论文部分内容阅读
我们先来看两则课堂实例：一个是，课堂上学生主动发言时教师对学生的回答发笑，并且打断了学生的回答，对学生评价了一句“跟没说的一样”；另一个是，学生在课堂上主动发言，之后，教师征求全班学生的意见：刚才那个同学的发言有没有错误？谁能把错误指出来？于是，师生煞有介事地找错，纠错，而不管那个学生此时此刻会有什么样的焦虑的内心体验……这虽不属于体罚，但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间，但对这样的细节有可能会记一辈子。
联想到我们平时的一些语文课，那噤若寒蝉的课堂，惊惧嗫嚅的应答，不仅学生如坐针毡，教者也十分尴尬。我想，课改是那样地强调素质化的语文教育，那样地推重以人为本的课堂教学，那样地希望学生成为学习过程中认识和发展的主体，可是在实际教学过程中，在听、说、读、写、思等训练环节上，在师生的双边、多边活动中，我们是否注意了学生的感受呢？是否重视了学生的自尊，是否有意无意地混淆了教者在教学过程中的主导和主宰，学生在学习过程中的主体和客体的界限呢？学生对某个问题还无从解答，或刚刚进入思考状态，却同时又要为教者的突然点名而提心吊胆，那该是多么狼狈；同样，学生对某一问题已经成竹在胸，且又跃跃欲试，却又不能主动应答，苦等教师几十分之一的点名机会或不知何时才能轮上的排队结果，那又是多么无奈。
马斯洛把人的安全需要列为基本需要，可见安全感对人影响非常大。教育既然是一种传承和渗透，一种启发和诱导，一种关爱和呵护，那么，我们做到了吗？我们何不现在还学生基本的需要和权利呢？提倡一种观念，一种做法——给学生语文学习的安全感。语文是一门人文学科，作为语文教师，要让学生感到语文学习有难处，但没有难堪，有机遇，但没有危机，从而自尊自信地，舒心安心地学习语文
那么，怎样才能给学生语文学习的安全感呢？
热情鼓励、创造条件让学生多举手发言，只是给学生安全感的一种表现，只是开放型、素质化的语文教学所追求的境界的一个组成部分。给学生以语文学习的安全感应该着眼和着手于语文教学的全面、全程和全员。
要全面给予安全感，让学生以不受威胁的心理体验来学习。在教学目标的确定，教学内容的把握，教学语言的运用，教学方法的选择和教学风格的影响上，都要细致周到地为学生着想，要营造民主和谐的教学气氛，体现教学相长的原则。尤其要防止和克服硬搬教参，硬套教辅，把鲜活的丰富多彩的答案僵化成唯书唯上的“标准答案”的做法。例如在课文段落层次的划分上，要注意教参上的那个“可”字，是可以这样划分，但不排除其他划分之意。文章一旦问世，就要受到社会的客观评判，即使是拥有知识产权的作者，也无权以写作初衷，以一己之见来排斥其他。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教者思想解放了，学生就不会担心自己的意见没准什么时候会被“枪毙”而三缄其口，他们智慧的火花就会竞相迸发，创新意识和实践能力就能随之增强，语文课堂也就能生机盎然。
要全程给以安全感，让学生在语文学习的每个环节上都感到放心和宽心，要辩证地指导学生端正学习态度，让学生自始至终既刻苦认真，又饶有兴趣地学习语文。在教学全程，必须让学生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何过高的要求，过急的做法，除了过重增加学生的心理负担和课业负担外，没有别的作用。调查一些语文考试常常不及格的学生，发现他们常常受到来自各方面的责备，包括语文老师、班主任和家长的训斥几乎每天有一次；受处罚，包括被罚抄字词、课文或试卷很多次；而他们对学好语文尚有信心不足的占10%，希望不学语文的竟达80%。他们受老师责罚几乎都经历了一个“少——多——少”的过程，反映出教者对他们开始操心——着急——最后省心的态度演变。这些学生的语文课堂学习，是由紧张，怕提问或测验——到放松，不怎么听，不怎么记，更不怎么思——到完全游离于课堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，连下课也不知道。对语文学习的惶惶不安或自暴自弃固然有学生自身的学习目的和学习动机、方法等方面的原因，但如果教者从接手某个班的语文教学开始就注意学生的心理体验，注意学生在不同学习阶段的各种行为反应，注意因材施教，循循善诱，在任何时候都对学生有一颗宽容之心，让他们感到语文老师不仅博学、严格，而且宽厚、仁慈，语文课堂不仅是严肃的阵地，而且是温馨的港湾，那学生就能积小胜为大成，走完一条愉悦的语文学习之路。
