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〔关键词〕 作文教学；现状；对策；思想；自批
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0029—０1
语文教师心里都明白，目前的作文教学中“两怕一怪”现象仍然相当普遍。“两怕”指学生怕写作文，教师怕改作文；“一怪”指对作文教学不重视，花费时间少。这一现象的存在主要原因是语文教师还在沿用传统的作文教学方法，即紧扣命题、指导、作文、批改、讲评五个环节。这一过程淡化了学生的主体地位，无形中使学生的写作走进了一种误区。作文教学的现状不容乐观，探究对策迫在眉睫。
现状：只追求于“表达技巧”。
对策：应着眼于“思想充实”。
学会写作，掌握各种各样的表达技巧当然是十分重要的。但作文只会“表达”是不够的。因为这样写出的作文显得空洞、虚假、华丽。原因是对所写人、事、物观察甚少，缺少一个认识过程，一个充实思想、提高思想的过程。要想充实学生的思想，关键在于引导他们贴近生活。叶老说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生只有去观察、去阅读、去思考、去分析，才能形成自己的思想，而后，把摄取到的素材加工整理，用优美的语言表现出来，不就是一篇很有质感的美文吗?例如在写作《家乡的溪水》时，学生初见题目无从下笔，无话可说。我就先领着学生到溪水边进行了细致的观察，做到了详细的记载，回来后学生们立刻有话可说了，写出的溪水更是各有千秋。有写溪水倒映的：“天上的浮云映到了溪流中，有时像羽毛，轻轻漂洒在水波中；有时像片片鱼鳞，整整齐齐地排列着；有时像羊群，来来去去；有时像山峦，怪石嶙峋。”有写日出时溪水颜色的：“瑰丽的朝霞映红了半边天，也将绚烂的色彩柔和地晕染在溪水中——胭脂红、玫瑰红、金红、橘黄、柠檬黄、牵牛蓝、海蓝，五光十色，美丽动人，像燃烧的熊熊火焰，像熔化的灿灿金黄，像浮动的条条彩绸。”有写月夜下的溪水，也有写溪水中的石子和水草的……
现状：只界定于“单元写作”。
对策：应注重于“灵活写作”。
要想提高学生的写作水平，多读多写是一條根本途径。但我们一般都是一个单元写一篇作文，这样就完全扼杀了学生的写作思路、写作欲望和写作兴趣。
怎样才能使学生自由写作呢?教师应灵活机动地满足学生的写作兴趣，顺应其写作欲望，打开他们的写作思路，要做到三不限，即不限字数，不限次数，不限时间。如在开展“八荣八耻”活动时，我就让学生以“我心中的荣辱观”为主题写一篇文章，加深学生的荣辱观念；学校组织了一次对一个患肾病同学的捐款活动，我就让学生以“爱无处不在”为主题写一篇文章，倡导学生应该有爱的奉献精神；学校进行了勤工俭学劳动，我就让学生以“记一次有意义的活动”为主题写一篇文章，让学生体验挣钱的不易，体会父母的辛劳，感受生活的艰辛。
现状：只遵循于“教师批改”。
对策：应实践于“学生批改”。
长期以来，作文教学受传统模式的桎梏，“学生写教师批”已被公认为天经地义的事。但我们应细读新《小学语文教学大纲》里对批改提出的意见：“批改可采用多种形式，多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，追求实效，逐步培养学生自己修改作文的能力。”教师何不尝试让学生自己批改作文昵?叶圣陶先生就曾多次尖锐地指出：“教师‘大包大揽’的批改方式必须改一改了，因为学生的作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动的地位，因此必须把古来的传统变一变，让学生处于主动地位。”要做到这一点，首先教师要转变观念，大胆打破“学生作文教师改”的模式。教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑、去决定。其次，教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得好作文是改出来的。教师只能指导你怎么改，而不能替你改。因为一个不懂改文章的人，就永远是一个写作的门外汉。
学生批改作文，不能盲目去做，应寻求一个合理的批阅方法，最好是分等级去批改，即根据学生写作水平分成A、B、C三等。
方式（1）：A等批B等，B等批C等，C等批A等。这种方式可使A等指导B等，B等指导C等，C等则去欣赏A等。
方式（2）：B等批A等，C等批B等，A等批C等，这种方法可使B等学习A等，C等学习B等，A等则去点评C等。
在新课改全面推进的今天，作文教学这一重难点不容我们忽视，作为语文教师，有责任、有义务去发现问题，去探索方法，为作文教学中的疑难寻找到更丰富多彩的答案。
