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对于班主任来讲，学生与学生之间的差异不只是“这一个”与“那一个”的差别，还有“此一时”与“彼一时”的差别。因此，班主任面对不同的班级、不同的阶段、不同的学生，必须不断进行探索与研究。以保证完成不同的管理任务。笔者从教十年，当班主任九年，在班级管理中历尽甘苦，但因为能不断进行反思总结，在多次失败后终于走出一条管理与研究相结合的路子。
一、从教之初：经验管理型
从教之初，管理班级没有什么理论指导，跟着感觉走。老班主任班级管理的经验、过去生活中的经验是我行动的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。现在看来，当时的工作没有前瞻性和预见性。工作滞后，往往是班级管理出现问题时。才知道改变管理的具体策略，可为时已晚，给班级管理带来了不，必要的损失。处于这种管理状态，不仅工作显得很被动，处于应付状态，而且会经常觉得工作太累，没有兴趣。在经过一番思考后，我决定以法治班。
二、痛后反思：制度管理型
在以前经验的基础上，我在班干部的协助下，制定了班级管理的各项规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式予以约束，使工作有章可循，使学生的日常行为有据可依。一开始，这种管理模式比较顺当。但是坚持一段时间后，却出现了一些较大的问题：①如果没有人反映，我就不了解班级的情况，制度也就会成为一纸空文；如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告。就会使学生养成不良人格。②师生关系僵化，缺乏感情的滋润。有时为了严格执行纪律，可能注意不到学生的内心感受，就粗暴地绳之以纪律。学生因为老师缺乏人情味，容易产生逆反心理，进而破罐子破摔，把老师的话当成耳旁风，甚至把老师当成敌人。以致老师的教育，不会发生任何正面作用。反而形成师生对立关系。
三、痛定思痛：人文关怀型
在多次对班级管理的失败进行反思后，我发现失败的根源在于我的班级管理没有建立在尊重学生的基础上。没有把学生当成是活生生的、有血有肉的、有丰富内心世界的人来看待。于是我放下师道尊严的传统，贯彻民主思想，关心他们，爱护他们。通过一系列的举措，使他们感受到老师的管理不是对他们个人的约束，而是保障他们的健康成长；使他们认识到只有遵守纪律，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围，从而更有利于个人的成长。当然。要做到这一点并不容易。在多年的班主任生涯中，我主要是从以下几点入手的。
(1)多些榜样示范，少些重复说教。金玉良言屡次重复也会变成陈词滥调，过多的唠叨会引起学生的厌烦甚至抵触情绪。因此，班主任在讲明道理的同时更应注重无言之教，以身作则。在0702班刚入学时，一部分学生的卫生习惯显得不够好，经常发现有些学生的周围有垃圾，虽多次作明确要求，但收效甚微。于是，我让这些学生每天都到我的办公桌旁边，检查我的书本摆放是否整齐、周围是否有垃圾。检查过以后，再让这些学生对照自己的卫生情况。一段时间以后，教室卫生、学生个人卫生有了明显改观。
(2)多些宽容疏导，少些粗暴惩罚。宽容与爱永远是教师的从教之德。人非圣贤，孰能无过?如果对学生的错误十分挑剔的话，必然会导致求全责备，这在理论和实践中都是不可行的。
一次课间，我班两个男生。本来还在互开玩笑，不知道是谁有一句话说过火了，俩人就打起来了，好几个同学上前拉都拉不开。在学生喊我过去后，俩人还扭在一起。看他们扯在一起的样子，我笑了：“看看你们俩，多有男子汉气概啊!”其他同学听后，都笑了。在把他们叫出教室后，我首先让他们从自己的角度、自己身上存在的问题说说问题出在哪。在这两个学生冷静下来，流露出愧疚时，我又问：“你们俩敢不敢手拉着手到讲台，给同学赔礼道歉?”结果。事情得到比较圆满的解决，两个人的关系又恢复到以前，基本消除了对班级造成的负面影响。