要全员给予安全感，让学生懂得语文之航难免风吹浪打，但那是水手必经的洗礼和演练，有老师掌舵领航，学生个个都能成为弄潮的好手，胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打，又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%，以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%,关键是学生要主动，而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间，在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分，就能帮助他们赢得自信，保护自尊，拓展思路，使解答趋于圆满：在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点，就能帮助他们树立信心，增添勇气，使有关能力不断增强；在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材，语言表达哪怕是书写方面的一点长处，多给点赏识性的眉批或总批，在有关句子下面做一点类似“～～”的嘉许性记号，就能使学生深受感动甚至震撼，使他们不至于视写作为畏途，还可能与写作结下不解之缘。
要深刻认识到，给学生语文学习的安全感，学生就能获得语文学习的心理自由。心理自由是思维发展的前提。中学阶段，学生的知识、经验不断扩大加深，抽象逻辑思维能力也在不断加强发展，自由的心理状态利于他们更好地理解事物的复杂关系和联系。在没有心理束缚的状态下，他们会以批判的眼光来看待周围的事物，会不满足于教师的说教和书本的现成知识，而喜欢索取隐藏的内容，追根到底，这正是他们独立思考，增长知识，发挥才干的可贵表现。实施新课改，需要的正是学生的这种学习精神和学习状态。
安全感是学生本应拥有的生存、发展权利，传统的语文教学一定程度上剥夺了这种权利，今天我们提出给学生语文学习的安全感说到底是为了贯彻以人为本的教育理念，打造生态型课堂，更好地创设提升学生语文素质和全面素养的新天地。与此同时，我们也要防止走向另一个极端，即放弃教师应有的主导作用，放弃教学应有的调控手段，对学生一概信马由缰听之任之，甚至牺牲教学的严肃性，内容的确定性和答案的唯一性去迎合学生的不当意见和不良表现。给学生语文学习的安全感是为了让学生心情松弛，而不能让学习松懈，课堂松散。
（责任编辑 韦淑红）
联想到我们平时的一些语文课，那噤若寒蝉的课堂，惊惧嗫嚅的应答，不仅学生如坐针毡，教者也十分尴尬。我想，课改是那样地强调素质化的语文教育，那样地推重以人为本的课堂教学，那样地希望学生成为学习过程中认识和发展的主体，可是在实际教学过程中，在听、说、读、写、思等训练环节上，在师生的双边、多边活动中，我们是否注意了学生的感受呢？是否重视了学生的自尊，是否有意无意地混淆了教者在教学过程中的主导和主宰，学生在学习过程中的主体和客体的界限呢？学生对某个问题还无从解答，或刚刚进入思考状态，却同时又要为教者的突然点名而提心吊胆，那该是多么狼狈；同样，学生对某一问题已经成竹在胸，且又跃跃欲试，却又不能主动应答，苦等教师几十分之一的点名机会或不知何时才能轮上的排队结果，那又是多么无奈。
马斯洛把人的安全需要列为基本需要，可见安全感对人影响非常大。教育既然是一种传承和渗透，一种启发和诱导，一种关爱和呵护，那么，我们做到了吗？我们何不现在还学生基本的需要和权利呢？提倡一种观念，一种做法——给学生语文学习的安全感。语文是一门人文学科，作为语文教师，要让学生感到语文学习有难处，但没有难堪，有机遇，但没有危机，从而自尊自信地，舒心安心地学习语文
那么，怎样才能给学生语文学习的安全感呢？
热情鼓励、创造条件让学生多举手发言，只是给学生安全感的一种表现，只是开放型、素质化的语文教学所追求的境界的一个组成部分。给学生以语文学习的安全感应该着眼和着手于语文教学的全面、全程和全员。
