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【摘要】在教学改革不断推进的背景下，小学语文的教学方法呈现出了百花齐放的局面，其中情景化教学是广受师生喜爱的教学方法之一。情景化教学方法弥补了教学课本知识不够立体生动的缺陷，也在一定程度上丰富了课堂的教学方法的多样性。本文首先结合实际的教学经验，然后阐述了当下小学语文课堂情景化教学中存在的问题，最后进一步提出了实施小学语文情景化教学的具体策略，希望对当下小学语文课堂教学具有一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;情景化教学;教学策略
一、引言
当下提倡的教学目标不再偏向于应试教育，而是逐渐注重学生的核心素养的培养，推动学生全面的发展，旨在让学生通过从书本中学到的知识，更好的应用于实际的生活中，在实际生活中具备解决问题的能力，在课堂学习和校园生活中更加的阳光积极，乐于互动交流，具备健全的思想。而情景化教学正是小学语文课堂教学多种方法中，可以培养学生自主学习能力和发散式思维的方法之一，但是目前的小学语文课堂中情景化教学仍存在诸多的问题。因此，如何在小学语文课堂教学过程中，高效而科学的使用情景化教学方法，成为了一个亟待解决的问题。
二、当下小学语文课堂情景化教学存在的问题
（一）教师对情景化教学认知不清晰
研究学者认为学习的过程不应该只学习单个孤立的知识点，而应该注重知识点在实际的生活和社会当中发生的情景以及应用的方法。于是情景教学也应运而生，为广大师生所重视和应用。但是当下的教学现状中显示，仍有部分教师对情景化教学方式的认知不够清晰，认为情景化教学只是随意构建一个和文章相关的情景，告诉学生可以在这样的情况下运用相关的知识，但这样的认知是极其不完善的，实际情景化教学具备针对性强、具体完善、生动形象、共鸣性强等多个特点。
（二）情景化教学推广力度不够
由于教师们对于情景化教学的认知不够清晰，导致在实施情景化教学的过程中，没有获得高质量高效的教学反馈，使得教师们认为情景化教学不是一个值得推广的教学工具。因为推广的力度不够，所以情景化教学没有引起广大教师的重视，没有形成一个对情景化教学方法探索的氛围。
（三）对情景化教学的具体实施步骤和方法不够了解
情景化教学的具体实施和步骤，每一个环节都应该紧密的圍绕情景化教学的特点展开。但在实际的教学过程中，教师们对于情景化教学的流程了解不够透彻，使用过程中过于笼统。缺乏内在的逻辑性和整体的关联性的情景化教学，并没有达到将抽象理论化的知识应用于为感性熟知、容易理解和接受的生活化场景的作用。
三、实施小学语文课堂情景化教学的策略
（一）围绕主题构建与学生生活相关的情景
教师首先应该做到构建的生活场景，是紧密围绕教学目标和课程内容的中心的，其次教师还应该保证构建的场景是与学生的生活息息相关的，让学生能够以生活的场景为切入点，去学习认识新的知识。这样的做法不仅能够启发学生主动思考知识的本质就是来源于生活，培养学生在生活中主动观察和积极思考的能力，而且也能让学生认可语文在生活中是处处存在的，进一步感受到语文的魅力和重要性。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》这篇文章的时候，教师可以先科普给学生，蟋蟀的洞穴一般具有什么样的特点，然后带领学生围绕这些特征去展开自己的想象，让学生在脑海中对蟋蟀的住宅有一个画面感，最后再引领学生去学习具体课文的内容相关情景的描述，这样可以让学生更好的形成知识的链条。
（二）在情景的体验过程中鼓励学生互动