(3)多些民主尊重，少些命令控制。苏霍姆林斯基曾指出：“对于任何一条规定，都应当让受教育者看不出是对他们的禁止，而应当把它们理解为是行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”
我班周五的时候，需要换位置(由上一组搬到下一组)。但在刚开始的时候，学生经常不是搬，而是推或拉，这样就弄出了很大的响声。尽管很多班级都是这样，但我不能接受我班学生发出这样的噪音。于是在一个周五要换位置时，我到教室要求延迟几分钟换位置，听一听楼上换位置的举动对我们同学的影响。在换位置前，我又在黑板上写了几个字——己所不欲，勿施于人。
(4)多些真诚信任，少些矫揉造作。德国教育家卡尔威特认为。替孩子做他们能做的事，是对他们积极性最大的打击。现在很多班主任都认为应该放手让学生自己管理自己，可经常在关键时刻从幕后走出来，实行一言堂，让前面的努力前功尽弃。
在学习魏书生等人的带班经验后，现在我所带的班，实行班长竞选制、班“议会”制。在用人上，坚持用人不疑、疑人不用，谁选上谁当，班长愿意挑谁，我基本上不管。我对历届班长只提出一点要求。同时做出一点保证。要求是班长的业绩必须超过上一届，最起码等同；保证是在工作过程中出现问题，我会帮助(仅仅是帮助)他们。事实证明，事无巨细大包大揽固然是不行的。矫揉造作的假“授权管理”也是行不通的。只有真正实现学生的自主管理才能让班级潜能得到最大的发掘。
(5)多些肯定鼓励，少些批评责怪。心理学研究表明，当一种行为得到鼓励之后，人们会再接再厉、持续不断。因此。班主任在教育学生的过程中要多以欣赏的心态评价他们。
2008年秋学期，我班转进一名学生，长得很单纯，很可爱，老是笑眯眯的，但是学习就是不行。不过，在寒假前的期末考试中，他的语文成绩有了较大幅度的提高。平时，我在每位学生的试卷上写评语时，都会考虑到这个学生的学习基础、性格。因为这位学生的期末考试与平日水平相比，确实有很大的提高。于是，我在他的试卷上写了这么一句话：“我不太清楚你的过去，但我相信你的未来会因此而辉煌。”快开学的时候，他父亲打电话给我：“陈老师，真是难以想象，因为你写了那一句话，我儿子整个寒假都一直在用功学习。”
在多年的班主任工作后，我现在相信，班主任只有不断地进行研究总结，才可能收到令人满意的成效。只有在人文关怀的氛围中，班主任的工作才可能得以真正深入进行，班级管理也才有可能进入一个管理与研究相结合的境界。
一、从教之初：经验管理型
从教之初，管理班级没有什么理论指导，跟着感觉走。老班主任班级管理的经验、过去生活中的经验是我行动的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。现在看来，当时的工作没有前瞻性和预见性。工作滞后，往往是班级管理出现问题时。才知道改变管理的具体策略，可为时已晚，给班级管理带来了不，必要的损失。处于这种管理状态，不仅工作显得很被动，处于应付状态，而且会经常觉得工作太累，没有兴趣。在经过一番思考后，我决定以法治班。
二、痛后反思：制度管理型
在以前经验的基础上，我在班干部的协助下，制定了班级管理的各项规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式予以约束，使工作有章可循，使学生的日常行为有据可依。一开始，这种管理模式比较顺当。但是坚持一段时间后，却出现了一些较大的问题：①如果没有人反映，我就不了解班级的情况，制度也就会成为一纸空文；如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告。就会使学生养成不良人格。②师生关系僵化，缺乏感情的滋润。有时为了严格执行纪律，可能注意不到学生的内心感受，就粗暴地绳之以纪律。学生因为老师缺乏人情味，容易产生逆反心理，进而破罐子破摔，把老师的话当成耳旁风，甚至把老师当成敌人。以致老师的教育，不会发生任何正面作用。反而形成师生对立关系。
三、痛定思痛：人文关怀型
