻读中理解文章的细节
在此环节就可以让学生跳读寻找相关信息，完成课本上的练习。接下来再让学生听录音跟读，模仿语音语调读，先全班跟读，再小组齐读，最后分角色朗读等。
三、读后——输出知识（post-reading）
1.口语训练
口语训练可以通过所读语篇的核心语言来表述自己的观点、想法或见闻；也可以让学生复述课文，以提高他们对课文的理解。复述既是对学生理解情况的检查，又是为学生提供了自我表现的机会；既是练听，又是磨练胆量、培养能力。在复述过程中，教师可以利用简笔画、肢体语言及关键词汇等帮助学生完成复述任务。
2.书面表达
书面表达可以表现为：读后填充单词短语或句子；以及仿照阅读语篇提供的示范仿写小文段等。对于四会单词要设计趣味活动，如进行速看速拼速记竞赛游戏，四会句子的拼写可以在学生会说的基础上打乱单词顺序，让学生重新排列等形式帮助记忆，教师作必要的指导。同时，设计活动要注意活动的梯度，通过活动内容的一层扣一层，既给了学生语言习得，又能提高语言实践能力。
3.话题拓展
由于学生受语言和知识的限制，局限了语篇本身的教学活动，处于肤浅学习的层面，因此，针对这些话题语篇，必须围绕话题开展符合学生语言输出的活动，在加深学生对语篇理解的同时丰富语篇内涵。如五上P53页中的Read and Write，这是一篇围绕卧室布置的情况而展开的话题，笔者在学习前后设计了适度的拓展，引导学生仿照原文用“There be”句型介绍自己卧室的布置情况，最后并自主设计卧室图画展开联想。
4.情境创设
对乡镇学生而言，因为缺乏英语的学习环境导致学习难度加深，这就要求在英语课堂教学中创设情境，多添加生活性的教学活动，让学生在日常生活中能运用、感悟英语，这样学生学习效果肯定会更好。
总之，著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师只要在英语阅读课堂中紧紧抓住PWP教学模式各环节的特点，并采用有效的教学方法，就会提高阅读课教学的效率，从而培养学生英语的综合运用能力！