孩子的成长是家园双方共同的目标，对家庭教育提供指导和帮助是教师工作的一部分，而教师也在这一过程中不断积累着教育经验，展现着教育智慧。案例
　　开学已经一个多月了，可乐早晨入园仍旧“难舍难分”，搂着奶奶，拽着爷爷，哭闹着不松手。看到别的宝宝都开心地走进教室，爷爷奶奶很心急。奶奶说：“这事儿要让他爸爸妈妈来管，我们管不了了！”
　　几天后，我与可乐妈妈有了第一次对话，准确地说，是一次网络对话。可乐妈妈写了封长长的电子邮件，表达了自己的担忧：“可乐为什么还是不愿意上幼儿园呢？他是不是特别让老师烦心呀？可乐胆子这么小，怎么办呢？”我在回信中细细描述了可乐开学以来的种种表现：开学第一周，刺猬式地躲着老师，非要坐到教室门口才安心；第二周，对旁边哭泣的女生说：“你家住在哪里？我去帮你找爷爷奶奶！”第三周，早晨入园哭着不放手，下午放学却在游戏专用室一直玩到保安叔叔催了才走；第四周、第五周……信的最后，我发出邀请：有空电话联系吧！
　　后来的几次沟通，我们从电子邮件变为语音通话。听得到声音的交流，让彼此熟悉起来。可乐妈妈也从急切地发问变成安静地倾听。我们从可乐入园困难谈到家庭教育问题。我指出：长期和祖辈生活，情感上的溺爱、生活上的包办、社会交往的局限，让进入集体的可乐内心敏感而又缺乏自信和安全感。我建议改变可乐和祖辈单独居住的现状，试试和父母同住。做“半小时妈妈”，保证每天和孩子单独相处的时间，谈心、玩玩具、阅读都行！
　　终于，一个阳光明媚的清晨，我和可乐妈妈有了首次面对面的沟通。她如数家珍般地讲述着儿子的喜好、优缺点、最近的小心思等等，言辞间颇有成就感。看来，两周的“半小时妈妈”改变的不仅是儿子还有妈妈。于是，我顺水推舟提出新建议：创设父子相处的机会，发挥爸爸在孩子成长中的作用。安排父子周末出游，让可乐走出家门，获得更多锻炼和交往的机会。
　　很快，我收到一封来自可乐爸爸的电子邮件。他在信中这样介绍自己：“我的工作是负责公司的网络系统维护，整天面对计算机，是典型的‘宅男’。可乐的性格有点随我。”他还表态：“我陪可乐的时间非常少，以后我会注意，尽量多抽出时间来多陪陪儿子。”读到这里，做老师的明白，这对宅爸宅妈已经感受到肩上的责任，可乐今后的家庭教育将会更好。
　　反思
　　可乐从出生起，就由爷爷奶奶一手包办，爸爸妈妈反而“退居幕后”，甚至“不问世事”了。这样的现象，如今并不少见。与年轻的父母相比，爷爷奶奶在孩子的成长过程中，关注更多的是吃喝拉撒睡这些生活问题，往往忽视了孩子在情感、习惯、能力上的发展。长期足不出户和包办代替使孩子习惯于慢节奏、小范围、被照顾的生活。入园后，适应困难、自理能力较弱、不爱主动交往等问题渐渐暴露出来。
　　此时，顺应家长的特点和需要，个性化地开展家园沟通显得尤为重要。可乐爸妈从事网络维护工作，他们习惯与他人保持距离，更乐意敲击键盘来表达自己。传统的家访、校访很可能让他们感到不习惯、不自在。从邮件来往、到电话交流，再到面对面沟通，我顺应家长需要，用信息时代的沟通方式逐步拉近家园间的距离，并顺势为家庭教育“支招”。“半小时妈妈”、父子出游，这些实实在在的“招数”让可乐父母看到孩子的变化，感受到亲子相处的愉悦，渐渐转变了育儿观念和行为。
　　成长
　　幼儿园里的故事总离不开幼儿、家长、教师这三个主体。在成功的家长工作案例中，成长同样体现出“三位一体”的特点。
　　教师的成长来源于敏锐地分析家长的需求，个性化开展家园沟通；关注幼儿成长现状，合理地为家教支招；真挚坦诚的渐进式互动，不断提高家长工作能力。
　　家长的成长体现在逐步解除顾虑，尊重和信任老师，承担起应有的育儿责任；积极接受教师建议并付诸实施，逐步转变家庭教育观念；关注孩子的发展现状，不断修正育儿行为，和孩子一起进步。
　　当然，在富有成效的家园共育中，收获最多、成长最快的还是幼儿。良好的家庭教育环境、温馨的亲子情感关系、顺应成长需要的家园共育合力，促进了幼儿健康的成长。这是教育的缘起，更是教育的追求。