在多次对班级管理的失败进行反思后，我发现失败的根源在于我的班级管理没有建立在尊重学生的基础上。没有把学生当成是活生生的、有血有肉的、有丰富内心世界的人来看待。于是我放下师道尊严的传统，贯彻民主思想，关心他们，爱护他们。通过一系列的举措，使他们感受到老师的管理不是对他们个人的约束，而是保障他们的健康成长；使他们认识到只有遵守纪律，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围，从而更有利于个人的成长。当然。要做到这一点并不容易。在多年的班主任生涯中，我主要是从以下几点入手的。
(1)多些榜样示范，少些重复说教。金玉良言屡次重复也会变成陈词滥调，过多的唠叨会引起学生的厌烦甚至抵触情绪。因此，班主任在讲明道理的同时更应注重无言之教，以身作则。在0702班刚入学时，一部分学生的卫生习惯显得不够好，经常发现有些学生的周围有垃圾，虽多次作明确要求，但收效甚微。于是，我让这些学生每天都到我的办公桌旁边，检查我的书本摆放是否整齐、周围是否有垃圾。检查过以后，再让这些学生对照自己的卫生情况。一段时间以后，教室卫生、学生个人卫生有了明显改观。
(2)多些宽容疏导，少些粗暴惩罚。宽容与爱永远是教师的从教之德。人非圣贤，孰能无过?如果对学生的错误十分挑剔的话，必然会导致求全责备，这在理论和实践中都是不可行的。
一次课间，我班两个男生。本来还在互开玩笑，不知道是谁有一句话说过火了，俩人就打起来了，好几个同学上前拉都拉不开。在学生喊我过去后，俩人还扭在一起。看他们扯在一起的样子，我笑了：“看看你们俩，多有男子汉气概啊!”其他同学听后，都笑了。在把他们叫出教室后，我首先让他们从自己的角度、自己身上存在的问题说说问题出在哪。在这两个学生冷静下来，流露出愧疚时，我又问：“你们俩敢不敢手拉着手到讲台，给同学赔礼道歉?”结果。事情得到比较圆满的解决，两个人的关系又恢复到以前，基本消除了对班级造成的负面影响。
(3)多些民主尊重，少些命令控制。苏霍姆林斯基曾指出：“对于任何一条规定，都应当让受教育者看不出是对他们的禁止，而应当把它们理解为是行动的号召，是在鼓励和帮助他们在善良的土地上站稳脚跟。”
我班周五的时候，需要换位置(由上一组搬到下一组)。但在刚开始的时候，学生经常不是搬，而是推或拉，这样就弄出了很大的响声。尽管很多班级都是这样，但我不能接受我班学生发出这样的噪音。于是在一个周五要换位置时，我到教室要求延迟几分钟换位置，听一听楼上换位置的举动对我们同学的影响。在换位置前，我又在黑板上写了几个字——己所不欲，勿施于人。
(4)多些真诚信任，少些矫揉造作。德国教育家卡尔威特认为。替孩子做他们能做的事，是对他们积极性最大的打击。现在很多班主任都认为应该放手让学生自己管理自己，可经常在关键时刻从幕后走出来，实行一言堂，让前面的努力前功尽弃。
在学习魏书生等人的带班经验后，现在我所带的班，实行班长竞选制、班“议会”制。在用人上，坚持用人不疑、疑人不用，谁选上谁当，班长愿意挑谁，我基本上不管。我对历届班长只提出一点要求。同时做出一点保证。要求是班长的业绩必须超过上一届，最起码等同；保证是在工作过程中出现问题，我会帮助(仅仅是帮助)他们。事实证明，事无巨细大包大揽固然是不行的。矫揉造作的假“授权管理”也是行不通的。只有真正实现学生的自主管理才能让班级潜能得到最大的发掘。
(5)多些肯定鼓励，少些批评责怪。心理学研究表明，当一种行为得到鼓励之后，人们会再接再厉、持续不断。因此。班主任在教育学生的过程中要多以欣赏的心态评价他们。
2008年秋学期，我班转进一名学生，长得很单纯，很可爱，老是笑眯眯的，但是学习就是不行。不过，在寒假前的期末考试中，他的语文成绩有了较大幅度的提高。平时，我在每位学生的试卷上写评语时，都会考虑到这个学生的学习基础、性格。因为这位学生的期末考试与平日水平相比，确实有很大的提高。于是，我在他的试卷上写了这么一句话：“我不太清楚你的过去，但我相信你的未来会因此而辉煌。”快开学的时候，他父亲打电话给我：“陈老师，真是难以想象，因为你写了那一句话，我儿子整个寒假都一直在用功学习。”
在多年的班主任工作后，我现在相信，班主任只有不断地进行研究总结，才可能收到令人满意的成效。只有在人文关怀的氛围中，班主任的工作才可能得以真正深入进行，班级管理也才有可能进入一个管理与研究相结合的境界。