初任班主任，我的期望并不高。小型体育比赛结束，我班落在最后，我笑笑，告诉孩子们重在参与；文艺节目展演结束，我班仍落在最后，孩子们满脸沮丧，我说没关系，一切会很快过去；可是期中考试后，得知我班成绩仍落在最后的消息时，我有些沉不住气了。我开始引导学生进行反思，并激励他们奋起直追。
　　反思的结果是从课堂纪律抓起。我告诉孩子们，从现在起，我将严格管理课堂纪律。可是，上课时依然有同学我行我素，小飞就是其中一个。我开始批评小飞。我说，如果一个班级无论什么事都落后的话，那么它不是差班是什么？我说，创建优秀班集体是每位同学的责任，如果大家都像小飞这样的话，那我们班级永远是差班，永远不会有进步！小飞耷拉着脑袋，教室里安静极了。


　　第二天要大扫除。因为要评比，我不想再次落后，所以我进行了具体的安排。半个小时后，我从办公室出来，看到六班已经打扫完毕，教室里窗明几净，同学们都安静地坐在教室里等待着检查员的评比。想必我们班也打扫就绪了吧！可是当我走进教室，我傻眼了：同学们有打有闹，桌凳东倒西歪，教室里一片混乱，比打扫前更糟糕。我又气又急，心情无以言表。我组织班干部，将他们带到六班教室参观。参观回来，我问同学们：“为什么人家能做好，而我们就不行？”同学们你看看我，我看看你，他们一言不发。一会儿，教室里不知谁说了一句：“因为人家什么事都干得好，是优秀班集体，我们是差班，怎么能一样？”虽然声音很小，但我还是听到了。我说：“那为什么我们就不能向人家学习呢？只要我们这次把大扫除做好，我们同样可以拿第一，同样可以悬挂一面鲜艳的卫生流动红旗。”这时，班长站起来：“老师，打扫时我就是这么讲的，可是他们就是不愿打扫，还说反正是差班，差就差呗，多一个最后又何妨？”我的心情郁闷得很。“老师，小飞还把窗帘给扯下来了！”班长接着说。
　　我仔细一瞧。果然，原本好端端的窗帘现在堆在地面上。记得前些天窗户玻璃坏了，还没来得及修理，现在窗帘又出了问题。我批评小飞，问他怎么回事。小飞不说话。班长站起来：“小飞不打扫，扯着窗帘玩，我告诫他不要把窗帘扯下来了，他不听，还说反正连窗户都是坏的，再坏个窗帘又有啥？他继续玩，一会儿就把窗帘给扯下来了。”
　　我愕然了，突然不知道该说什么好。在教室里踱来踱去，我的胸口就像堵着一股长久无法发泄的悲伤。小飞损坏窗帘的理由是窗户坏了，已经不美观了。这个逻辑是荒谬的，可仔细想想，在我们实际生活中这又是一种普遍存在的现象：当孩子们领到新书的时候，一定倍加爱惜，给它包上漂亮的书皮；当孩子们拿到新作业本时，一定会小心翼翼，唯恐把字写差了，把题做错了；甚至穿上一件漂亮的新衣时，也会小心谨慎，绝不会让它染上一丝污垢。可是，如果孩子领到的是一本破书，穿上的是一件破烂的衣服，他也会很好地爱惜吗？事实就是这样，当一样事物完美时，我们都会用心去维护，一旦它出现了残缺，就会认为反正是坏的东西，再破点也无所谓，从而导致其遭到加速破坏。因为窗户已经遭到破坏了，已经不完美了，也就不值得爱惜了。由此我想到目前班级管理遇到的情况，它又何尝不是如此呢？如果当初我和孩子们对班级建设期望很高，任何事情都必须要求他们努力做到最好，将创建优秀班集体的信念深入到每一位孩子心中，这样就会产生一种强大的凝聚力。可是现在，孩子们从班级的实际情况以及我的言语中得到“我们班是差班”这样的信息，这种暗示直接影响到孩子们对班集体的认知，让他们产生“反正是差班，何必再努力”的错误思想，从而强化了学生的消极情绪。
　　想到这里，我没有再批评小飞，我告诉同学们，虽然过去我们没有取得好成绩，但是这并不意味着我们班有多么差劲。我相信，只要我们从现在开始，每个人都认真做好自己的事，不管是我，还是同学们，每个人都为班级建设出一份力，建设一个优秀班集体，我们一定行！说完，教室里响起一片热烈的掌声。我拿起扫帚，同学们也像得到了暗示，一齐动起手来。下课了，我挂好窗帘，并立即着手修缮窗户。看着修缮一新的窗户，我想，修好窗户是容易的，可修缮孩子们心灵的那扇窗可不像这般容易，但这是一定要做而且要做好的事情，我想，对孩子们期望高一点，只要事事都努力做到最好，修缮心灵那扇窗，我们一定行！