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摘 要：语文学习主要靠阅读积累，作文更离不开积累。要扩大阅读积累量，丰富、扩展生活面，增加语言、生活积累。利用文内词语，发展语言。利用想象，拓展语言。学会观察的方法，学生积极获取素材，对写作方法进行指导。
关键词：积累语言；运用语言；升华语言
小学的作文教学是语文教师最为头疼的事，教师常常为学生如何完成每个单元的作文绞尽脑汁，学生写作文也是束手无策……教师总以为学生没有好的生活素材。经过数年的语文教学，我才慢慢发现，原来学生并不是没有好的生活素材，而是不懂得积累生活素材，没有养成积累的习惯，不懂得如何把在手的生活素材灵活地运用到自己的作文中。发现问题后，我在语文教学中不断改进教学方法，归纳出了教学三部曲：
一、积累语言
人们常说：“巧妇难为无米之炊”，尤其对于小学生更是“难为无米之炊”，因此，要解决作文的问题，就要先解决“无米”的问题。
1.从课内积累开始
每逢在接新班刚开始的语文课上，我会引导学生感受怎样的词语是优美的词语，怎樣的句子是优美的句子。等学生有分辨能力后，在学习第一课时，我就让学生自己勾画出每一篇课文的优美词语，进行积累。第二课时，经过学生对课文内容的理解，掌握一些优美的句子和片段。课后让学生进行记忆，长此以往，学生不但积累了课内的好词、好句，还掌握了积累好词、好句的方法。
2.积累从课内延伸到课外
在学生掌握了积累的基本方法后，我就把目光从课内转移到课外。在每届学生的首次家长会上，就向家长提出督促学生阅读的要求：从开学第一天起，每晚给学生读小故事，或让学生自己读故事，随着时间的推移和学生知识的增长，教师和家长不断提高读书的要求，不仅会听、会读，还能积累一定数量的好词好句，等到中高年级，还会批注自己的感受。
二、运用语言
1.利用文内词语，发展语言
在每一篇课文中，都会有优美词语出现，当学生通过学习课文内容，理解这些优美的词语后，在低年级，我就会让学生试着用一个词说一句简单的话。到了中年级，就用课文出现的几个词语，指导说几句话或一段话。如，学完《卖木雕的少年》这篇文章后，“栩栩如生、琳琅满目、爱不释手、游人如织……”很多词语给大家留下深刻的印象。为了学生进一步巩固这些优美词语，能够运用语言，我让学生选其中的三个词语说一段话。高年段，我让学生用好多词语或句子，记叙完整的一件事或课文内容。
2.利用想象，拓展语言
小学语文课本中，有很多优美的文章，作者在描写的过程中给读者留下了无限的想象空间，让人浮想联翩，这正是拓展学生语言的绝好机会，作为一名语文教师岂能让它浪费？如，《荷花》一课中，蜻蜓飞过来告诉“我”飞行的快乐……学生学到这部分内容时，我因势利导：除了小鱼和蜻蜓，还有谁会过来告诉“我”什么呢？此时的学生兴趣盎然，充分展开了自己的想象。不一会儿，就有好多学生举起了小手，答案精彩纷呈：“黄牛走过来告诉我耕地的喜悦”，“青蛙跳过来告诉我夜晚鸣叫的舒畅”……在无限想象的空间中，学生的语言得到了训练和拓展。
三、升华语言
学生敢想了，敢说了，我就把工作落实到更重要、更难的一步——敢写。如何才能让学生把手中积累的东西正确地运用到自己的作文中去？
1.指导写作方法
写作方法有很多，如，仅作文的开头方式就有很多种：开门见山，提出疑问，名句、名言导入……众多的方法，我们要根据不同的习作内容，用我们手中掌握的知识进行指导运用。如，指导学生写作文《一分钟可以干什么》时，先让学生明白这篇习作的主旨，通过写一分钟可以做很多事情，警示大家要珍惜时间。然后问大家“最近我们在《和时间赛跑》一文中学到的珍惜时间的名言你们还记得吗？学生齐声回答：“光阴似箭，日月如梭。”然后我就告诉学生，这篇习作我们除了用“开门见山”和“提出疑问”的方式开头外，还可以用这些名句来开头。大家听了，奋笔疾书。
2.教给学生观察的方法
习作时，学生不知道写什么，并不是生活中没有习作素材，而是缺少发现。对学生而言，丰富生活体验，观察是主要途径。观察也是作文的基本功，要使学生获取素材，就必须重视引导学生学会观察，并养成观察事物、分析事物的习惯。
教给学生观察的方法。指导按顺序观察，让学生对事物有整体的认识；进行分类观察，指导抓住事物特征训练；比较对比观察，懂得事物之间不同特点的训练。指导学生观察事物之前，要交代清楚观察的对象、范围和目的。如，我在指导学生写作《家乡的美景》一文之前，对学生进行观察前的指导，让他们明白本次观察是家乡的景点。先从远处到近处来观察，对景区有一个总体印象；然后按观察点的不同，有重点地去观察景点的特点。由于学生带着目的去观察，因此在习作时，能按游览的顺序，由总到分，有重点地去写自己观察到的景物和感受。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”这句话让学生在写作过程中有了深刻的体会，我相信在今后的习作过程中，学生会有更深刻的体会！