要全面给予安全感，让学生以不受威胁的心理体验来学习。在教学目标的确定，教学内容的把握，教学语言的运用，教学方法的选择和教学风格的影响上，都要细致周到地为学生着想，要营造民主和谐的教学气氛，体现教学相长的原则。尤其要防止和克服硬搬教参，硬套教辅，把鲜活的丰富多彩的答案僵化成唯书唯上的“标准答案”的做法。例如在课文段落层次的划分上，要注意教参上的那个“可”字，是可以这样划分，但不排除其他划分之意。文章一旦问世，就要受到社会的客观评判，即使是拥有知识产权的作者，也无权以写作初衷，以一己之见来排斥其他。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教者思想解放了，学生就不会担心自己的意见没准什么时候会被“枪毙”而三缄其口，他们智慧的火花就会竞相迸发，创新意识和实践能力就能随之增强，语文课堂也就能生机盎然。
要全程给以安全感，让学生在语文学习的每个环节上都感到放心和宽心，要辩证地指导学生端正学习态度，让学生自始至终既刻苦认真，又饶有兴趣地学习语文。在教学全程，必须让学生多摘“跳一下就能摘得到的果子”。任何过高的要求，过急的做法，除了过重增加学生的心理负担和课业负担外，没有别的作用。调查一些语文考试常常不及格的学生，发现他们常常受到来自各方面的责备，包括语文老师、班主任和家长的训斥几乎每天有一次；受处罚，包括被罚抄字词、课文或试卷很多次；而他们对学好语文尚有信心不足的占10%，希望不学语文的竟达80%。他们受老师责罚几乎都经历了一个“少——多——少”的过程，反映出教者对他们开始操心——着急——最后省心的态度演变。这些学生的语文课堂学习，是由紧张，怕提问或测验——到放松，不怎么听，不怎么记，更不怎么思——到完全游离于课堂，打瞌睡，有的竟然伏在桌上睡著了，连下课也不知道。对语文学习的惶惶不安或自暴自弃固然有学生自身的学习目的和学习动机、方法等方面的原因，但如果教者从接手某个班的语文教学开始就注意学生的心理体验，注意学生在不同学习阶段的各种行为反应，注意因材施教，循循善诱，在任何时候都对学生有一颗宽容之心，让他们感到语文老师不仅博学、严格，而且宽厚、仁慈，语文课堂不仅是严肃的阵地，而且是温馨的港湾，那学生就能积小胜为大成，走完一条愉悦的语文学习之路。
要全员给予安全感，让学生懂得语文之航难免风吹浪打，但那是水手必经的洗礼和演练，有老师掌舵领航，学生个个都能成为弄潮的好手，胜利抵达彼岸。因而教者既要有意识地把每个学生放到风口浪尖去摔打，又要有目的地让他们切切实实地学会应有的本领。要力求学生在语文学习的每个环节上参与率都是100%，以求取得语文教学每个目标的达成率都是100%。实现这两个100%,关键是学生要主动，而学生主动的关键在于教者的调动和保护。要让学生尽可能多地在无意识注意中无忧无虑地学习。学生语文学习的积极或消极情绪的生成往往在一念之间，在课堂提问时注意肯定学生答案中的哪怕是很小的正确部分，就能帮助他们赢得自信，保护自尊，拓展思路，使解答趋于圆满：在朗读复述等训练中注意褒扬学生哪怕是很不起眼的优点，就能帮助他们树立信心，增添勇气，使有关能力不断增强；在批阅评讲学生作文时注意发掘其立意组材，语言表达哪怕是书写方面的一点长处，多给点赏识性的眉批或总批，在有关句子下面做一点类似“～～”的嘉许性记号，就能使学生深受感动甚至震撼，使他们不至于视写作为畏途，还可能与写作结下不解之缘。
要深刻认识到，给学生语文学习的安全感，学生就能获得语文学习的心理自由。心理自由是思维发展的前提。中学阶段，学生的知识、经验不断扩大加深，抽象逻辑思维能力也在不断加强发展，自由的心理状态利于他们更好地理解事物的复杂关系和联系。在没有心理束缚的状态下，他们会以批判的眼光来看待周围的事物，会不满足于教师的说教和书本的现成知识，而喜欢索取隐藏的内容，追根到底，这正是他们独立思考，增长知识，发挥才干的可贵表现。实施新课改，需要的正是学生的这种学习精神和学习状态。
安全感是学生本应拥有的生存、发展权利，传统的语文教学一定程度上剥夺了这种权利，今天我们提出给学生语文学习的安全感说到底是为了贯彻以人为本的教育理念，打造生态型课堂，更好地创设提升学生语文素质和全面素养的新天地。与此同时，我们也要防止走向另一个极端，即放弃教师应有的主导作用，放弃教学应有的调控手段，对学生一概信马由缰听之任之，甚至牺牲教学的严肃性，内容的确定性和答案的唯一性去迎合学生的不当意见和不良表现。给学生语文学习的安全感是为了让学生心情松弛，而不能让学习松懈，课堂松散。
（责任编辑 韦淑红）