在情景化教学的过程当中，教师也应该主动的与学生进行互动和交流，其实小学生大多都是活泼好动的，只是课堂的氛围和教师时常会给学生严肃的感觉。教师要善于引导和解放学生的天性，让学生在学习的过程中能够感觉到轻松愉悦，觉得学习有趣具有吸引力。在教学的过程中，教师还可以借用多媒体的工具，比如播放音乐、图片、视频，或者是利用角色扮演的游戏工具，都可以增加学生的互动性和参与感。
例如，在教学《盘古开天地》这篇文章的时候，这是一个神话故事，对于学生来说，在生活当中是没有办法找到原型的，这个时候教师就要注重利用多媒体的工具去增加和学生的互动，播放比如神话剧或者是神话的动画，引导学生展开自己的想象力，去构建一个和盘古开天地神话氛围相似的一个情景。学生的脑海中产生了这样的情景时，教师再引领学生去学习盘古身上具备的精神。这样的互动式教学，既可以活跃课堂的氛围，也可以激发学生的兴趣，培养学生乐观开朗的性格。
（三）引导学生主动创建情景，培养发散式思维
教师在教学的过程当中广泛使用了情景化教学法，学生逐步的接受之后，教师就可以引导学生自己去主动的创建情景，锻炼学生的主观能动性，提高学生的创造能力，培养学生的发散式的思维。
例如，在教学《爬天都峰》这篇文章的时候，教师可以先提问学生，“当你看到这个题目的时候，你的脑海中联想到了什么？”，然后让同学们踊跃的发言，这个时候很多的学生都会想到自己爬山时的一些情景或者是画面，这个过程就是在带领学生主动的发问，去主动的寻求答案，这样的学习方法可以加深学生对知识的记忆力。
四、结语
综上所述，教师不仅应该在教学过程中教会学生知识，更应该注重在授课的过程中教会学生学习的方法和思维的方式。而情景化教学就是在小学语文学习的过程当中必不可少的一个学习方法。本文作者依据实际的教学经验，提出了在小学语文课堂中实施情景化教学的具体策略，但在实际的教学过程当中，仍需广大教师共同努力，不断的完善改进。
参考文献：
[1] 张红. 小学语文情景化课堂教学方法的探索[J]. 人文之友， 2020， 006（006）：281.
[2] 孙杰. 新课改下小学语文情景化教学的实施[J]. 魅力中国， 2019（13）.
[3] 谢淑媛. 小学语文情景化识字教学法的探析[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（006）：689.
重庆市垫江县界尺小学校
【关键词】小学语文;情景化教学;教学策略
一、引言
当下提倡的教学目标不再偏向于应试教育，而是逐渐注重学生的核心素养的培养，推动学生全面的发展，旨在让学生通过从书本中学到的知识，更好的应用于实际的生活中，在实际生活中具备解决问题的能力，在课堂学习和校园生活中更加的阳光积极，乐于互动交流，具备健全的思想。而情景化教学正是小学语文课堂教学多种方法中，可以培养学生自主学习能力和发散式思维的方法之一，但是目前的小学语文课堂中情景化教学仍存在诸多的问题。因此，如何在小学语文课堂教学过程中，高效而科学的使用情景化教学方法，成为了一个亟待解决的问题。
二、当下小学语文课堂情景化教学存在的问题
（一）教师对情景化教学认知不清晰
研究学者认为学习的过程不应该只学习单个孤立的知识点，而应该注重知识点在实际的生活和社会当中发生的情景以及应用的方法。于是情景教学也应运而生，为广大师生所重视和应用。但是当下的教学现状中显示，仍有部分教师对情景化教学方式的认知不够清晰，认为情景化教学只是随意构建一个和文章相关的情景，告诉学生可以在这样的情况下运用相关的知识，但这样的认知是极其不完善的，实际情景化教学具备针对性强、具体完善、生动形象、共鸣性强等多个特点。
（二）情景化教学推广力度不够
由于教师们对于情景化教学的认知不够清晰，导致在实施情景化教学的过程中，没有获得高质量高效的教学反馈，使得教师们认为情景化教学不是一个值得推广的教学工具。因为推广的力度不够，所以情景化教学没有引起广大教师的重视，没有形成一个对情景化教学方法探索的氛围。