（作者单位 甘肃省兰州市西固区新城中心学校）
关键词：积累语言；运用语言；升华语言
小学的作文教学是语文教师最为头疼的事，教师常常为学生如何完成每个单元的作文绞尽脑汁，学生写作文也是束手无策……教师总以为学生没有好的生活素材。经过数年的语文教学，我才慢慢发现，原来学生并不是没有好的生活素材，而是不懂得积累生活素材，没有养成积累的习惯，不懂得如何把在手的生活素材灵活地运用到自己的作文中。发现问题后，我在语文教学中不断改进教学方法，归纳出了教学三部曲：
一、积累语言
人们常说：“巧妇难为无米之炊”，尤其对于小学生更是“难为无米之炊”，因此，要解决作文的问题，就要先解决“无米”的问题。
1.从课内积累开始
每逢在接新班刚开始的语文课上，我会引导学生感受怎样的词语是优美的词语，怎樣的句子是优美的句子。等学生有分辨能力后，在学习第一课时，我就让学生自己勾画出每一篇课文的优美词语，进行积累。第二课时，经过学生对课文内容的理解，掌握一些优美的句子和片段。课后让学生进行记忆，长此以往，学生不但积累了课内的好词、好句，还掌握了积累好词、好句的方法。
2.积累从课内延伸到课外
在学生掌握了积累的基本方法后，我就把目光从课内转移到课外。在每届学生的首次家长会上，就向家长提出督促学生阅读的要求：从开学第一天起，每晚给学生读小故事，或让学生自己读故事，随着时间的推移和学生知识的增长，教师和家长不断提高读书的要求，不仅会听、会读，还能积累一定数量的好词好句，等到中高年级，还会批注自己的感受。
二、运用语言
1.利用文内词语，发展语言
在每一篇课文中，都会有优美词语出现，当学生通过学习课文内容，理解这些优美的词语后，在低年级，我就会让学生试着用一个词说一句简单的话。到了中年级，就用课文出现的几个词语，指导说几句话或一段话。如，学完《卖木雕的少年》这篇文章后，“栩栩如生、琳琅满目、爱不释手、游人如织……”很多词语给大家留下深刻的印象。为了学生进一步巩固这些优美词语，能够运用语言，我让学生选其中的三个词语说一段话。高年段，我让学生用好多词语或句子，记叙完整的一件事或课文内容。
2.利用想象，拓展语言
小学语文课本中，有很多优美的文章，作者在描写的过程中给读者留下了无限的想象空间，让人浮想联翩，这正是拓展学生语言的绝好机会，作为一名语文教师岂能让它浪费？如，《荷花》一课中，蜻蜓飞过来告诉“我”飞行的快乐……学生学到这部分内容时，我因势利导：除了小鱼和蜻蜓，还有谁会过来告诉“我”什么呢？此时的学生兴趣盎然，充分展开了自己的想象。不一会儿，就有好多学生举起了小手，答案精彩纷呈：“黄牛走过来告诉我耕地的喜悦”，“青蛙跳过来告诉我夜晚鸣叫的舒畅”……在无限想象的空间中，学生的语言得到了训练和拓展。
三、升华语言
学生敢想了，敢说了，我就把工作落实到更重要、更难的一步——敢写。如何才能让学生把手中积累的东西正确地运用到自己的作文中去？
1.指导写作方法
写作方法有很多，如，仅作文的开头方式就有很多种：开门见山，提出疑问，名句、名言导入……众多的方法，我们要根据不同的习作内容，用我们手中掌握的知识进行指导运用。如，指导学生写作文《一分钟可以干什么》时，先让学生明白这篇习作的主旨，通过写一分钟可以做很多事情，警示大家要珍惜时间。然后问大家“最近我们在《和时间赛跑》一文中学到的珍惜时间的名言你们还记得吗？学生齐声回答：“光阴似箭，日月如梭。”然后我就告诉学生，这篇习作我们除了用“开门见山”和“提出疑问”的方式开头外，还可以用这些名句来开头。大家听了，奋笔疾书。
2.教给学生观察的方法
习作时，学生不知道写什么，并不是生活中没有习作素材，而是缺少发现。对学生而言，丰富生活体验，观察是主要途径。观察也是作文的基本功，要使学生获取素材，就必须重视引导学生学会观察，并养成观察事物、分析事物的习惯。
教给学生观察的方法。指导按顺序观察，让学生对事物有整体的认识；进行分类观察，指导抓住事物特征训练；比较对比观察，懂得事物之间不同特点的训练。指导学生观察事物之前，要交代清楚观察的对象、范围和目的。如，我在指导学生写作《家乡的美景》一文之前，对学生进行观察前的指导，让他们明白本次观察是家乡的景点。先从远处到近处来观察，对景区有一个总体印象；然后按观察点的不同，有重点地去观察景点的特点。由于学生带着目的去观察，因此在习作时，能按游览的顺序，由总到分，有重点地去写自己观察到的景物和感受。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”这句话让学生在写作过程中有了深刻的体会，我相信在今后的习作过程中，学生会有更深刻的体会！
（作者单位 甘肃省兰州市西固区新城中心学校）