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）12（Ａ）—0029—０1
语文教师心里都明白，目前的作文教学中“两怕一怪”现象仍然相当普遍。“两怕”指学生怕写作文，教师怕改作文；“一怪”指对作文教学不重视，花费时间少。这一现象的存在主要原因是语文教师还在沿用传统的作文教学方法，即紧扣命题、指导、作文、批改、讲评五个环节。这一过程淡化了学生的主体地位，无形中使学生的写作走进了一种误区。作文教学的现状不容乐观，探究对策迫在眉睫。
现状：只追求于“表达技巧”。
对策：应着眼于“思想充实”。
学会写作，掌握各种各样的表达技巧当然是十分重要的。但作文只会“表达”是不够的。因为这样写出的作文显得空洞、虚假、华丽。原因是对所写人、事、物观察甚少，缺少一个认识过程，一个充实思想、提高思想的过程。要想充实学生的思想，关键在于引导他们贴近生活。叶老说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生只有去观察、去阅读、去思考、去分析，才能形成自己的思想，而后，把摄取到的素材加工整理，用优美的语言表现出来，不就是一篇很有质感的美文吗?例如在写作《家乡的溪水》时，学生初见题目无从下笔，无话可说。我就先领着学生到溪水边进行了细致的观察，做到了详细的记载，回来后学生们立刻有话可说了，写出的溪水更是各有千秋。有写溪水倒映的：“天上的浮云映到了溪流中，有时像羽毛，轻轻漂洒在水波中；有时像片片鱼鳞，整整齐齐地排列着；有时像羊群，来来去去；有时像山峦，怪石嶙峋。”有写日出时溪水颜色的：“瑰丽的朝霞映红了半边天，也将绚烂的色彩柔和地晕染在溪水中——胭脂红、玫瑰红、金红、橘黄、柠檬黄、牵牛蓝、海蓝，五光十色，美丽动人，像燃烧的熊熊火焰，像熔化的灿灿金黄，像浮动的条条彩绸。”有写月夜下的溪水，也有写溪水中的石子和水草的……
现状：只界定于“单元写作”。
对策：应注重于“灵活写作”。
要想提高学生的写作水平，多读多写是一條根本途径。但我们一般都是一个单元写一篇作文，这样就完全扼杀了学生的写作思路、写作欲望和写作兴趣。
怎样才能使学生自由写作呢?教师应灵活机动地满足学生的写作兴趣，顺应其写作欲望，打开他们的写作思路，要做到三不限，即不限字数，不限次数，不限时间。如在开展“八荣八耻”活动时，我就让学生以“我心中的荣辱观”为主题写一篇文章，加深学生的荣辱观念；学校组织了一次对一个患肾病同学的捐款活动，我就让学生以“爱无处不在”为主题写一篇文章，倡导学生应该有爱的奉献精神；学校进行了勤工俭学劳动，我就让学生以“记一次有意义的活动”为主题写一篇文章，让学生体验挣钱的不易，体会父母的辛劳，感受生活的艰辛。
现状：只遵循于“教师批改”。
对策：应实践于“学生批改”。
长期以来，作文教学受传统模式的桎梏，“学生写教师批”已被公认为天经地义的事。但我们应细读新《小学语文教学大纲》里对批改提出的意见：“批改可采用多种形式，多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，追求实效，逐步培养学生自己修改作文的能力。”教师何不尝试让学生自己批改作文昵?叶圣陶先生就曾多次尖锐地指出：“教师‘大包大揽’的批改方式必须改一改了，因为学生的作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动的地位，因此必须把古来的传统变一变，让学生处于主动地位。”要做到这一点，首先教师要转变观念，大胆打破“学生作文教师改”的模式。教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑、去决定。其次，教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得好作文是改出来的。教师只能指导你怎么改，而不能替你改。因为一个不懂改文章的人，就永远是一个写作的门外汉。
学生批改作文，不能盲目去做，应寻求一个合理的批阅方法，最好是分等级去批改，即根据学生写作水平分成A、B、C三等。
方式（1）：A等批B等，B等批C等，C等批A等。这种方式可使A等指导B等，B等指导C等，C等则去欣赏A等。
方式（2）：B等批A等，C等批B等，A等批C等，这种方法可使B等学习A等，C等学习B等，A等则去点评C等。
在新课改全面推进的今天，作文教学这一重难点不容我们忽视，作为语文教师，有责任、有义务去发现问题，去探索方法，为作文教学中的疑难寻找到更丰富多彩的答案。