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摘要:词汇是进行语言运用的基础,词汇教学是英语教学的重要环节,在语言学习中的地位举足轻重。因此在有效地指导学生学习外语时,就应提高对词汇教学的重视。在教学理论的指导下,结合教学实践,通过运用词汇教学的有效方法,力争提高学生的阅读与听说、写作等综合能力。
关键词:词汇教学 构词法 语境
一、目前高中英语词汇教学中的常见问题
首先,词汇教学没有引起教师的足够重视。在实际的教学实践里,部分教师认为,单词的学习是学生自己的事情,学生记住单词就行。其次,词汇教学缺乏具体的内容。事实上,部分教师的词汇教学,要么没有目的性,要么完全围绕着高考进行,从不考虑学生的实际需要。再者,词汇教学方法单一。大多数教师的词汇教学局限于枯燥地罗列单词用法,让学生识记单词。 这样的词汇教学根本没有给学生提供理解、消化和实际运用的机会,往往使学生感到枯燥无味,无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,逐渐对词汇学习感到厌恶,也就丧失了学习英语的兴趣。因此,要提高词汇教学效率,必须转变观念,重视词汇教学。
二、词汇教学的有效方法
1. 融构词法于词汇教学之中
在英语学习中,要迅速扩大词汇量,巩固所学的词汇,加深理解词义,灵活运用词汇,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。英语词汇的基本构成方法主要包括派生法(derivation)、合成法(compounding)和转化法(conversion)等。词根是派生词的基础,在同一词根上可以添加不同的词缀来表达不同的意义。多数的前缀不影响词根的词性和其他语法范畴,只是对词根的语义加以修饰和限制。而多数的后缀则具有较强的语法意义,一般会改变词根的词性。高中常见的单词前缀:(1)否定前缀有dis-,如:disappear(消失); in-(il-, im-, ir-), 如:invisible(看不见的),illegal(非法的), irregular(不定期的); mis-,如:misunderstand(误解); un-,如:unfair(不公平); non-,常用连字符号与其他词连用,如:non-stop(不停留的)。(2)re-“重复;再”,常和动词、名词连用,如:recycle(再循环)。(3)co-意为“共同;平等”,如:cooperate(合作)。(4)mini-意为“小”,常和名词连用,如:mini-skirt(迷你裙)。(5)over-意为“过度”,如:overcharge(索费过高)。(6)super-意为“超出”,如:superpower(超级大国)。(7)post-意为“后”,如:post-war(战后的)。(8)vice-意为“副”,如:vice-chairman(副主席)。(9)tele-意为“远程”,如:telescope(望远镜)。(10)en-意为“使可能”,如:enlarge(使扩大)。常见的合成词有名词合成词,如bookcase(书柜),deadline(最后期限),handshake(握手)等。形容词合成词,如homesick(想家的),peace-loving(爱好和平的)等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如名词转化为动词:fool傻子→to fool愚弄。形容词转化为动词:empty空的→to empty倒空。部分动词可以转化为名词:doubt(怀疑), smell(嗅觉), laugh(大笑)。形容词转化为名词:native本地的→a native本地人。为此在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。这种由此及彼的延伸或扩散能活跃学生思维,激发学习兴趣,让学生展开想象的翅膀,达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
2. 拓展联想法
当学生遇到一个新词的时候,往往会对和它相关的词语感兴趣,这就很自然地创造了一个拓展词汇的机会。当教师在讲解一个新词时,可以让学生尽可能地思考任何和这个词相关的词,如同义词,反义词,词形相近等。教师还可以利用词汇间的聚合关系和组合关系进行联想,回忆起所学过的词汇。教育心理学研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索、应用。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学习兴趣。比如可把与“获得”相关的词汇归结为achieve, acquire, win, gain, get, obtain等,与“方法”相关的词有manner, means, method, way, approach等。这样能及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
3. 创设语境情景法