（三）对情景化教学的具体实施步骤和方法不够了解
情景化教学的具体实施和步骤，每一个环节都应该紧密的圍绕情景化教学的特点展开。但在实际的教学过程中，教师们对于情景化教学的流程了解不够透彻，使用过程中过于笼统。缺乏内在的逻辑性和整体的关联性的情景化教学，并没有达到将抽象理论化的知识应用于为感性熟知、容易理解和接受的生活化场景的作用。
三、实施小学语文课堂情景化教学的策略
（一）围绕主题构建与学生生活相关的情景
教师首先应该做到构建的生活场景，是紧密围绕教学目标和课程内容的中心的，其次教师还应该保证构建的场景是与学生的生活息息相关的，让学生能够以生活的场景为切入点，去学习认识新的知识。这样的做法不仅能够启发学生主动思考知识的本质就是来源于生活，培养学生在生活中主动观察和积极思考的能力，而且也能让学生认可语文在生活中是处处存在的，进一步感受到语文的魅力和重要性。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》这篇文章的时候，教师可以先科普给学生，蟋蟀的洞穴一般具有什么样的特点，然后带领学生围绕这些特征去展开自己的想象，让学生在脑海中对蟋蟀的住宅有一个画面感，最后再引领学生去学习具体课文的内容相关情景的描述，这样可以让学生更好的形成知识的链条。
（二）在情景的体验过程中鼓励学生互动
在情景化教学的过程当中，教师也应该主动的与学生进行互动和交流，其实小学生大多都是活泼好动的，只是课堂的氛围和教师时常会给学生严肃的感觉。教师要善于引导和解放学生的天性，让学生在学习的过程中能够感觉到轻松愉悦，觉得学习有趣具有吸引力。在教学的过程中，教师还可以借用多媒体的工具，比如播放音乐、图片、视频，或者是利用角色扮演的游戏工具，都可以增加学生的互动性和参与感。
例如，在教学《盘古开天地》这篇文章的时候，这是一个神话故事，对于学生来说，在生活当中是没有办法找到原型的，这个时候教师就要注重利用多媒体的工具去增加和学生的互动，播放比如神话剧或者是神话的动画，引导学生展开自己的想象力，去构建一个和盘古开天地神话氛围相似的一个情景。学生的脑海中产生了这样的情景时，教师再引领学生去学习盘古身上具备的精神。这样的互动式教学，既可以活跃课堂的氛围，也可以激发学生的兴趣，培养学生乐观开朗的性格。
（三）引导学生主动创建情景，培养发散式思维
教师在教学的过程当中广泛使用了情景化教学法，学生逐步的接受之后，教师就可以引导学生自己去主动的创建情景，锻炼学生的主观能动性，提高学生的创造能力，培养学生的发散式的思维。
例如，在教学《爬天都峰》这篇文章的时候，教师可以先提问学生，“当你看到这个题目的时候，你的脑海中联想到了什么？”，然后让同学们踊跃的发言，这个时候很多的学生都会想到自己爬山时的一些情景或者是画面，这个过程就是在带领学生主动的发问，去主动的寻求答案，这样的学习方法可以加深学生对知识的记忆力。
四、结语
综上所述，教师不仅应该在教学过程中教会学生知识，更应该注重在授课的过程中教会学生学习的方法和思维的方式。而情景化教学就是在小学语文学习的过程当中必不可少的一个学习方法。本文作者依据实际的教学经验，提出了在小学语文课堂中实施情景化教学的具体策略，但在实际的教学过程当中，仍需广大教师共同努力，不断的完善改进。
参考文献：
[1] 张红. 小学语文情景化课堂教学方法的探索[J]. 人文之友， 2020， 006（006）：281.
[2] 孙杰. 新课改下小学语文情景化教学的实施[J]. 魅力中国， 2019（13）.
[3] 谢淑媛. 小学语文情景化识字教学法的探析[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（006）：689.
重庆市垫江县界尺小学校