英国语言学家弗斯说:“Each word when used in a new context is a new word.”由此可知语境的意义和重要性。这种方法强调上下文猜测词义,核实词义在文中的作用。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解,词汇意义必须在上下文中才能精确具体。创设具体的语境对于科学地进行英语词汇教学来说,意义深远。在日常的英语词汇教学中,教师应当从学生的实际水平出发,指导学生按照以下四个步骤做好英语词汇的语境教学:①初步理解。指导学生从课文中找出含有该词语的句子,以句子、段落甚至是篇章为单位、根据上下文来正确理解单词的词性及其意思。②示范模仿。在初步理解单词词性及其意思的基础上,学生根据教师口头陈述含有该词语的例句,进行重述或模仿。③尝试运用。学生通过图片、动作、表情等直观呈现,能够初步运用课文中的词语进行造句或对话。④升华提高。学生能够尽量围绕所学词汇、短语或句型,将课文中学过的句子有机联系起来,复述课文或另外写一篇短文。
4. 及时复习巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词竞赛、连线结合、单词造句、完形填空、纵横字谜、讲故事等等。
5. 课外阅读,拓展渠道
阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。笔者十分重视学生课外阅读习惯的培养及对学生习得语言能力的培养。每周布置阅读内容和范围,比如《二十一世纪报高中版》、《英语沙龙初级版》等杂志上的阅读精品,通过话题讨论等方式检查学生的阅读情况,并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。随着信息技术的发展,学生可以通过网络接触到课外知识,比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇。
三、结语
词汇教学是英语教学中一个非常重要的环节,忽视词汇教学,即忽视了语言教学的本质。只有善于去总结词汇教学的规律,掌握科学的教学方法,词汇教学才能富有成效。在实际的词汇教学中,教师应该调动一切积极因素、采用一切有效的方法,使学生轻松地掌握新词汇并能够熟练运用,为他们今后进一步学习深造打下良好的基础。
参考文献:
[1]Nation, I. S. P.英语词汇教与学[M],外语教学与研究出版社,2004.
[2]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程.上海:上海外语教育出版社,1997.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M],上海:上海外语教育出版社,1996.
关键词:词汇教学 构词法 语境
一、目前高中英语词汇教学中的常见问题
首先,词汇教学没有引起教师的足够重视。在实际的教学实践里,部分教师认为,单词的学习是学生自己的事情,学生记住单词就行。其次,词汇教学缺乏具体的内容。事实上,部分教师的词汇教学,要么没有目的性,要么完全围绕着高考进行,从不考虑学生的实际需要。再者,词汇教学方法单一。大多数教师的词汇教学局限于枯燥地罗列单词用法,让学生识记单词。 这样的词汇教学根本没有给学生提供理解、消化和实际运用的机会,往往使学生感到枯燥无味,无形中增加了学生学习词汇的负担和压力,逐渐对词汇学习感到厌恶,也就丧失了学习英语的兴趣。因此,要提高词汇教学效率,必须转变观念,重视词汇教学。
二、词汇教学的有效方法
1. 融构词法于词汇教学之中
在英语学习中,要迅速扩大词汇量,巩固所学的词汇,加深理解词义,灵活运用词汇,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。英语词汇的基本构成方法主要包括派生法(derivation)、合成法(compounding)和转化法(conversion)等。词根是派生词的基础,在同一词根上可以添加不同的词缀来表达不同的意义。多数的前缀不影响词根的词性和其他语法范畴,只是对词根的语义加以修饰和限制。而多数的后缀则具有较强的语法意义,一般会改变词根的词性。高中常见的单词前缀:(1)否定前缀有dis-,如:disappear(消失); in-(il-, im-, ir-), 如:invisible(看不见的),illegal(非法的), irregular(不定期的); mis-,如:misunderstand(误解); un-,如:unfair(不公平); non-,常用连字符号与其他词连用,如:non-stop(不停留的)。(2)re-“重复;再”,常和动词、名词连用,如:recycle(再循环)。(3)co-意为“共同;平等”,如:cooperate(合作)。(4)mini-意为“小”,常和名词连用,如:mini-skirt(迷你裙)。(5)over-意为“过度”,如:overcharge(索费过高)。(6)super-意为“超出”,如:superpower(超级大国)。(7)post-意为“后”,如:post-war(战后的)。(8)vice-意为“副”,如:vice-chairman(副主席)。(9)tele-意为“远程”,如:telescope(望远镜)。(10)en-意为“使可能”,如:enlarge(使扩大)。常见的合成词有名词合成词,如bookcase(书柜),deadline(最后期限),handshake(握手)等。形容词合成词,如homesick(想家的),peace-loving(爱好和平的)等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如名词转化为动词:fool傻子→to fool愚弄。形容词转化为动词:empty空的→to empty倒空。部分动词可以转化为名词:doubt(怀疑), smell(嗅觉), laugh(大笑)。形容词转化为名词:native本地的→a native本地人。为此在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。这种由此及彼的延伸或扩散能活跃学生思维,激发学习兴趣,让学生展开想象的翅膀,达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。
2. 拓展联想法
当学生遇到一个新词的时候,往往会对和它相关的词语感兴趣,这就很自然地创造了一个拓展词汇的机会。当教师在讲解一个新词时,可以让学生尽可能地思考任何和这个词相关的词,如同义词,反义词,词形相近等。教师还可以利用词汇间的聚合关系和组合关系进行联想,回忆起所学过的词汇。教育心理学研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索、应用。教学实践也证明了这一点,把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学习兴趣。比如可把与“获得”相关的词汇归结为achieve, acquire, win, gain, get, obtain等,与“方法”相关的词有manner, means, method, way, approach等。这样能及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
3. 创设语境情景法
英国语言学家弗斯说:“Each word when used in a new context is a new word.”由此可知语境的意义和重要性。这种方法强调上下文猜测词义,核实词义在文中的作用。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解,词汇意义必须在上下文中才能精确具体。创设具体的语境对于科学地进行英语词汇教学来说,意义深远。在日常的英语词汇教学中,教师应当从学生的实际水平出发,指导学生按照以下四个步骤做好英语词汇的语境教学:①初步理解。指导学生从课文中找出含有该词语的句子,以句子、段落甚至是篇章为单位、根据上下文来正确理解单词的词性及其意思。②示范模仿。在初步理解单词词性及其意思的基础上,学生根据教师口头陈述含有该词语的例句,进行重述或模仿。③尝试运用。学生通过图片、动作、表情等直观呈现,能够初步运用课文中的词语进行造句或对话。④升华提高。学生能够尽量围绕所学词汇、短语或句型,将课文中学过的句子有机联系起来,复述课文或另外写一篇短文。
4. 及时复习巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,巩固所学单词。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词竞赛、连线结合、单词造句、完形填空、纵横字谜、讲故事等等。
5. 课外阅读,拓展渠道
阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。笔者十分重视学生课外阅读习惯的培养及对学生习得语言能力的培养。每周布置阅读内容和范围,比如《二十一世纪报高中版》、《英语沙龙初级版》等杂志上的阅读精品,通过话题讨论等方式检查学生的阅读情况,并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。随着信息技术的发展,学生可以通过网络接触到课外知识,比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇。
三、结语
词汇教学是英语教学中一个非常重要的环节,忽视词汇教学,即忽视了语言教学的本质。只有善于去总结词汇教学的规律,掌握科学的教学方法,词汇教学才能富有成效。在实际的词汇教学中,教师应该调动一切积极因素、采用一切有效的方法,使学生轻松地掌握新词汇并能够熟练运用,为他们今后进一步学习深造打下良好的基础。
参考文献:
[1]Nation, I. S. P.英语词汇教与学[M],外语教学与研究出版社,2004.
[2]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程.上海:上海外语教育出版社,1997.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M],上海:上海外语教育出版社,1996.